自闭症儿童的情绪与行为处理

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1、自閉症兒童的情緒與行為處理台北市中山國小顏瑞隆老師一、自閉症兒童的行為問題有哪些？u自殘行為：咬手指、抓自己頭髮、敲自己頭……u攻擊行為：捏人、打人、咬人、抓別人頭髮……u破壞行為：撕毀課本、撕紙……u干擾行為：發怪聲、推倒桌椅……u不適當行為：脫衣服、旋轉、耍繩……二、怎樣才算是行為問題？u要將強度、出現機率……等列入考量三、為什麼會產生行為問題？u心理環境(1)家庭因素n父母親的相處情形n父母親的教育態度n家庭社經地位(2)學校因素n教學策略n課程安排(3)社會因素n負向的媒體資訊所傳遞的語

2、言n因商業行為而衝刺的性、暴力資訊n文化因素及價值觀u物理環境(1)溫度、溼度(2)建築物空間密閉(3)教室環境髒亂(4)擁擠、吵雜u生理因素(自閉症個人本身的問題)(1)溝通問題(2)生理病痛n因為自閉症兒童的語言表達多數有困難，許多異常行為常是生理病痛的原因，建議給醫生做健康檢查。(3)感官需求(4)癲癇、注意力不全、過動……è建議由醫療系統用藥-3-，並和醫生討論用藥的情形。(1)生理需求(餓、渴、性……)一、行為處理策略(郭色嬌八點)1.觀察紀錄：次數、時間、地點、狀況、結果……è為了找

3、出行為問題的模式、原因(人、事、物)……è可以協助教師訂定學習目標n行為觀察紀錄表(次數紀錄、持續時間長度、發生時間間距、產生物或結果、前導行為……)n標的行為觀察紀錄表：l前事：誘發事件、導火線l先兆：前兆、問題行為發生前的行為徵狀2.因果分析n行為功能綜合分析l功能：行為問題可以產生的利益、動機、需求n物質層面：想要某種事物或逃避外在壓力n心理層面：引起注意或逃避內在壓力(焦慮)3.最愛最恨n增強物調查n找尋動機、興趣n剝奪學生的最愛常成為他的最恨n利用學生的最愛來發展學生學習行為n利用學生

4、的最恨來學生負向行為控制4.正向行為5.循序漸進6.溫柔堅定7.肯定相信n教師要相信自己n相信學生會改變n相信家長8.等待黎明二、行為處理經驗分享1.危機處理概念(1)標準作業程序的建立(2)人力的調度、安排、跑位及演練(3)透明化、積極、坦承地處理危機(4)與家長保持密切聯繫-3-(1)維繫其他學生應有的受教權2.親師、師生關係的建立3.社會效度è應讓其他人認知到學生成長的效果、優勢能力，減少社會對她們的焦慮。4.團體合作與支持5.正向行為的發現與訓練6.教師情緒管理※『預告』對自閉症兒童是很

5、重要的。※自閉症及ADHD的行為問題和他的障礙有密切相關。※預防行為問題的發生重於問題行為發生後的處理。※設置『自由室』給自閉症孩子有一個個人化的活動空間，可以做他想做的事，對他們的情緒穩定及行為問題能有改善。※單一位教師的投入處理問題行為比許多人共同處理容易。※即使需要其他人員的支援，導師或資源教師應為處理行為問題的主導者。因為只有導師或資源教師最清楚孩子的需求，也最清楚教學目標何在。※自閉症學生因為對社會資訊的吸收或處理有困難，因此非常容易產生焦慮。※行為問題無法趕盡殺絕，常常壓抑了一個行為

6、後題後會產生另一個新的行為問題，只能將她們的行為問題控制在社會規範能容許的範圍內。※自閉症兒童常是『眼見為憑』。※問題行為的背後常是自閉症學生學習動機的源頭，妥善處理與運用可達成良好的學習。※『溫柔堅定』：老師修行、孩子受益。※當教師自己本身有情緒時，不宜處理學生的行為問題；應找人協助、轉介。※教師間的默契培養：特教班老師間可以像夫妻或情人一樣互相扶持，對特教班學生的行為改善及穩定有助益。※與家長溝通應憂喜都需傳遞給家長。※對許多學生而言，行為問題常是學生與教師溝通的最有效平台：因為教師常忽略了

7、孩子沒有異常行為的時候，忽略了給予增強及發展正向行為的機會。※行為問題會切斷自閉症學生或嚴重情緒障礙學生與社會的連結。※行為問題的策略無準則，常來至與同事、家長的溝通與觀察學生、自我創意的發揮。-3-