任务驱动模式在初中化学教学中的应用.docx

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任务驱动模式在初中化学教学中的应用【摘 要】任务驱动教学作为一种符合新课标理念的教学模式，能够有效将以往单一的接受式学习转变为主动探究的学习活动。运用任务驱动教学模式，能够使教学过程更加契合学生的认知经验，使学生参与到知识建构的全过程当中。因此，本文将具体分析任务驱动教学模式的特征，并思考如何将该教学模式应用于初中化学教学中。【关键词】初中化学；任务驱动；教学模式在当前的社会发展趋势下，更加重视创新型人才的培养。基于这一要求，传统的教学模式逐渐显现出一定的局限性，而转变学习方式的紧迫性也更加突出。在以往的接受式学习中，学生只能跟随教师的思路被动理解，所以导致学生对部分知识的理解不深刻。而任务驱动教学作为新课改所提倡的教学模式，无疑具有极为重要的应用价值。相对于以往的教学模式，任务驱动教学更加关注学生的个性特点。因此，初中化学教师应从教学现状出发，明确任务驱动这一策略的基本特征，从而设计出更恰当的教学策略，这也是提升教学质量的前提。一、任务驱动模式在初中化学教学中的应用原则任务驱动教学质量的提高建立在遵循恰当的原则的基础上。从整体来看，以下几项原则是比较重要的。第一，主体性。任务驱动教学的核心就是促进学生自主学习，为了落实这一目的，应遵循“主体性”原则。这一原则强调要围绕学生组织教学，并且要为学生创造开阔的活动环境，可以充分发挥学生的能动性。第二，启发性。虽然学生是课堂教学的核心，教师如果能够适当干预对学习活动的积极影响依然是显而易见的。在这种情况下，教师应遵循“启发性”原则。基于这一原则，教师在发挥学生能动性的基础上还需要对其进行适度的引导，这样能够使学习活动更加高效。 第三，针对性。无论在任何形式的教学活动中，都要密切关注每一个学生的发展。从认知规律来看，学生出现差异是一种难以避免的现象。为此，教师在实施任务驱动教学时应遵循“针对性”原则，力求使教学活动契合学生的实际情况，从而有效推动学生学习质量的提高。第四，情境性。仅仅结合教材讲授知识对学生而言是比较枯燥的。因此，教师应遵循“情境性”原则，将教学任务置于具体的情境当中。在此基础上，可以为学生提供更加丰富且生动的学习资料。第五，实践性。实践是探究化学知识的有效途径。任务驱动教学中的“实践性”原则一方面强调要重视以实验为主的课内实验方式，另一方面要注意课外实践活动的开展，从而真正巩固学生对所学知识的理解。二、任务驱动模式下初中化学有效教学策略（一）创设课堂情境，激发学习动机无论何种形式的教学活动，都需要以使学生产生浓厚的兴趣作为前提条件。一般来说，学生的兴趣和外部环境是息息相关的。针对这种情况，教师可以将创设情境视为一种重要的措施。依托情境实施任务驱动教学，可以为课堂适度拓展一些趣味性的内容，并据此引出所学内容，从而为教学活动的开展奠定基础。 以“空气”为例，在这节课的学习中，需要引导学生初步了解空气的组成与性质，明白空气是一种没有气味、没有颜色的气体。但是有些学生提出，有时候空气并不是无色无味的，而是存在一定的污染的，尤其是秋冬季节，有些时候会产生雾霾。不难发现，雾霾问题已经成为学生非常熟悉的一种社会问题。为了拓展学生对空气污染问题的认识，我在教学中播放了《穹顶之下》这部纪录片。该片通过以情动人的方式娓娓道来，细数雾霾的种种危害，并利用平实的语言讲述雾霾形成的原因以及治理的情况。同时，考虑到片中的一些数据和主观预设上的偏差，有夸大雾霾危害之嫌，所以我只剪辑了一些片段。之后，我又播放了一些当前治理空气污染成果的报道。最终，通过借助生活实例创设教学情境，不但吸引了学生的注意力，促进了学生对所学知识的初步理解，而且使其生态意识有了一定的发展。（二）合理设计任务，引导自主探究任务在任务驱动教学中需要遵循“主体性”和“启发性”两个基本原则。根据上述原则，教师应改变以往具有“灌输性”特征的教学模式，为学生提供自主学习的机会，使学生能够发挥出自身的能动性。此外，教师对自己也要严格要求，提升丰富自己，在学生的学习过程中提供一定的帮助。通过这一过程，学生在学习中能够避免偏离学习活动的主题，从而使学习活動更加高效。以“爱护水资源”为例，在这节课的内容中，主要讲解了我国和世界上水资源的整体情况。这节课主要的教学目标就是引导学生辩证认识水资源的有限与丰富，引导学生逐步树立节水意识，从而使学生学会用发展的眼光看待水资源的问题。基于这一目标，我结合教材内容设计了以下问题：（1）水在社会生活中的用途有哪些？（2）地表面积的70%都是水，为什么世界上还有很多地方面临水资源的危机呢？（3）浪费水资源的行为有哪些？当前水的浪费与节约相比存在怎样的差距？（4）造成水体污染的途径有哪些？水污染会造成怎样的后果？（5）如何有效预防或者解决水污染的问题？接着，学生结合课内知识对问题进行了思考。同时，我还补充了一些相关的数据资料，并鼓励学生结合材料进行了一些拓展性的思考。与教师的“灌输”相比，学生通过问题思考获得的认识往往会更加深刻。这样可以使学生对课本内容有更深入的了解，锻炼其思维能力，从而帮助学生实现基础知识的建构。（三）重视化学实验，组织动手操作 化学是一门以实验为基础的学科，所以实验无疑是学生学习化学知识的有效途径。相比于传统的验证性实验，任务驱动教学模式下的化学实验在探究的结果上还有一些未知。在进行任务驱动教学的实验活动过程中，教师可以适度减少对学生的干预，给学生提供开放性的空间。在实验当中，设计实验方案的思路并非是完全固定的，这就导致学生的想法会存在差异。针对这种情况，教师应有意识地尊重学生的差异，鼓励学生在实验当中求同存异。这样能够使学生的不同想法得到融合，从而拓展学生的思维。在任务驱动教学的实验活动中，学生首先要在全面分析与猜想的基础上尝试设计完善的实验方案，并依据方案进行实施。在实验操作过程中，关键之处在于认真做好记录，以便为后续实验活动提供依据。其次，教师应对学生的实验过程进行一定观察。学生在实验当中难免会出现一些突发的情况。这时要鼓励学生尝试探索解决问题的方法。若学生无法自主解决，可以让他们做好记录。完成实验之后，教师可以汇总学生的问题，进行集中讲解，以便帮助学生解决实验中的困难。最后，学生需要整理实验中产生的数据以及出现的现象，并在不断讨论的基础上逐步总结出较为准确的结论。之后，学生要将该结论与实验前期的假设进行对比，以此来对自己的想法进行验证。若两者之间的差距脱离了正常的误差范围，则要对实验加以改进，从而进一步优化实验过程，锻炼学生的探究能力。（四）组织合作学习，强化任务效果从学科特点来看，化学知识是比较散乱的，并且抽象性是部分化学知识的突出特征。所以化学很多时候对学生而言会具有一定难度。为此，有些任务学生不能完全依靠自己的能力完成。这就需要教师鼓励学生进行合作学习，以此来提高学生任务完成的效果。通常来讲，合作学习的顺利实施有以下几个关键点：第一，适当分组。在组内，要保障学生的差异性。每个学生在化学学习中都具有各自的优势。教师要针对学生的特长与优势进行合作学习的搭配分组，从而使学生在合作中实现优势互补。在组间，要控制各小组整体水平的差距，其目的是保障学生在学习中获得公平的机会。第二，调控人数。当学习任务难度较大时，可适当增加人数。反之，则要适当减少人数。一般来说，初中化学小组合作人数要保持在4～7人这一区间内。第三，动态调整。教学中的各种因素是不断发生变化的。在这种情况下，任务驱动下的合作学习也要与教学活动中的变化相适应。因此，要及时对合作学习的组织过程作出调整，从而真正发挥出合作学习模式的积极作用。总之，合作学习是任务驱动教学中行之有效的重要方法。 （五）拓展课外活动，延伸学习范围从实际的教学效果来看，仅仅利用课堂教学时间组织教学活动具有一定的局限性。尤其是在任务驱动教学中，更需要对教学模式加以改进。为此，要突破课堂的限制，对学习活动进行扩展与延伸，促进学生的知识视野变得更加开阔。并且拓展学习活动的深度，从而进一步提升学习效果。如：前文提到实验是学习初中化学知识的有效途径，所以在任务驱动模式的实施过程中，可以组织学生进行课外实验。与课内常规实验相比，课外实验的条件会更加宽松。学生可以自主调控实验的时间，并从生活中选择实验的试剂与器材，更加自由地设计实验方案。在这一过程中，学生的思维会更加发散，从而使其智力得到充分开发。在课外实验的组织过程中，要着眼于以下几个方面：第一，开放实验室，为学生提供化学实验的基本条件。第二，成立化学兴趣小组，使学生在课外实验当中相互促进。第三，鼓励学生进行家庭小实验，使化学真正走向生活。利用多样化的课外实验形式，能够使学生的实验热情更加强烈，并使学生各方面素质得到充分锻炼。（六）完善评价机制，增强教学实效完整的教学活动离不开正确的评价。恰当的评价是对教学过程的有效总结，同时也是改进后续教学活动的依据。从实际情况来看，任务驱动模式对教学活动提出了更高的要求。在这种情况下，应进一步完善评价方式。只有这样，才能使评价环节的积极作用得到充分发挥，从而推动学习质量的提高。 首先，要注意评价主体的多元。教师与学生均是影响教学效果的重要因素。所以在评价当中，教师除了要負责对学生进行点评之外，还应听取学生的想法。因此，可以组织学生进行一定的自我反思以及互相点评。其次，要设置全面的评价内容。教师要避免过于重视学生对基础知识的理解与记忆，而是要从不同角度评价学生学习能力的发展情况，并且要关注学生在学习全过程中的表现。同时，要面向全体学生展开评价。最后，要以发展性的眼光评价学生，比如可以利用档案袋评价法展开评价，这样可以及时记录学生参与学习活动的情况，并了解学生的变化，从而对后续的教学活动进行调整。综上，在新课改背景下，任务驱动模式在初中化学教学中具有极为重要的应用价值。由于化学是一门具有实践性与创造性的课程，所以利用任务驱动教学模式，可以推动化学教学发生更加积极的转变。利用这种教学方式，能够促进初中化学教学目标逐步得到充分落实，从而逐步促进学生学习能力的发展。