徐斌教育教学艺术

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1、徐斌教育教学艺术徐斌教育教学艺术系列报道之一问题设计巧方能学得活编者按：　　徐斌是江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，也是一名特级教师。由于拥有长期的教学实践和学校管理经验，徐斌的课堂实现了教书与育人的完美结合，其清新活泼的教学方式也深受学生的欢迎。从本期开始，让我们走近徐斌，感受一下他的教育教学艺术。正文——　　作为一名从教近20年的数学老师，徐斌一直辛勤耕耘在教学的第一线，连续进行了两轮一至六年级大循环教学，进行过完整的义务教育数学教材实验。在摸索中前行，在研究中总结，他积累了丰富的课堂教学实践经验。　　从198

2、7年踏上讲台的第一天起，徐老师就开始了对理想的数学课堂的追寻。为了上好课，他曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的数学课，也曾数次参加县、市、省级和全国小学数学课堂教学比赛。一开始上公开课，徐老师力求做到教学目标明确、教学程序严谨、提问精细恰当、采用多媒体、板书精当美观、过渡语言设计周密等等。那时，徐老师认为一堂好课应该是“结构严谨、精雕细琢”。现在他觉得，这种把学生当作容器的教学思想，是不可取的。　　后来，徐斌意识到课堂上应该多层并进、快乐交流。于是，公开课上，有了所谓的小组交流、合作学习。

3、然而，细心观察，他觉得流于形式的讨论、游戏活动，同样掀不起学生的头脑风暴。　　实施课改后，徐斌认真学习数学课程标准，进一步反思自己的数学课堂。他常说：“教什么比怎样教更重要。”针对课改后如何备课，如何更好地把握教材，有人就研究文本提出过很多质疑。但徐斌认为，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。我们应该追求真实课堂的动态生成。　　拿《解决问题的策略》一课来说，本课的教学重点是解决问题的策略。虽然问题的数量关系不是很复杂，但问题情景中呈现的信息比较多，

4、学生难以理解。需要学生先进行整理，然后选择相关的条件进行解答。徐老师是怎么教学生解决问题的策略？又是怎样进行数学思想方法渗透的？试看下面的一个教学片段：　　老师问：“刚才在解决问题时，在寻找有关条件时要注意什么呀？”　　学生说：“要注意其中的隐藏条件。”老师点点头：“对，有时候条件还隐藏得比较深。”(出示书上的题目：一个足球56元，一个篮球48元。我带的钱正好可以买6个足球或8个排球。一个排球多少元？都买篮球能买几个？)等学生同桌商量，摘录信息，进行计算后，老师反问：“56元是一个足球的价格，6个是足球的个数，56×6

5、=336算出来的也应该是足球的钱，怎么又变成是老师带的钱呢？”　　学生也急了，争着叙说理由。老师说：“哦，336元可以表示6个足球的钱，又表示8个排球的钱，也就是老师带的钱。我们把这样的信息从足球的钱变成老师带的钱再变成买篮球的钱，经过了——”9　　学生答：“转化。”老师回过头继续问：“你还有补充吗？”学生：“336除以48没有学过，但是可以先除以6得56，再除以8得7。”　　“好！老师把掌声送给你！那么，今天我们学习了解决问题的策略，主要应用了怎样的策略？”　　学生一齐说：“列表。”“你觉得用列表的策略解决问题的时候

6、要注意些什么呢？”老师又问。　　“要注意隐藏信息。”“要选择相关信息。”　　“要注意互相对应。”“还要注意转化信息。”学生叽叽喳喳，感触很深……　　“真正的课堂应该是学生的。”仔细观察徐老师处理这篇教材的艺术，他对教学资源进行了有效的整合，来突破教学重点、难点；创设和谐融洽的学习氛围，激活了学生的思维；通过列表讨论，帮助学生弄清买6个足球的钱与老师所带的钱、买篮球的钱之间的复杂联系。　　其实，我们知道“解决问题”的教学目的不仅仅是解决问题本身，而是让学生通过列表、摘录条件与问题的方法来探索与掌握解决问题的一般策略与方法

7、，并且获得情感上的积极体验。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。在这个课例中，徐老师细致指导学生用列表、画箭头等分析信息，课尾还拓展了学生摘录声音信息的策略，巧妙地将数学的思想、方法、解决问题的策略隐藏其中。而对于“转化”“对应”这些数学思想方法则是通过“润物细无声”的引导而渗透的。教师凭借高超的艺术把学生的思维引向了一定的高度与深度，学生真正达到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。　　赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一

8、体。”说得多好！倘若没有徐老师精心的点拨与引导，学生的思维怎会如此活跃，课堂上怎会有如此精彩的场面。　　作为一名特级教师，徐斌一直孜孜以求，走进他的课堂，你会对“教学过程是教师、学生、文本之间对话的过程”这句话有切肤的体验和深刻的感受；你会被徐老师精心的设计深深折服。（作者陈惠芳）　　《中国教育报》2005年8月16日第8版徐斌教