小学英语阅读教学策略

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1、小学英语阅读教学策暁小学英语教学屮，三四年级以听、说、读、写为主，五六年级就要求学生进行阅读理解。通过儿年的英语教学实践，我对小学英语的阅读教学有了一些感想。阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平,不同的生活经历，即使是同一年级的学生由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，阅读理解就会出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：一、逐字逐句的阅读阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段

2、大意，虽不一定能一目十行，起码也一日一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木、不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。如在"Hepicksitup・”中的“pickup”,可解释为"把捡起来”意思，而在"Sheispickingupleaves.”中的“pickup”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为“pickup”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组装起來，就成了“熟悉的陌生人”。二、忽视了培养根据上下文线

3、索猜测词义的能力有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，看起来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。如四年级英语考试屮的阅读题屮曾出现“pajamas”这个单词。同学们没有学过这个单词，因为是判断题，所以做题目时大多数同学都是凑的。其实，根据上下文中的“gotobed”和"wear",很容易就能猜到"pajamas"的意思是“睡衣”。那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation)—读(Reading)—练(Prac

4、tice)”的教学模式。我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。1•导入(感知教材)这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解

5、书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括=(1)设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是対书面信息的理解的吸引，是受一定的H的或需要支配的。如六年级上册Unit5StoryTime.我首先出示了一张"Zoom'auntisdancing.的图片,提出“Who'sshe?”"Whatdoesshedo?”"Howdoesshegotowork?”“Whatdoesshelike?”等问题，引

6、起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。2•读（理解教材）这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：（1）粗读（面式

7、读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或侦查是否需耍进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。3•练（巩固知识与运用知识）（Consolidation,Practice）这是输出阶段学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学

8、生理解学握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还耍引