任务驱动教学

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1、谈中学信息技术课中的〃任务驱动〃教学模式信息技术，信息素养，教学模式，任务驱动随着信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方而，在全球范围内掀起一场改变世界面貌的信息革命浪潮，不断改变着人们的生产方式、牛活方式以及思维方式，使人类跨入一个崭新的信息化时代。而对滚滚而來的信息化浪潮，世界上发达国家和地区髙度重视信息技术对社会、对墩育的影响和作用，重新调整教冇的培养目标，采取相应措施，加快推进教冇信息化的建设，以全面捉高公民，特别是青少年的信息素养，培养适应信息化社会的人才，增强本国或木地区的综合国力和

2、国际竞争力。信息化是当前世界经济与社会发展的人趋势，而信息化程度的高低，已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。如今，我们的中小学已经普遍增加了一•些现代化教学设备,信息技术课程也已作为常设科目排在了学生的课程表屮。但是信息技术课并不是单纯的计算机课，在《屮小学信息技术课程指导纲要》屮指出：屮小学信息技术课程的目标是〃通过信息技术课程使学生具有获収信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。〃那么如何在屮学阶段运用更

3、有效的教学模式让学生掌握信息技术知识，并且在学习过程中充分利用这些知识技能提高他们知识的获取能力，就是我们中学教师迫在眉睫的一项艰巨任务。信息技术课程忖标的变化，从〃计算机文化论〃到〃计算机工具论〃，再到现在提出的培养学生的〃信息素养〃，已经走过了十几年的历程。这些年来，我们根据该学科实践性很强的特点，着重运用了演示法、操作练习法、交流法、探索法等教学方法。但是在使用这些方法时发现，学生的兴趣、学习主动性等并没冇真正地被调动起来。究其原因，主要冇：一、不应在课堂屮机械地使用这些方法，在课堂上学生虽然解决了一些问题，但不知道该在什么地方

4、使用，等到要他们解决实际问题的时候，才发现自己其实什么都不会；二、信息技术课在中学一般每周只安排一个课时，这周学习的知识到了下一周可能就会被遗忘；三、信息技术课在中学既不是会考科目，也不是高考科目，学生对它的重视程度不够。这儿年，我们根据信息技术这门学科的特点，逐步改变了教学模式，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习及学习主动性，这就是我们常说的〃任务驱动〃教学模式。一•般来说，〃任务驱动〃的教学实现主要由以下儿个环节组成：1、创设悄境：使学习能在和现实情况基木

5、一致或和类似的悄境屮发生。2、确定问题：让学生选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）3、自主学习：不是由教师肓•接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需搜集哪一类资料，从何处获取有关的倍息资料等），并需特别注意发展学牛的〃自主学习〃能力。4、协作学习：止学生讨论、交流，通过不同观点的阐述，以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方血堤对学生自主学习及协作学习能力的评价，另

6、一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。其过程用流程图表示如下：分析信息技术学科的教学目标，设计教学任务向学生提岀任务从任务中引出信息技术学科目标学习信息技术学科知识学生利用信息技术完成任务任务评价，突出信息技术目标在〃任务驱动〃教学模式中，通过一个个有趣的完成任务的过程，学生不仅可以建构出本学科的知识结构，更为重要的是这-•过程使学牛掌握了该学科的学习方法，培养了学牛:的探索、合作、创新等重要的品质和精神，同时也培养了学生的信息获取、信息加工、信息创新、信息利用和信息交流等各种信息素养。在〃任务驱动〃教学模式中，任务的确定

7、占有十分重耍的地位。教学要求的落实，教学H标的实现，均体现在每一个具体的任务之中。那么，教师应该如何设计教学任务呢？1、在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分考虑到学生的认知规律和学习特点，循序渐进，合理安排。2、在设计教学任务吋，教师要注意渗透对学牛的思想教育、道德教育和索质教育等内容。当前我国的中小学教育已由应试教育向全面索质教育转化，计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方而而，因此我们在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教冇、道徳教育和素质教育等内容。例如：在学习文字处理软件时，可以设计一

8、个讣学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习图像处理软件时，可以设计一个让学生制作〃教师节贺卡〃、〃母亲节贺卡〃、〃新年贺卡〃之类的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网杳询〃环境保?quot;、〃生命的起源〃等