高中化学实验“任务驱动”教学.docx

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高中化学实验“任务驱动”教学【摘 要】实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，可以有效地将学生学习到的理论知识与实验操作相结合，提高高中化学教学的质量和水平。任务驱动教学法则是指教师在教学过程中要有意识地在传授知识的同时为学生布置学习任务，让学生通过合作或独立思考等方式，完成教学任务的一种教学方式。任务驱动教学法的应用可以有效地提升学生的学习能力以及综合素养，与我国现代的教学理念相符合，可以有效地提高高中化学的课堂教学效率。【关键词】高中化学;任务驱动;实验教学相对于其他高中课程以及学生在初中接触过的化学知识，高中化学具有更强的实践要求和逻辑要求，更加注重培养学生对于化学知识的应用能力以及实践能力。因此，教师在教学的过程中要加强对学生动手能力的培养，任务驱动教学法的特点与高中化学实验教学的需求具有较强的默契程度，可以有效地打破传统的高中化学教学的理论讲解，将教学重点转移到高中化学实验上，从而实现提升高中化学课堂教学质量的目标。一、高中化学实验教学现状随着我国教育行业的不断改革，为了与新时期的教育要求相符合，教师在进行高中化学教学时，也要及时地转变自己的教学理念，然而从目前的实际教学情况来看，教师在开展高中化学实验教学时，仍然存在一些不足。通过对学生的学习状况进行观察和总结，可以发现，目前高中化学实验教学的不足主要表现在以下几个方面： 首先，学生的动手实践能力较差。实验教学在高中化学中占据着重要的地位，因此，学生的实践能力也会直接影响到高中化学的教学效果。学生实践能力水平是受到多方面因素影响而形成的，其中最主要的原因是学生参与实验课程的机会较少，导致学生对整体的实验操作较为陌生，实践能力没有得到充分的锻炼和培养。很多教师在教学过程中为了完成教学进度，节约课堂时间，采用的都是由教师进行讲述，学生机械模仿的形式，而做实验的目的也不是为了让学生通过实践感受化学规律，更直接的目标是为了让学生通过教师的实验观察到教材上的结论是正确的。这样的方式会严重地束缚学生的实践能力和水平，降低学生的思考效果，对整体化学学习会产生较大的不良影响，不利于学生化学学习水平的提高，同时也会影响到高中化学教学工作的有效开展和顺利完成。其次，很多教师在开展高中化学实验课程时，所采用的教学方式仍然是较为传统的。教师首先会根据教材内容进行实验步骤的讲解，接着由教师展开演示和示范环节，最终指导学生进行亲自动手实验。在这样的方式下，学生的实验过程并不是探索的过程，只是模仿的过程，在实践的过程中也很难加入自己独特的想法，不仅限制了学生的思维能力和创新力，同时也很难对学生的动手能力进行锻炼。除此之外，很多学校的化学实验设施是较为陈旧的，并没有根据教材的革新进行更换，导致很多基础的实验设施已经难以满足现代化的教育需求，这也会具备一定的负面效应，降低了学生的参与热情和能力构建，不利于学生化学学习上的进步。最后，教师必须改变以往陈旧的教学理念。很多学生并没有深入研究和探讨化学问题的平台，整体的学习情况是较为被动的，并没有实现学生的主体地位，忽视了对于学生的启发式教学，以及整体学习进程中的实践能力提升，限制了学生的观察和实践能力的发展，进而缺乏独立探究以及合作探究的能力，不利于学生综合素养的提升。二、“任务驱动”教学在高中化学实验中的具体应用（一）转变教师教学理念 任务驱动教学法是指教师要依据构建理论对自身的教学工作进行指导，结合学生的学习情况以及自身特点来提升教学效果，改善教学内容的新型教学手段。任务驱动教学法的应用可以使学生对所学知识产生更加独到的见解，帮助学生对所学内容进行深层探究，从而保证学生在教学活动中的主体地位，提高化学教师的课堂教学效率。为了更好地发挥任务驱动教学法的效果，教师在进行教学工作时要不断转变自身的教学理念，坚持学生是课堂的主体，遵循以生为本的原则，促使学生成为课堂的真正主人。例如，教师在进行《化学反应与能量转化》这节课的教学时，教师就可以让学生利用实验的形式自行寻找化学反应中的能量变化，但是教师在选择实验内容时也要充分考虑到实验操作的难度以及学生当前的实践水平，加强对于学生实践教学的安全管理。考虑到实验操作的简洁性，教师可以选择钠与水的反应现象作为学生观察的依据。钠与水的反应现象较为明显，便于学生观察，同时这也意味着教师要加强对于学生实验的辅助，向学生强调实验动作的规范性，尤其在面对重要实验动作时教师要对动作规范进行反复叮囑，加强实验的安全性。如学生将钠从煤油中取出后，教师要强调此时需要用滤纸将钠表面的煤油吸干，煤油是易燃物质，如果不处理的话可能在后续的实验中发生意外。接下来教师要引导学生注意取得的钠的大小，在这一实验中学生只需要取得绿豆大小的钠，取得后将剩余钠放回。这样教师就辅助学生做好了实验的前期准备工作，下面学生可以将钠放入水中，观察实验现象。可以发现钠会浮在水面上四处游动，发出嘶嘶声，熔成闪亮的小球并且逐渐减小。通过观察可以发现钠的状态产生了变化，由于产生了大量热量和气体，才导致钠可以以闪亮的小球的形式四处游动。最后教师可以引导学生将观察的现象进行总结，尝试写出相应的化学反应公式，从而加深学生对所学知识的理解，提升学生的学习能力。（二）设定合理的教学目标 教学目标的确定是教学进程展开的基础和根本出发点，教师要以此为课堂设计的蓝本，提升学生的自主学习能力。教师在开展教学活动时要根据学生的实际情况以及发展水平选择合适的教学目标，只有这样才能更加有针对性地开展教学活动。教师还要引导学生学会自己设立小的学习目标，在教师布置的大的教学目标下进行自我学习和探究的进程。为了在实践教学中具备较好的目标感和方向感，教师在实验教学中要积极将任务驱动教学法与实验教学结合在一起，通过学生的实际情况进行有效的调整和优化，选择与学生实际情况最符合的教学方法，真正发挥实验教学的意义和价值。快速高效的导入环节可以让学生更好地投入到课堂教学中，有效地锻炼学生，引导学生具备科学的思维水平，提升课堂的教学效率。教师在应用任务驱动教学法时要更加深入地对实验内容进行研究，进一步细化实验步骤，分解实验的重点和难点，实现将任务驱动教学法价值的最大化。例如，教师在进行《原子结构与元素性质》这节课的教学时，就可以让学生亲自动手对铁元素或铜元素进行提取，相对来说这两种元素是我们生活中较为常见的，有利于学生更好地理解所学内容。除此之外，教师还可以引导学生展开自身的实践过程，在不断的观察和探究下增加参与感，提升学生的学习兴趣。教师在导入环节中就可以为学生营造出合适的学习氛围，向学生提问：“在生活中随处可见与化学相关的元素，化学现象也在时刻发生，谁能回答老师生活中有哪些东西包含铁元素呢？你能根据列举出来的例子分析铁元素与其他元素有何不同吗？”这些问题的难度较低，同时与生活密切相关，可以很好地激发学生的兴趣，有利于后续教学活动的开展。（三）创设丰富的教學情景实践活动是教师发挥任务驱动教学法的基础和前提，而情景教学法的应用是实现任务驱动教学开展的重要手段之一。情景教学法的应用是指教师要结合教学内容创设出与教学需要相符合的学习情景，从而使学生融入到知识探究的过程之中，增加实践能力和情感体验。利用情景教学法开展任务驱动教学活动不仅可以有效促进高中化学整体水平的进步，还可以提高学生的课堂参与度。为了更好地提高课堂效率，学校可以适当地增加对于实验基础设施的投入，完善化学实验器材，并且教师要根据学生的学习情况引导学生更好地掌握实验进行的原则，在培养实践能力的同时，让学生养成一定的安全意识，能够在相关情景的引导下培养出按照实验规范操作、遵循相应实验准则的意识，锻炼学生的自主操作能力。同时教师也要加强对于学生实验过程的引导，及时指正学生在实验操作中出现的错误，也要根据学生的操作情况及时地进行鼓励，使学生在实验中获得成就感。教师为学生营造实验情景的方式既可以活跃课堂教学的气氛，也可以有效提升学生的自主学习能力。 例如，教师在进行《化学能转化为电能——电池》这节课的教学时，就可以将实验教学与现代信息技术进行结合，利用多媒体设备为学生演示水果电池的实现。这一实验中需要的材料都是生活中十分常见的，如导线、金属丝、番茄等。教师可以让学生利用多媒体设备仔细观看实验过程，然后在课余时间尝试自主实验，提升学生对于化学实验的兴趣，展开积极有效的学习进程，在实践中强化对于知识的理解和驾驭能力，让学生可以对学习过的知识内容进行巩固。将任务驱动教学法与高中化学实验进行有机结合可以有效地激发学生对于化学实验的兴趣，扩展学生的思维，同时学生在自主实验的过程中也在不断尝试和反思，在学习中就具备良好的基础。（四）采用小组合作模式构建学习氛围学生在课堂学习的过程中进行积极的互动可以更好地帮助学生对自己的知识体系进行补充和完善，让学生对所学知识产生更加全面的认识。互动教学的作用已经在多个学科的实践中得到有效验证，并且已经得到了广泛的实施，得到了教师的认可。因此，教师在开展高中化学教学任务驱动课堂时要积极引导学生利用小组合作形式进行自主学习，为学生创造积极互动的平台，通过思维碰撞的形式加深学生对于知识的消化和理解。在进行小组合作的进程中，教师还要关注学生实际合作进程的展开，通过积极的观察和参与，为学生构建一个合理的思维角度，进而不断地深入探究，具备思想的碰撞和思路的交流，最终不断达成共识，体会到合作学习的价值和意义，也具备较为良好的团队合作意识，确保学生化学学习水平的提高。三、结束语总而言之，教师在开展高中化学实验任务驱动教学的过程中必须坚持以学生为主体的教学理念，为学生创造出更加灵活的教学环境，让学生能够以小组合作为基础，采用互动探究的形式对所学内容进行更加深入的探讨。目前高中实验教学的开展仍然存在一定的不足，这就需要教师根据教学内容制定出合适的教学目标，根据学生的实际发展水平开展更加具有针对性的辅导，从而提升学生的学习能力和综合素养。