新课程理念背景下初中语文学科核心素养的培养策略.docx

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新课程理念背景下初中语文学科核心素养的培养策略摘要：随着教育的改革与创新，新课程理念和核心素养在教学中的渗透逐渐增加。新课程理念要求教师重视整体教学成长，建立综合目标，实行“以学定教”。初中语文核心素养是学生在语文学习中必须掌握的综合知识和内容，能够推动学生的综合发展。基于此，文章针对新课程理念下的初中语文学科核心素养的培养价值进行了分析，得出了合理、高效的培养策略，以期为初中语文教学中语文核心素养的培养作出贡献。目前，初中语文教学存在课程教学观念陈旧和教学方式单一等影响初中语文教学效率的问题。新课程理念是时代的产物，符合时代发展，是先进的教学理念，能够指导教师在教学中选择多样化的教学方式。在这样的教学方式下，教师能够促进学生培养和发展初中语文核心素养，以此推动学生的持续发展。因此，教师应该以新课程理念为基础选择合适的培养策略。一、新课程理念背景下初中语文学科核心素养的培养价值（一）帮助学生牢固掌握知识语文基础知识的掌握是教学中基础的目标和任务。新课程理念要求教师在开展教学的过程中应该以学定教。在开展教学的过程中，注意学生的教学主体地位和学生的教学核心作用是教学的基础环节。以此为基础，开设的教学活动，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的自我学习效能性。兴趣是最好的老师。学生自主参与教学环节和研究教学内容，以此提高自己的教学效率。除此以外，语文的语言运用能力也能在这一系列的环节中得到提高。综合运用能力的提高能够促进学生牢固掌握初中语文综合知识。（二）促进学生思维有效发展 思维的发展是初中语文综合教学中的目标。新课程理念中明確提出，教师应该发展学生的思维。在此理念影响下，新颖、多样和创新的教学方式会逐渐被应用于初中语文教学之中。这些教学方式能够帮助学生运用多元的视角看待语文问题的本质。新颖的教学和创新的教学方式可以帮助学生在脑海中建立合适的思维情境。在一系列的教学影响下，学生会结合对应的教学内容发散自己的学习思维，以期寻找合适的学习方式。除此以外，学生的创新和探究能力也可以在此过程中得到有效的培养和发展。（三）促进学生建立文化自信初中语文教学内容中包含丰富的中华传统优秀文化，是文化自信建立的主要场所之一。初中语文新课程理念明确指出：教师应该重视学生“德”的发展，以推动学生全面发展。德行和品德的教育是影响学生持续发展的重要因素。文化自信作为德育教学的重要内容，自然也应该受到相应的重视。文化自信是帮助学生树立对国家的认同感和认识民族文化价值的重要内容。在教学初中语文的过程中，教师结合文章下意识地渗透和融入我国传统优秀文化相关的知识和内容。如此，学生则能够接受有意识或者无意识的文化自信教学。（四）促进学生提高综合审美学生的综合审美能够在新课程理念影响下的核心素养培养教学中得到提高。审美创造是美育教学的重要内容。教师在开展教学的过程中运用多媒体向学生展示合理的优美的图片或者是对应的视频。除了视觉上的享受外，在学习语文知识的过程中，学生也能提高对语言美的正确认知。在此教学影响下，学生会逐渐自觉积累语文教学中的美词、美句和美段。如此，学生语言审美就能够提高。除此以外，初中语文教学还时常会伴随着音乐开展教学。如此，学生听觉上的审美能够得到培养和提高。二、新课程理念背景下初中语文学科核心素养的培养策略（一）更新教学理念，设计科学教学 在初中语文教学过程中，教师的教学理念是贯穿整个教学的重要理论工具。教学理念会影响教师的教学设计和教学实践的开展。教学理念是随着时代发展而变化的。新课程理念也是与时俱进的。因此，以新课程理念为背景，教师应该更新自己的教学理念。教学设计是指导教学开展的重要方案，能够推动教学的有序开展。因此，结合新的教学理念，教师还应该创设科学的教学设计，以此推动初中语文教学的开展。更新教学理念的过程中，教师应该注意以下几点：第一，理念是否与时俱进；第二，理念是否符合教学实际；第三，更新理念的方式是否合理；第四，理念是否与新课程理念相符合。结合以上四点，教师运用正确、科学和与时俱进的教学理念巩固自己的头脑，以此为初中语文教学提供理论基础。例如，在教学人教版七年级上册《济南的冬天》的时候，教师应该结合新课程理念，及时更新自己的教学理念。首先，教师应该明确新课程理念内容。结合线上学习和分析可知，新课程理念要求教师面向全体学生开展教学。新课程理念还要求教师重视学生德、智、体、美、劳综合发展。其次，结合新理念和学习内容，教师可以将理念融入实践来增强自己对理念的消化和融合。如此，教师能够以理论和实践两种方式来推动自己教学理念的更新。在设计科学教学的过程中，教师应该注意以下几点：第一，教学设计包含的内容是否全面。第二，教学设计的重难点是否突出。第三，教学设计是否符合新的教学理念。第四，教学设计结构是否完整。结合以上四点，教师可以设计相对科学的教学。以《济南的冬天》为例，教师可以结合新的教学理念从教学目标、重难点、方法、工具和过程中出发设计教学。首先，结合三维目标的要求，教师可以创设以下目标。1.知识与技能：①掌握“镶”等生字。②掌握“安适”“着落”“空灵”“慈善”和“秀气”等重点词语。③品味文章优美句子，感受济南的冬天之美。2.过程与方法：①通过朗读和默读等方式，抓住文章景物描写特点。②赏析文章内容，体会文章中比喻、拟人等修辞手法的用法。③学习寄情于景的写作方法。3.情感与价值观：①感受济南冬天的美。②了解大自然的美。③引导学生热爱生活和大自然。 其次，教师可以创设以下教学重难点。1.教学重点：①赏析文章美句，学习比喻和拟人等修辞手法。②抓住主要景物的描写方法。2.教学难点：掌握情景交融或者寄情于景的写法。再次，教学方法可以如此设计。①讲授法；②朗读法；③问题教学法；④情境教学法；⑤合作讨论法。除此以外，教学工具包括了演示文稿课件和多媒体等。最后，教学过程的简单框架可以如此设计：①图片创设情境，导入基础教学内容。②整体朗读课文，了解文章内容。③小组合作研读，体会语言精妙。④总结教学内容，巩固学生知识。如此，与时俱进的教学理念和系统的教学设计能够适应新课程理念的要求。除此以外，完整的教学设计也能推动学生语言运用、思维能力和审美创造等核心素养的培养和发展。（二）情境导入教学，渗透核心素养新课程理念指出教师应该重视学生语文素养的提高。除此以外，正确把握语文教育特点也是新课程理念的重要内容。在初中语文教学过程中，导入教学方式的选择可能会影响整个课堂教学的效果。以新课程理念为基础，教师应该重视导入教学方式的选择。初中语文教学内容包含了丰富的情境。情境教学具有趣味性和综合性等特点。因此，以新课程理念为基础，选择情境导入教学，能够推动学生语文核心素养的培养。 但是，在选择情境导入教学的时候，教师应该注意以下几点：第一，选择的情境是否符合文章内容；第二，选择的情境是否具有趣味性和故事性；第三，选择的情境是否能够引导学生学习上下文；第四，选择的情境是否渗透核心素养；第五，选择的情境是否符合新课程理念这一教学背景。结合此五点选择的导入情境，能够推动核心素养在语文教学中的渗透。例如，以人教版七年级上册《〈世说新语〉二则》中的《咏雪》为例，结合以上五点要求，选择多媒体中的对应动漫视频创设导入教学情境，能够激发学生的学习兴趣。在选择的视频中应该包括以下教学情境：外面飘着鹅毛大雪，一个大家庭聚在了一起。一个留着长胡子的青年男子正在拿着《典论》向自己的小辈们讲解文章义理。这位青年看着外面突然下大的雪，就询问这些小辈：“外面这些白雪，大家觉得像什么？”他弟兄的长子回答说：“这些雪就像是从空中撒下了盐一样。”长兄的女儿回答说：“你的那个比喻不好。我认为还比不上是柳絮因风而到处飘落来得有意境。”由此导入情境就将《咏雪》的整体教学内容展现给了学生。先展现导入情境，基础知识弱的学生可以结合情境猜测文言文词语意思。如此能够解决部分学生文言文基础知识不牢固等问题。除此以外，情境与教学内容联系较大，具有趣味性，能够激发学生自主探究此篇文言文的兴趣。文言文也是我国独有的文化符号，能够促进学生培养文化自信。文言文教学内容素来有用词简洁等特点。在此情境教学下，学生可以增強对文言文学习的兴趣，以此培养语言应用能力。除此以外，在学习此篇文章的时候，学生还可以拓展自己的思维，将文言文内容具体化。此过程也是学生审美创造培养的过程。（三）合作探讨教学，培养核心素养新课程理念中明确指出教师应该倡导合作和探究等学习方式的融入，以此推动学生团结合作和创新精神的培养。合作探讨是推动语文教学深入的重要教学方式之一。在这个过程中，学生可以彼此沟通、交流和合作，从而实现综合能力的培养。因此，教师可以选择合作探讨的教学方式来推动语文教学的深入，以此促进学生文化自信和审美创造等核心素养的培养。 在引导学生合作探讨的过程中，教师应该注意思考以下几点：第一，合作小组成员是否具有多元性；第二，合作小组探讨任务是否符合教学内容；第三，合作探讨过程中如何促进学生相互监督；第四，合作探讨中是否选出合适的组长，统整探讨进度。结合以上四点，教师能够创设科学和综合的小组合作探讨教学。例如，以人教版七年级上册《再塑造生命的人》为例，结合新课程理念，教师创设科学小组，以此推动学生深入了解文章内容。首先，分组是小组讨论的关键环节之一。分组应该结合学生学情和课文内容选择合适的小组成员和设计合适的小组人数。结合教材内容，小组可以创设为6人一小组。结合学生学情，学生可以分为基础生、合格生、良好生和优生四个层次。每一个小组中应该包括四个层次的学生。在完成这一步之后，结合学情和教学内容，合作探讨的任务包括以下内容。1.通过查阅等方式，了解海伦·凯勒和这篇文章的写作背景。2.小组个人初读文章，了解整篇文章讲解了怎样的故事？3.小组默读，记录阅读时间，锻炼默读能力。4.感知题目，了解为什么生命是“再塑”呢？5.“我”的生命原貌是什么样的？6.赏析文章句子，了解“海港已经临近”和“爱的光明照到了我的身上”写作的目的是什么？7.细读文章，研讨沙利文老师是如何“再塑”我的生命的？8.结合文章内容，探讨，塑造成功了吗？9.通过小组探究，你认为此文表达了作者怎样的情感？10.结合这些阅读探究，分享你的所思所感。 在创设小组任务之后，小组长的选举变得至关重要。组织引导小组成员相互监督、推动小组任务完成进度和安排小组任务等作用。在选定小组长之后，教师可以引导学生开始阅读。在完成任务的过程中，学生可能会遇到一些问题。此时，教师应该起到相互监督和引导的作用。例如，在讨论的过程中，部分学生不能理解六个任务。那么此时，教师应该引导学生到原文中去找到句子位置。结合上下文的内容，教师可以明确“海港已经临近”和“爱的光明照到了我的身上”的写作目的是“引出莎莉文老师到了‘我的生命中”这一内容。结合此问题，教师可以提问：莎莉文老师在“我”的人生中有着怎样的作用？结合教学内容，学生对以上问题进行思考和分析。最终，学生可以了解到莎莉文老师在我生命中的重要性。在学生讨论完毕之后，教师引导学生代表分享小组探讨结果。如此，学生之间相互分享彼此的认知。学生在此过程中能够抓住标题、开头和结尾中的关键语句，了解文章大意和把握文章主旨。除此以外，在此过程中，通过“我”的心理变化，学生可以感受我对莎莉文老师的感激和愛戴之情。由此可知，学生的语言运用能力就可以在赏析和分析句子的过程中得到提高。在合作中，学生的思维能力也能够得到创新。合作探讨教学符合新课程理念，也能够培养学生的核心素养。（四）开展实践教学，巩固教学效果新课程理念明确要求，在教学的过程中教师应该开展开放而有活力的教学。结合此要求，教师可以选择综合性较强的实践教学。实践教学就是指引导学生将学到的知识运用到实践之中，以此帮助学生掌握和学习对应的语文知识和内容。在实践教学中，学生核心素养也能够得到有效的培养。因此，教师可以开展实践教学，以巩固教学效果。例如，以人教版七年级上册的第六单元为例，教师可以开展情境演绎活动来推动学生巩固单元知识。首先，学生可以自主组队和选择单元中《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等篇章。其次，小组结合篇章内容创造新的剧情和内容。演绎内容要求积极正能量，且不脱离文章主题。再次，教师可以结合学生想法给予适当的指导。如此，学生能够奠定自己的学习基础和明确自己的表演方向。最后，在教师的要求下，学生可以邀请其他教师来观看情景剧。除此以外，在学生演绎完成之后，教师可以结合学生演绎内容与教学之间的不同进行提问。 综上，这样的实践教学不仅能够促进学生自主研究文章内容，深入和巩固文章教学内容，还能够促进学生审美创造等核心素养。自主演绎情境能够帮助学生从自己的审美出发选择合适的剧情和服装等。在此过程中，学生的服装审美、语言审美和情景剧的背景音乐等视听审美都能得到提升。除此以外，学生也可以在此过程中发挥自己的想象，创设独特的情景剧。如此，学生的审美创造和鉴赏能够得到培养和发展。由此可知，实践教学课程是符合新课程要求的，也是能够推动学生审美创造和语言运用等能力培养和发展的。三、结论总而言之，新课程理念是与时俱进的教育改革的产物。初中语文文化自信和语言应用等语文核心素养是学生初中语文学习必备的社会和学科素养。以此为基础，学生的学习能够变得更加综合。学生的成长可以变得更加坚定。因此，教师应该以新课程理念为基础选择合适的教学方式，推动学生持续发展。