探究式教学在小学语文教学中的运用.docx

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探究式教学在小学语文教学中的运用【摘 要】随着基础教育改革发展，“成绩”已经不再是衡量学生的唯一标准。新时期语文教学时，教师更注重培养学生综合素质，致力于促进学生全面发展。探究式教学是一种能有效克服传统教学方式缺陷及突出学生主体作用的教学方式，有利于提高学生综合素质，培养学生创新能力。如今，探究式教学被小学语文教师广泛应用于小学语文教学过程中。本文以探究式教学为例，分析小学语文教学时，有效组织学生探究学习的策略，以期切实发挥探究式教学法辅助语文教学的作用，仅供参考。【关键词】小学语文；探究学习；策略；方法；建议新课改注重促进学生自主合作学习和探究学习，提倡学生在知识产生和发展过程中掌握知识。探究式教学与新课程改革基本思想和要求相一致，主要由教师通过自主学习、合作交流及实际操作等手段，引导学生探究学习，从而把握语文知识本质内涵和内在规律。在小学语文教育中应用探究性教学，非常有必要性和紧迫性。因此，小学语文教师必须与时俱进，顺应教育教学发展趋势，在新教学理念指引下，立足于实际学情，不断探索更科学、高效的创新式探究教学方法。一、小学语文探究式教学重要性（一）探究式教学有利于培养学生语文学习兴趣 在小学语文教育中，由于学生年龄偏小，对知识的理性思维能力不足，整体学习效果不佳。传统教育观念下，把小学教学看作是“启蒙阶段”，更重视促进学生逐渐建立起对知识学习的理性认识，认识到知识学习的重要性，从而使其更加注重学业成就，确保其在学习中始终保持积极的精神状态和竞争心态，但很难达到预期效果。然而，应用探究式教学方法，学生则可根据自己的兴趣和感觉来判断语文知识。比如，在小学语文课上，教师运用各种卡通图片，可以更好地调动学生的学习兴趣。在探究性教学思想指导下，教师为学生提供丰富的学习资料和学习途径，并鼓励学生自己去解决问题。通过这种方式，可以激发学生求知欲和好奇心，让其始终处于主动学习的状态，从而在长期教学过程中形成浓烈的语文学习兴趣。（二）探究式教学有利于培养学生自主思维能力学校教育绝非只是灌输知识，也不是简单理解与记忆。学校教育受儒家思想和应试思想影响，教师在教学过程中存在“家长式”思维，教学观念过于功利性，致使学生对学业表现的认知发生了偏差，自觉地适应了教师的教学节奏和教学内容，从而严重地影响学生学习效果。然而，探究式教学思想要求教师始终坚持长期教育观念，让学生脱离教师、脱离预先设定的熟悉情境，独立地判断和分析新的知识，逐步减少学生的迎合心理和依赖心理，找到更适合自己的学习途径，从而促进学生有效学习。（三）探究式教学有利于培养学生个体化学习方法在小学阶段，教师可以通过对基本方法及思维的“再阐释”，使学生认识到语文学习的真实意义，从而培养独立的思想意识和学习能力。比如，汉字是一种书面交流工具，而语文教学则是一门让学生更快地掌握汉字的艺术。汉字也是一种文化的载体，包含了古代哲学思想及原始的智慧。探究式教学体现了“实践出真知”的思想，教师在课堂上鼓励学生进行创造性的研究与分析，采用多种途径进行实践探索，即可更好地提高学生语文学习自主性。二、探究式教学在小学语文教学中的有效运用策略（一）设计探究问题，精彩導入课程在实施探究式教学时，教师可在引入环节设置一些问题，这样即可充分激发学生求知欲，从而有效地将学生注意力吸引到课堂上。语文老师在进行导入时，根据教学内容，找出切合实际的问题，激发学生学习兴趣。老师在引入环节设置一些问题后，要对学生的回答和反应做好充分准备，假如说到了某一知识点时，感觉到学生注意力不集中，教师即可提出问题。所以，在引入过程中，老师要对学生的学习状态进行总体把握，从而可以通过一些问题来达到有效导入课程的目的。 例如，在《草船借箭》一课教学中，教师先向学生介绍一些历史人物，让学生自主思考这些人物都是什么样子？人物背后有怎样的故事？基于此，老师应当预测，全班同学都了解这些历史人物，但也可能有一部分学生一知半解。面对这种情况，老师要有多种准备。在提问完毕后，学生主动举手，老师再请学生发言，若学生不能主动发言，老师即可播放一些短片，让学生理解，这样能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生思考能力。因此，在小学语文教学中，教师要在一定程度上做好问题设计工作。再如，在教学《大青树下的小学》过程中，教师可结合文本形式设置问题情景，启发学生探究思考。首先，让学生有一定的时间来熟悉这篇文章，使其对文章的内容产生初步认识，并对作者所描绘“大青树下”的小学有初步印象。教师通过提出“大青树下的小学有何特色？”这一问题引领学生探究，在提问之后，学生即可根据文章内容来分析问题。教师充分发挥问题情境作用，可以有效地激发学生求知欲，从而提高其学习效果，达到预期探究学习目标。（二）注重分层探究，提升学生素质近年来，对小学语文教育提出了更高要求。在素质教育大环境下，教师要特别注意培养学生的主动性和自主性。在学习小学语文阅读内容时，学生阅读水平高低与其阅读量、生活经历、学习经历等因素有关。在日常生活中，如果学生对周围的环境不够敏锐，并且学习态度不端正，将会对其阅读学习效果产生较大的负面影响。每个学生的生活经验和家庭环境都不一样，其对某一门课程的兴趣和爱好也各不相同，这极可能导致学生对语文的理解和接受能力出现较大的差异。因此，教师若使每个学生在语文阅读课堂中快速成长，提高语文学习有效性，则必须关注不同学生的差异，兼顾每个学生的学习问题，为学生布置分层探究学习任务，满足不同层次学生的探究学习要求。分层探究教学包括目标分层、内容分层及学生分层等内容，这些均属于语文教师必须认真思考的问题。在语文教学前，教师要明确本节课的教学目的，统一地设定教学目标，突出语言教学的难点和重点，并根据具体的内容，对教学目标进行细化，使学生的语文知识和技能、语文情感态度和价值观、语文学习过程和方法水平得到提高。分层是提高语言教学效果的重要因素，能确保学生在学习中获得更好的学习经验，并最终实现理想的教学效果。 例如，在学习《猫》这一课时，要让学生理解不同种类猫的外貌和性格，并从中体会到作者所传达的哲学思想。在读完课文之后，可以从作家写法层面进行分析，体会到在作品中平等相处和消除误解之后的心理状态、精神思想等。在教学中，可以根据不同学生进行分级，分为A、B、C三个层次，A层学生语言基础比较差，对于语文知识的吸收速度较缓慢，B层学生掌握的语文能力一般，能轻松地完成教师交代的作业，C层学生掌握了较好的语文学习技能，可以接触拓展类语文学习任务。每一层的学生都要在语文课上进行差异化学习，如A层学生要掌握文章基础知识，探究重点词汇和难点词汇，体会每一段落主旨。B层学生探究作者的写作技巧，弄清楚各种写作技巧的作用和含义。C层学生从“学”转向“实践”，从阅读过程中汲取作者的经验，探究生活中的某一小动物与“猫”的相似性，并尝试自我创作，从而达到读写的统一发展目标。根据学生的不同学习情况和能力，制定分层探究学习目标，即可确保每一层学生都能从中受益，并得到较好的探究学习体验，更好地促进语文学习效果得到整体提升。（三）创建探究情境，提升学习效率 情境是影响学生学习态度、情绪、心理等方面的直接外在因素，在小学语文教学中，教师应充分运用情境探究法，以提升学生探究能力。具体而言，教师要善于利用多媒体等现代教育手段，以图像、动画、视频等多种形式展现语言知识，从而创造生动的课堂教学环境，优化课堂教学气氛，使学生能够更深刻地理解知识的本质，激发起学生对语文知识的探究兴趣，全面提高学生探究效率。例如，在教学《在牛肚子里旅行》过程中，教师运用多媒体技术，创造探究情境，以促进学生探索。通过直观多媒体教学，使学生在直观的环境中进行探索，提高学习兴趣及能力。又如，在学习《观潮》时，作者运用高超的写作技巧，将钱塘江大潮的景色展现得淋漓尽致，让人赏心悦目，吸引读者迫不及待地欣赏钱塘江美景。同时，也表达了作者对祖国美好山水的憧憬与热爱。虽然作家描述得很生动，但大部分学生都没有“观潮”的经验，无法想象“涨潮”的景象。同时，加上小学生缺乏生活经验，想象力较差，很难将文章内容完全解析出来。因此，教师可以利用现代信息技术，配合多媒体器材，为学生提供具有强烈音响效果和影像效果的课堂学习环境，让学生体会到浪潮汹涌与磅礴之壮观景象。此外，制作与钱塘江大潮相关的教学视频，让学生直观地看到潮前、潮来时、潮退后的具体场景。在多媒体设备影响下，图像和声音相互补充，使学生在阅读时能保持高度的专注力。看完视频之后，即可真正体会到“山崩地裂”“千万匹白马”的意境，感受到大自然的神奇，对语文文字产生了浓厚兴趣，将吸引学生深入探究文本中的内容，从而提升学习效果。（四）发挥评价功能，促进持续探究为了让学生主动探究，语文教师应充分调动学生学习积极性，提高学生学习素质。在小学语文教学中，教师充分发挥评价功能，对学生进行合理评价。在学生进行探究式学习时，教师可以把评价主动还给学生，这样既能提升学生思维开放度，又能让学生清楚自身长处与短处，进而激发其探究学习动力。探究式教学为学生创造了良好的学习环境与空间，让学生学习变得有趣而富有个性。在探究式学习结束后，教师请每个小组派出一名代表，就小组探究结果、所获经验及所遇问题等进行交流，并对小组探究学习结果做出客观评价。在小组自我评价之后，教師组织小组成员互相评价，让学生客观、全面地分析和总结其他小组的学习成绩。这样既能让学生真正地掌握评价的主动性，又能让每个人亲身参与到评价活动中去，全面激发学生探究学习积极性，推动学生自主探究更多内容，积累探究学习经验。三、结束语综上所述，在小学语文课堂中运用探究式教学，通过情境探究、问题探究等多种方式，既能激发学生学习兴趣，又能增强学生思维能力、语言理解能力和协作能力，从而进一步提高学生语文学习综合能力。探究性教学有别于传统的课堂教学，更注重学生学习风格和理解结果，通过向学生介绍相关的实例或问题，便可增强学生主体性思维，拓展学习眼界，促进学生语文学习水准得以提高。