小学英语阅读教学融合策略分析.docx

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小学英语阅读教学融合策略分析【摘 要】阅读作为学习的关键能力，可以帮助学生更好地获取知识，也是重要的学习途径。但实际开展课堂阅读教学时，大部分教师都只是引领学生阅读，而没有注重课文的理解和分析教学，使学生对教师有着较强的依赖性。这就导致教学会产生诸多问题，难以实现学生进一步发展。对此，应促进课内外阅读教学融合，探讨相应的融合对策。【关键词】新课标；课内外阅读；融合原则；英语教学在时代的深入发展下，课内外阅读教学融合是必然趋势，有助于培育学生的综合能力，推动学生自主学习是行之有效的途径。但是在传统教学观念作用下，教师在进行课堂教学时没有重视课内外阅读教学的融合。对此，要求教师应提高对这方面的重视，运用科学的对策开展课内外阅读教学融合。一、课外阅读融合的切入點 第一，阅读重点不同。英语属于语言学科，与语文课外阅读相比，有着较大的不同，语文课外阅读主要是探究篇章的主旨，对篇章语句进行解释说明，分析文章传递的思想感情及作者意图、分析叙事方法及写作风格；而英语课外阅读的重点则是句子形态及语法分析等。因此，二者阅读的重点不同，英语课外阅读不能借助语文阅读方法。第二，阅读的功用。对于课内外阅读来看，二者都具有特殊功用。例如，学生结合所掌握的知识开展阅读，可以对文章生词及句式开展拓展学习；利用阅读方式有助于增长知识，进一步提升写作技巧；通过阅读还可以增强学生的文学审美，使其深入分析文章风格，挖掘文章的全部内涵。第三，阅读中的问题。首先，课内阅读文章基本是根据教材内容完成的，缺少实际的阅读方法，每篇课文间的衔接相对混乱，未采取循序渐进的方式开展阅读，导致阅读不具备系统性。针对课外阅读来看，学生通常都是盲目阅读，导致阅读效果并不好，一般都无法开展科学的阅读。其次，大多数学生都对阅读存在一定的抵触心理，无论成绩优异的学生还是成绩不理想的学生都不喜欢阅读。再次，在开展阅读过程中，教师往往是让学生开展阅读，而未告知他们相应的阅读技巧。最后，虽然实施了课内外阅读，但却只是表面形式。具体来看，几乎都是让学生阅读和主题存在一定关联的文章，然而课内外阅读之间的联系却不多。在课堂上教师的要求通常较高，但对课后的要求却并不高。二、新课标下小学英语课内外阅读教学融合原则第一，课内外阅读应该坚持生活化原则。基于新课标中，对教学目标和内容进行了规定，应构建满足学生实际生活需要的教学活动，围绕实际生活出发，根据学生的经验及兴趣设计教学内容，要求内容及方式足够真实。从生活化原则来看，它与陶行知教育理念相同，唯有把英语生活化，才能彰显其实用性。对此，针对英语内外衔接来看，应全面实施生活化原则，建立符合实际生活情况的语言环境，以便更好地利用阅读知识，促进学有所用，进一步提升他们的成就感及自信心，激发学生的英语阅读兴趣。第二，课内外阅读应该坚持有序性原则。在设计教学目标时，都要根据学生的认知特点进行，以理解为主，再辅以赏析。具体来看，应注重增强阅读理解能力，以便第一时间捕捉阅读的核心内容，可以根据阅读情境掌握字词含义，对文章核心思想开展归纳总结等。以此为前提，教师循序渐进地开展引导，让学生可以更好地了解阅读文章的表述形式，并能熟练运用于英语写作中。第三，课内外阅读应该坚持相关性原则。在整体内容思考上还应该遵循相关性原则，即阅读文本的材料，应该和文本内容存在关联，主题内容类似。例如，主题是Seasons，材料选取应和季节有关。另外，还指语法以及句式上存在类似内容。比如，语法知识是过去时，则对文本的选取也要有该语法的出现，如此能够形成补充，从教师层面分析，相关性突出的文本指导方面也更易于控制。在出现类似主题时，学生就可以加强理解类似文本，有助于其发展。 第四，课内外阅读应坚持指导性原则。从阅读技巧层面分析，阅读应该坚持指导性原则，对阅读方式以及技巧开展合理指导。即便在新课标视域下，提高阅读水平离不开大量练习，不过如果教学期间教师仅重视数量而轻视质量，则可能造成学生陷入阅读瓶颈。如此，虽然有较好的阅读基础，但无法提高内容理解能力，以致并未掌握技巧。第五，课内外阅读应该遵循合理、多样评估原则。从衡量阅读效果层面分析，学生阅读过程中应该遵循合理与多样评估原则，基于此原则引导，需要优化讲评方式。在课内阅读期间，不局限于教师讲评，也能够指导他们合作阅读，完成有关思考题，当进行设计时，应该注重主观性，也就是尽可能不使用Yes/No能够回答的问题，尽可能借助Why开头，通过小组的形式进行分享。阅读过程中，把规定和选取相融合，设置给定的文本，以此选取阅读文本。相比之下，课外阅读评估难度较大，为解决此问题，建议实施“疏”的方式，也就是为他们提供充足的自由空间，在进行阅读时，可以选择喜欢的方式自评。例如选读自选文本，不过关于课外阅读评估，应该和课内融合利用。又如在课外阅读时，为他们提供充足的自由选择，不过针对课内阅读，应该加以严格要求，对阅读文本与方法进行检验，判断能否真正提升阅读水平。如果有效，建议合理放宽阅读自由度，如果效果不突出，则建议减小自由度。三、新课标下小学英语课内外阅读教学融合的对策（一）明确阅读意识，延伸课内外阅读第一，组织课内外阅读活动，加强阅读认知。为有效推动学生自主阅读，提高阅读质量，应根据学生的水平及认知情况，组织课内外阅读活动，利用英语综合活动激发学生的兴趣，进一步加深他们的阅读认知。在该过程中，教师应帮助学生建立良好的阅读环境，把班级所有学生集中起来，一起开展课内外阅读分析，充分彰显课内外阅读学习重要性，接着再分享教师自身的阅读见解。因为每个学生在阅读时会形成不同的看法，组织这一活动的目的是让学生分享他们各自的见解，从而培育学生的阅读意识。例如，在对Keepourcity clean进行教学时，在课程结束后，教师可利用该主题开展课内外阅读活动，以使学生通过该活动分享他们短期内阅读过的文章以及想要阅读的文章，开展和城市环保等存在一定关联的课外阅读，从而促进学生知识的共享。第二，制订课内外阅读计划，强化日常阅读。为科学开展课内外阅读，加强阅读水平，应培育自主阅读意识，以此为基础，同学生一起构建课外阅读规划，基于该过程，应根据他们的自主学习时间进行设计，确保时间的科学分配。将该过程和课后服务进行融合，保证结合阅读计划表开展学习，培育其优秀的学习习惯，从而实现学生全面发展。（二）构建课内外阅读平台，培育学生素养第一，构建课内外阅读主题，科学选取阅读素材。针对小学生来看，在开展英语阅读教学时，可借助绘本阅读方式，根据阅读内容选取合适的绘本阅读，基于生动的绘本阅读，可以启迪学生的思想，激发他们的阅读兴趣。值得一提的是，教师选取的绘本内容应同学习主题保持一致，根据以上分析的融合原则，帮助学生构建优异的学习环境，加强他们的知识体验。例如，在对Wheresthebird进行讲解时，可选取绘本KindBird进行阅读，以加强他们的英语阅读体验。并在此基础上，逐步延伸学生的文化视野，使其根据该主题开展阅读，这样可以让学生全面了解课内外阅读的重点。第二，建立网络阅读，丰富学习体验。按照新课标的要求，促进课内外阅读融合，教师在对Ourschoolsubjects进行教学时，按照新课标的设计要求，应制订两个目标。首先，要求学生初步会读单词，并简单理解，如fun、timetable及playground。其次，要求学生会读并理解句型，如Whatsubjectsdoyoulike。根据该目标进行课外阅读，建立符合学生实际需要的网络阅读平台，科学引导其开展阅读。由此，可把教材上阅读内容发送至网络平台，形成课内外阅读的有效连接。如此一来，实现了课内外阅读的有效整合，可利用现阶段比较热门的网络平台，增强学生的阅读体验。（三）开展阅读学习活动，激发阅读兴趣第一，开展阅读分享会，展现英语文化思想。为切实提高阅读效果，阅读结束之后，学生可依据心得进行沟通，体现英语文化思想，使思维得以延伸。从本质为切入点，可以确保阅读更出彩。例如，学习完成ChineseNew Year后，可依据阅读知识，提供沟通与分享体验的机会。开展阅读分享会，旨在基于阅读以及文化内容开展分析，之后提出个人阅读问题，使学生在沟通和分享期间体验英语文化价值，达到整体进步，切实感受阅读意义。第二，举办知识竞赛，提高课内外阅读质量。学生掌握一定知识与技巧后，可基于新课标视域，优化课堂形式，举办知识竞赛，建立活跃氛围，使其主动参与阅读活动，获取较好的效果。基于素质教育思想，以学生感兴趣的层面为切入点，提高阅读质量。例如，当教授Icanplaybasketball时，教师可引导他们学习怎样询问是否能做某一项运动，使其可以说出动作单词。主题是根据运动进行分析，同时把握“Canyou...？”等句式，通过各种表达来赞美。之后当开展课外阅读延伸时，把体育活动看成主题，举办知识竞赛，围绕他们可以理解的运动以及词汇开展，在加强理解的前提下，采取分数制抢答方式使他们均主动参与。当进行竞赛时，可采取小组模式，使其在学习知识期间增强协作能力，这有助于学生全方位发展。（四）阅读和写作紧密结合，提高英语核心素养阅读与写作紧密融合，可以切实提高核心素养。材料主旨，可以指导学生写作，写作期间将利用主题观念和逻辑。所以，需要根据写作内容选取课内外阅读材料。例如，当教授Myfamily时，制定教学目标：能用“Thisis...”介绍成员；掌握单词family、brother等；了解故事内容，能够用英语介绍成员。了解阅读主旨后，教师就能够为其设計“我的家”写作练习，之后为他们展现阅读内容，为其写作提供教材。基于写作加强知识练习，提高核心素养。四、结束语综上所述，在进行小学英语教学时，要求教师注重课内外阅读融合教学，培育优秀的阅读能力及习惯。教师利用构建良好阅读环境的方式，把课内及课外阅读全面结合在一起，采取层层递进方式推动学生全面发展。与此同时，还应根据新课标内容，运用课内外阅读融合的相关对策。