生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考.docx

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生活是习作的源泉——关于小学语文作文生活化的思考新课改背景下，教师要充分重视作文教学，积极地组织开展生活化的作文教学，将现实生活与作文教学进行有机地融合。基于此，帮助学生充分认识到写作与现实生活具有的密切的关联，激发学生的写作热情，锻炼学生的写作能力，拓展学生的写作思路，积累更多的写作素材，增强学生的写作能力。1.小学作文生活化思考对于小学语文教师来说，作文是教学过程中的一大难题，习作则是成了学生望而生畏的科目。为了让学生写出好的作文，教师往往会花费大量的精力和时间，但是常常效果不佳。作文教学是语文教学中的重点和难点内容，大部分学生认为作文难写，没有灵感，没有素材，逐渐对习作失去信心。造成这些局面的原因包含教学方式、教学思想、教学态度等方面，为了使作文教学更加的高效教师可以从以下几个方面入手展开教学：1.1为学生精心创设教学情境，激发学生的表达欲。作文教学难，首先难在学生没有写作欲望和运用文字表达情感的兴趣；其次难在没有内容可写。因此，激发学生的表达欲望就显得尤为重要。教师可以将作文教学联系生活实际，将作文表达回归到有趣好玩学生乐于接受的活动中，或者让学生主动走进生活，让学生进入情境摸一摸、看一看、听一听、想一想、说一说，帮助学生增加自身的感受，这样学生就能够很快地抓住事物的特征，从中唤起想要抒发情感的欲望，让学生收获到生活中的写作素材，这样才会将“要我写”转变成为“我要写”。1.2 教师不要轻易规定写作命题，束缚学生的思想。小学阶段的学生是最富有个性，极具个人特色的群体。不同个体有着不同的爱好，又有着不同的表达方式，这个就决定了学生在写作中会选择不同的题材和不同的表达方式来表达自己的情绪情感。作文是一种创造性的活动，教师如果在教学过程中过于束缚学生的思想，则会导致作文千篇一律，缺乏趣味性和个性。因此，教师在开展作文教学时要创新作文形式，让学生能在轻松、自在的环境下自由抒发自己的情感。1.3教师要以学生主体开展教学活动，发挥学生的主动性与创造性。学生是写作的主人，作文一定是要以学生为主体、教师为主导开展的，提供学生充分发挥自身主动性和创造性的场所。教师不仅自身要具有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想。更是要肯定学生的创新思想，从学生的角度出发思考，给学生广阔的创作空间。2.激发学生的写作兴趣我们不难发现，在作文教学过程中时常会有以下情形的出现，教师在讲台上绘声绘色地指导学生写作，但是学生的学习态度不一，有的学生聚精会神地听着教师的讲述，但有的学生则是眼神空洞地记着笔记，看似很认真但是并没有完全理解教师所说的内容。造成这一现象的原因就是教师所使用的教学方式没有有效激发学生的写作兴趣。再加上写作主题没有贴近学生的生活，使学生无法产生共鸣，从而导致学生兴致不高。在学生只有对写作产生浓厚兴趣的前提下，其才可以更加全身心地投入到文章的写作过程中，写出更加优秀的文章，提升学生的写作水平。素质教育背景下，教师要不断地创新作文教学方法，坚持以生为本，渗透科学的教育理念，努力增强学生的学习兴趣，引导学生认真地观察以及理解现实生活，帮助学生充分意识到现实生活和写作之间具有的紧密关联，将二者有机地结合起来，锻炼学生的观察能力、联想能力以及语言表达能力。在作文教学中，教师要为学生举出一些生活案例，使得学生能够根据生动有趣的案例，全面地了解现实生活案例和作文之间具有的关联，认真地记录案例，锻炼学生的写作能力，提高学生的作文水平。 以《习作：二十年后的家乡》教学为例。本单元中的课文选择都体现作者对自己的祖国的热爱之情，习作也是以二十年后的家乡为题，在锻炼学生写作能力的同时，也能够使学生通过想象和写作进一步激发学生的爱国、爱家乡之情。为了激发学生的写作兴趣，教师可以在教学前搜索所在城市二十年前的图片、视频资料，并以带领学生穿越时空的方式，利用多媒体信息技术让学生对二十年前的家乡有所了解，组织学生对二十年来的变化进行讨论。使学生在感受家乡变化的同时也能感受到社会的变迁和飞速的发展。在此基础之上，教师就可以再进一步让学生发挥想象，设想一下二十年后的家乡会是什么样子的，让学生以小组的方式进行讨论，最后再展开写作。这样不仅能够有效激发学生的写作兴趣，还能有效提升学生的想象力和创造力，提高学生的写作水平。3.营造生活化教学情境在语文教学中，作文教学是十分关键的组成部分。通过作文教学可以有效地锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。情境教学法是当前作文教学中教学最常采用的教学方式。情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，而生活化的情境则是以唤醒学生的生活经验、情绪情感为目的，通过这样的方式来帮助学生进行写作。在作文教学中，教师要积极地融入生活化教育理念，积极地组织开展生活化教学活动，为学生营造良好的生活化学习情境，使得学生可以在写作过程中表达个人的真情实感，使得学生写作文章更加可以打动人心，使得文章更加朴实、具有情感。例如，在为学生讲解《慈母情深》的相关知识时，教师要引导学生进行认真的分析，抓住文章的主旨，了解故事情节，引导学生学习描写环境与描写人物的方法与技巧，了解相关的写作手法，而且要进行模仿。通过模仿写作的方式，将个人母亲的形象与现实生活中发生的故事进行有机融合，写出更加具有真情实感的文章。 还例如，以《成长的烦恼》写作教学为例。在本次教学中，教师可以设计与写作主题相贴合的三个环节教学内容。在教学开始前，教师就可以引导学生以小记者的方式去调查身边的人成长的烦恼，让学生感受下不同年龄层次人的不同的烦恼。这一环节不仅可以提升学生的语言表达能力，还能在调查的过程中对写作主题有个大致的了解。第二个环节则是说一说，要求学生将自己在成长过程中的烦恼列成清单的形式，再将其中最苦恼的一件事情或者是几件事加以分析，并在课堂上组织学生进行交流，分别说一说自己所烦恼的事情是什么，为学生创设与生活相关的教学方式，让学生将写作主题与生活相联系，降低写作难度。最后再沟通交流的过程中让学生尝试为他人设身处地地化解烦恼。通过这三项活动，既可以让学生说出自己的烦恼，锻炼自己的表达能力，又可以引导学生正确对待自己的烦恼，还可以帮助其他同学化解自己的烦恼，从而学会化解自己的烦恼，让学生在后续的写作中可以投入自己的情感，使文章更加地朴实。4.积累生活化写作素材生活是写作的源泉，大自然则是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是写作的源头，生活中所发生的任何事情都能够成为学生写作的素材。为了可以写出优秀的文章，学生必须要积累大量的写作素材，在写作的过程中不要凭空想象以及胡编乱造，而是要结合个人的现实生活积累大量的写作素材，在此基础上才能够使得写出的文章更加具有生活气息、更加具有真情实感。教师要引导学生认真地观察与关注生活中的细节，要进行有效的积累，积累大量的素材，在此基础上更好地开展写作活动。教师首先要引导学生从生活中提炼写作素材，捕捉生活中感人、有趣的情景，积累丰富的生活素材，让学生了解作文就是反映生活的真正含义。积极引导学生观察生活，体验生活，在生活中发现，探究。其次，教师可以通过多元化的方式让学生积累生活中的写作素材，如每日讲一个生活中发生的故事，每天写一篇日记，每周读一篇好的文章。学生通过这样的方式不仅能够获取更多书本上没有的知识，还能通过这样的方式不断积累写作素材，使今后的作文内容更加的丰富。例如，在讲解《落花生》这篇文章时，要引导学生自主地阅读教材内容，认真地思考文章内容，了解作者对落花生具有的思想情感，引导学生学习落花生具有的朴实无华品质，引导学生结合个人的现实生活谈谈和落花生具有相似品格的植物与人物等，比如，向日葵以及梅花的精神等，基于此，更好地积累生活化素材，为写作奠定良好的基础。还例如，教师可以引导学生以写日记的方式来达到练笔和积累写作素材的双重目的。由于日记的内容没有设定，因此学生的日记有更多的想象空间。教师可以引导学生将听到的、看到的、想到的通通写在日记中，让学生自由自在地表达。 5.指导学生认真地观察生活灵感是源自于生活的，生活是人们进行创作的主要源泉。在最初写作文时，小学生积累的素材不多，在语言组织方面能力不强，于是难以通过作文的方式将个人的思想情感准确地表达出来，因此教师要引导学生认真地观察生活、感悟生活，通过现实生活积累大量的写作素材，并且将这些素材应用在个人的作文中，在此基础上培养学生的写作能力，写出更加优秀的文章。例如，在描写动物园中的动物时，教师要引导学生对动物的动作、神情与声音等进行观察，积累素材，在写作过程中才可以有感而发。通过对作文的不断积累，通过对现实生活的认真观察以及实践，才可以更好地锻炼学生的观察能力与实践能力，为作文的撰写奠定良好的基础。又如，教师要引导学生对家中父母的行为以及生活习惯进行认真的观察，对学生的学习与生活习惯进行认真观察，并且有着更多的素材。教师要引导学生进行大量的写作实践，通过实践才可以帮助学生充分体会到生活具有的魅力，也可以充分感受到生活的乐趣，才可以写出更加优秀的文章。如，学校组织开展大扫除活动，每位学生都必须完成相应的任务，在大扫除活动后，教师则可以安排学生写一篇劳动课的作文，学生就能立马将在劳动中看到的、听到的、做到的、体会到的情景描写得十分真实、动人。通过实践帮助学生了解到劳动的辛苦，使其更加珍惜劳动的成果。在后期的写作中，才能够更好地写出劳动的真情实感，更好地提升写作的整体水平。6.布置生活化的课外作业 语文应该走向生活，而小学生的生活里也应当有语文，设计生活化的课外作业，能改变单一的作业形式，将学生的探索与创新相结合，在帮助学生拓宽视野的同时还能丰富作业内涵。通过课外作业可以帮助学生更好地巩固所学的知识，锻炼学生的自主学习与复习能力。所以，教师要结合学生的现实生活为学生布置生活化作业，要科学地筛选练习题，引导学生在完成作业的过程中认识到语文学科和现实生活具有的密切关联，了解更多现实生活中的道理，更好地锻炼学生的整体素养。教师要改变传统家庭作业以背诵、抄写与完成习题为主的作业模式，而是要为学生布置开放性的作业，优化作业的布置形式，更好地锻炼学生的学习能力。例如，在低年级学生已经学习了寓言故事或者是神话故事以后，教师要鼓励学生在课余时间为父母讲故事，更好地拉近亲子的关系，培养亲子感情，使得学生更加积极主动地完成作业。另外，通过对故事的复述可以强化学生对故事的理解以及记忆，有效地增强学生的表达能力。对于中高年级的学生，教师要为其布置练笔作业，以“每日新发现”为主题进行练笔，使得学生可以更加认真地观察生活，有效地培养学生的观察能力，锻炼学生的语言组织能力以及语言表达能力，这样一来才可以为写作积累更多的素材。7.组织科学的作文评价活动 对作文的评价、批改是作文教学中尤为重要的一环，教师在评价过程中既要注重对学生作文进行批改评价，肯定学生的优点和值得他人学习的地方，同时也要指出学生作文中的不足之处和描写不恰当的地方。盲目的赞扬学生的作文，会使得学生写作心态发生变化，而盲目地批评也会导致学生丧失写作信心，只有将二者均衡这样才能使作文教学更加地有效。针对学生在作文中所出现的优点、闪光点，教师一定要不吝啬自己的表扬，要让学生通过教师的语言体会到成功的喜悦，进而有效激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆写作，帮助学生树立良好的自信心。由于学生与学生之间所存在的个体差异性，因此，教师对学生作文的评价不能千篇一律，更不能先入为主。教师应当根据不同层次水平的学生设计不同的评价要求，对能力强的学生则在原有的基础上看学生的作文是否具有创新意识。而对于能力弱的学生则是以是否贴合主题，作文内容是否流畅，中心思想是否突出为评价要求。在作文教学中，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成良好的写作习惯。教师积极地组织开展作文评价活动，改变传统由教师单一评价的模式，而是要引导学生进行自我评价、进行自我总结与反思，引导学生之间进行互评。基于此，可以帮助学生更好地了解自身存在的不足，更加认真地学习他人存在的优势。在教学中，教师要组织开展主题式写作活动。在活动过程中，教师要组织学生针对某个主题开展评价活动，或是把学生划分成若干评价小组，然后开展小组式的评价活动。通过不同评价活动的开展，可以帮助学生掌握科学的作文评价标准，了解写作的重点与关键。教师要引导并鼓励写作水平较高的学生对自己的文章进行朗读，由其他学生进行评价以及学习。通过学生之间的交流与互动，可以更好地帮助学生了解个人存在的闪光点，今后进行发扬，了解个人存在的不足，今后进行改正。并且通过这种多元化的评价模式，可以帮助学生积累大量的经验，激发学生的学习热情，提升生活化作文教学的有效性。结束语总之，作文教学要求学生要积累大量的写作素材，有着良好的写作思维。所以，在作文教学中，教师要将教学活动与现实生活有机地融合起来，积极地开展生活化教学。基于此，帮助学生更好地积累生活化的写作素材，锻炼学生的写作思维，培养学生的写作能力，使得学生写出的文章更加具有真情实感、更加具有思想内涵。