基于分层教学法的初中英语教学探索.docx

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基于分层教学法的初中英语教学探索摘要：初中英语教学需要转变以灌输式、讲授式为主的教学模式，兼顾学生个体在英语学习方面存在的差异，有序开展分层教学，提升英语课堂的教学效果。文章从分层教学的概念出发，分析了分层教学法在初中英语课堂上的应用优势，阐述了分层教学在应用中的问题，并从教学观念、教学应用、教学模式融合等角度给出了相应的策略，相信可以帮助教师有效提升分层教学在初中英语课堂教学中的应用效果，积极发挥分层教学法的应用价值，帮助学生提升英语素养。关键词：分层教学法;初中英语;教学探索中图分类号：G63     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2023）27-0127-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.042相较于小学英语学习，初中英语更加考验学生的英语基础和英语学习能力，面对数量多且分散的初中英语知识点，不同基础的学生在学习中很容易出现不同的问题，这就需要教师对学生进行分层，施以不同的教学方案。然而，从分层教学在初中英语教学中的应用现状来看，其教学实践还有一定的提升空间，教师必须从英语科目的特点出发，紧密结合学生的认知特点、认知规律，才能够在初中应用课堂上有效发挥分层教学法的应用價值。一、分层教学法概述分层教学法指的是教师在教学中应当注意到学生的学习差异性，据此将学生分为不同的层次，提供不同的学习方案、学习内容和作业内容等，并对学生进行差异化评价，更加关注学生在学习过程中的成长和发展。分层教学法是因材施教理念和人本主义理论的实践体现，将因材施教理念和现代教育思想有效结合，从而提升了教育教学活动的效益。二、分层教学法在英语课堂中的应用价值 分层教学法较为关注学生在英语学习中的差异，能够在突出学生主体地位的前提下尊重学生的个性，在教学过程中通过层次化的教育教学目标引导学生进行学习。从具体的英语教学实践来看，分层教学法的应用价值主要体现在以下四个方面。（一）帮助学生树立学习信心，促进学生能力发展初中英语知识的难度明显提升，而一些学生的英语基础较弱，无法跟上教学节奏，导致成绩落后，而落后的成绩又打击了学生的学习信心，于是以更加消极的态度面对英语学习，久而久之，学生的英语学习便会陷入恶性循环。相较于传统的讲授式课堂，分层教学法更加关注学生的差异，如果学生的学习基础较为薄弱、英语成绩暂时落后，那么教师就对学生布置简单、基础的学习任务，这样学生能够通过努力完成英语学习任务，进而体验到英语学习的成就感。在自我效能感和成就感的驱使下，学生能够以更加积极的状态进入英语学习中，并通过完成英语学习任务、达成英语学习目标获得信心。因此，相较于统一的讲授式教学，分层教学法更能够提高学生的英语学习信心。分层教学法的另一特点是教师根据学生层次设定的学习任务和学习目标有效考虑了学生的认知规律。在传统的讲授式教学中，教师习惯于按照自己的主观想法确定教学内容、学习任务以及学生的目标，不但忽视了学生差异，也忽视了学生的认知发展水平。而分层教学法在关注学生英语科目认知水平的基础上给出学习任务和英语学习目标，并将英语学习活动视作提升学生英语学习能力的过程，更加关注英语学习的过程而非结果。因此，分层教学法的英语教学应用可以促进学生英语认知能力的发展以及英语学习能力的提升。（二）促进学生之间互相帮助，提升班级整体英语水平 在对学生进行分层之后，同一层次内的学生可以互相交流，在激发学生英语学习兴趣的基础上促进学生群体之间的交流，让同一层次内的学生互相鼓励、共同进步。与此同时，在应用分层教学法进行英语教学的过程中，教师要鼓励优秀学生对其他学生施以援助，及时伸出援手，帮助其他学生排除困难，而自己也能够在帮助他人的过程中复习巩固英语知识，起到温故而知新的效果。不难发现，分层教学法的应用既可以促进同一层次的学生之间互相沟通、相互激励，也能促进不同层次的学生进行交流，从而实现学生之间的互帮互助[1]。在制定不同层次的学习目标之后，许多学生都表示自己不甘心待在当前层次，而是要努力学习英语知识追上前面层次的同学，由此可见，分层教学在一定程度上激发了初中学生的好胜心，能够让学生对英语学习保持更强的积极性，在好胜心的驱动下，学生会更加倾向于与其他学生进行良性竞争。同时，前面层次的学生也表示自己在英语学习过程中有了更强的紧迫感。因此，分层教学的应用反而促进了学生在英语学习过程中呈现出“你追我赶”的英语学习态势，能够显著促进整个班级英语水平的提升。（三）改善师生关系，提升英语教师执教能力分层教学的应用前提是英语教师要了解班级内部学生的英语水平，并能据此给出不同的学习目标、学习任务，而要想准确了解学生的英语基础、英语水平，教师就需要深入学生群体之中，积极与学生进行教学方面的互动，通过互动交流了解学生的英语基础。因此，在分层教学法的应用过程中，教师应主动放下架子，与学生成为朋友并为学生提供英语学习的一些指导性意见。在这一过程中，学生能感受到教师对自己的关注，师生关系会更加平等、和谐，学生也能积极配合教师互动。简而言之，分层教学督促教师主动沟通并了解学生的英语基础，而师生关系也能够在这一过程中得到明显改善。分层教学法的应用并不只是简单将教学目标、教学方案等要素进行分层，教师还需要做好英语课堂教学活动的设计，合理设计教学环节，并能结合其他教学方法、教学模式共同促进英语教学的开展，如翻转课堂、探究式学习、微课等现代教学模式或者教育手段都能够与分层教学进行紧密融合，这也要求英语教师必须提升其在课堂上的执教能力。三、分层教学在初中英语教学中的应用现状分析（一）教师教学观念保守，分层教学存在形式主义 部分英语教师的教学观念较为保守，仍旧保留着传统的教学观念，包括教学模式、教学内容、教学评价等。如在教学评价方面，一些教师仍旧将学生的英语成绩作为评价的主要或者唯一依据，英语成绩并不能有效反映学生的真实英语水平，而且分层教学法并不会在短期内提升学生的英语成绩，这就导致一些教师更加坚定地保持原有的教学方法、教学模式。部分英语教师在应用分层教学法的过程中存在着一定的形式主义倾向，对分层教学法的应用虎头蛇尾，虽然将学生进行分层并给出相应的分层目标，但是对学生的教学评价、教学考核并没有进行合理分层，还是采取单一的评价方法，导致分层教学在英语课堂中的应用不够全面，并未深入到英语课堂教学的每一个环节。（二）教师课堂组织能力不足，课堂管理模式相对保守分层教学的应用需要教师具备较强的课堂组织能力，能够有效维持秩序并推动分层教学在英语教学中的应用。分层教学会使英语课堂氛围更加活跃，然而，这也在一定程度上导致课堂秩序容易出现混乱的情况。初中生的思维和性格都较为活泼，在面对分层教学的时候会呈现出较为浓烈的兴趣，如果教师不对其进行有效约束，就容易导致部分学生扰乱课堂秩序，影响正常的课堂教学活动。遗憾的是，部分教师在管理课堂秩序的过程中依旧采取传统的强制管理方式，没有按照现代教育理论创新课堂管理模式，并未对学生的精力进行正确引导，影响了分层教学的应用效果。此外，部分教师与学生的沟通相对不足，未能根据学生扰乱课堂秩序的原因给出相应的解决措施[2]。四、分层教学法在初中英语教学中的实践分析（一）全面认识分层教学，推进英语教学观念的转变 英语教师应当主动接触心理学、教育学的相关知识，并将其与英语课堂教学结合起来，教师要意识到每一位学生都是单独的个体，在英语学习方面存在着一定的差异，不能用统一的教学方案开展应用教学，也不能用统一的标准去对待学生。教师要能够对分层教学形成正确认识，意识到分层教学在英语课堂中的应用价值，进而以主动、积极的心态去看待分层教学的应用。教师要准确把握分层教学背后的教育理念，结合教学实际来看，分层教学背后的教育理念包括因材施教理念、建构主义理念、人本主义理念。其中，因材施教理念强调学生的差异性以及教学内容、教学方法的针对性，而建构主义理念则强调学生的认知水平，分层教学正是根据不同层次学生的认知水平开展教学活动，从这一点来看，分层教学是建构主义的应用体现。人本主义理念要求教师要在英语教学中做到以人为本，帮助学生实现学习能力的发展，而分层教学正是强调教师关注学生基础，将学生作为英语学习活动的主体，唯有在此基础上才能够实现有效分层、精准分层。（二）全面推进分层，深化分层教学应用效果为了避免分层教学在英语教学中的应用出现形式主义倾向，应当推进全面分层，从学生到教学目标再到教学评价等方面实现全面分层，从而深化分层教学的应用效果。1.推进学生分层。分层教学是以学生为主体的教学模式，因此教师需要做好对学生的分层。初中英语涉及语法、词组以及一些更加复杂的语言思维，而不同学生在这方面的基础和水平显然不同，教师可以在与学生进行深入交流的基础上，将学生分为三个层次。其中，第一层次的学生的英语基础较弱，而且由于长期的英语成绩不理想，导致对英语学习缺乏信心，存在一定的英语学习障碍。第二层次的学生将英语学习视作任务，英语成绩不稳定，具备一定的英语基础，但是缺乏对英语学习的积极性，这一层次的学生具有一定的英语潜力，需要教师进行合理引导，并有效激发其英语学习潜力。第三层次的学生英语基础较好，他们更多将英语学习看成一种乐趣，对英语学习具有更高的主动性，能够从英语学习过程中体验到学习的成就感，具有较强的自我效能感，同时，这一层次的学生具备良好的语言思维[3]。 2.实现教学目标的分层。在完成学生分层的基础上，教师要结合学生的学习情况制定分层学习目标，使每一层次的学生都能够在教学目标的指引下主动学习英语知识。第一层次的教学目标是掌握英语知识，包括单词、词组以及短语。第二层次的教学目标是要能够合理运用知识解决学习问题，并不断强化其自身的知识应用能力，体验知识应用的过程，如在口语表达中尝试体验英语表达习惯等。第三层次的教学目标则是让学生在掌握英语知识以及具备英语学习能力的基础上进行创造性学习，让学生能够对英语知识进行自主探索，接触课外英语知识并拓宽文化视野等。教学目标的分层能够让学生按照适合的目标开展英语学习，避免出现第一层次学生跟不上教学节奏、第三层次学生出现较多课堂闲余时间的情况。3.教学评价分层。教师要做到分层理念与教学评价的结合，积极转变以英语成绩为主的教学评价方式，融入学生学习态度、学习积极性等主观层面的评价要素，进而实现层次性的教学考核与评价。例如，在针对第一层次的学生进行评价的时候，教师需要按照第一层次的目标开展评价，关注学生是否掌握了英语知识，并且将不同时间的教学评价联系起来，以判断学生是进步还是退步。在针对第三层次的学生进行评价的时候，教师要关注学生英语素养的培养状况，关注学生是否对英语学习具有足够的主动性。科学的分层评价能够帮助每一层次的学生都在教师的肯定和鼓励下保持积极的学习状态。（三）推动分层教学与不同教学模式的融合教师在应用分层教学法的过程中可以推动分层教学与其他教学模式的融合，如将分层模式与小组合作教学相融合。在对学生进行分层的基础上，教师可以将学生按照一定的比例组成小组，使得每一个小组内部都有一、二、三层次的学生，充分发挥第三层次学生的带动作用，帮助第一、第二两个层次的学生积极学习，解决英语学习中遇到的困难[4]。针对课堂管理混乱的问题，教师可以将分层教学与问题教学相融合，给出不同难度的问题，让不同层次的学生分别带着相应的问题对课本知识进行探索，使学生在教学任务的带领下快速进入学习状态，引导学生将精力投入英语知识的学习中。此外，教师需要注意到，分层教学需要做到在统一的基础上进行分层，如基础知识的授课必须做到统一，然后在完成基础授课的前提下，让不同层次的学生分别选择不同层次的任务和目标开展英语学习活动。 五、结语文章从分层教学的定义出发分析了分层教学在英语教学中的应用优势，并在此基础上探讨了分层教学应用中存在的一些问题，具体包括教师观念保守、分层教学形式化以及教师课堂组織能力不足，因此为了进一步发挥分层教学法在初中英语教学中的价值，教师需要形成对分层教学的全面认识，意识到这一教学方法的重要性，同时推动全面分层，深化分层教学的应用效果，并着力推进分层教学与其他教学模式的融合，借助问题互动来管理课堂秩序。