小组合作背景下初中历史高效课堂的构建.docx

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小组合作背景下初中历史高效课堂的构建在初中历史教学中，通过对小组合作学习模式的应用可以显著地增强学生的学习积极性，组织学生与其他同学进行合作探究，锻炼学生的探究合作能力与创新能力，而且也可以通过交流互动与合作探究等方式了解个人在学习过程中存在优势与不足，使得学生可以更好地发挥优势，更好地锻炼学生的学习能力，提高学生的合作能力，提升其历史核心素养。1.小组合作学习模式在初中历史教学中的应用价值1.1激发学生的学习兴趣。在传统的初中历史教育教学中，大部分的教师教师采用的教学模式与教学方法都是要求学生机械式地进行学习与背诵，于是会影响到学生的学习热情，降低学生的学习效率，影响学生的学习效果[1]。基于对小组合作学习模式的科学运用，学生能够进行合作学习，可以有效地弥补传统教学模式存在的不足，改变学生被动学习的局面，使得学生能够自主、积极地进行学习，使得学生可以获得充足的时间以及空间，使其可以更加自主地学习与探究历史知识，锻炼学生的学习积极性。1.2增强学生的交流沟通能力。在初中历史教学中，通过对合作学习模式的科学应用可以引导学生自主地研究历史知识。另外，学生也要积极地与其他学生展开交流与互动，在此基础上，同心协力地完成教师布置的任务，使得学生可以更加深入地研究与分析历史知识[2]。基于该学习过程，可以强化学生与其他同学之间的互动，使得彼此的想法与思想得到交流。而且通过课堂讨论的方式，可以使得学生进一步地了解历史知识，帮助学生更好地达到学习目标，锻炼学生的合作交流能力与沟通能力。2.小组合作背景下初中历史高效课堂的构建策略2.1 营造学习氛围，激发参与热情。新课改背景下，通过调查研究发现，当前，学生仍旧主要通过课堂学习的方式学习知识与技能。所以，为了可以帮助学生掌握学习更多的历史知识、提高学生的学习效率与学习效果。教师要创设出较好的学习氛围，使得课程氛围变得更加活跃、积极，更好地打造高效课堂[3]。在教学中，教师要组织学生开展合作学习活动，引导学生通过合作学习的方式更加高效地学习历史知识，激发学生的学习兴趣。教师要为学生讲历史小故事，从而更好地优化课堂学习氛围，培养学生的学习兴趣与参与热情。例如，在为学生讲解《科举制的创立》相关内容时，教师要为学生讲范进中举的故事。在故事讲解完毕以后，教师要引导学生进行合作、探究与讨论，帮助学生充分认识到在当时的历史环境下，科举制对于读书人具有的关键价值，另外也可以通过范进诙谐幽默的人物形象，使得课堂氛围变得更加积极、更加活跃。通过对历史故事的讲解、通过学生的合作探究，可以使得课堂教学变得更加生动有趣，帮助学生更好地理解与记忆历史知识点，提高学生的学习有效性。2.2设计教学目标，明确教学任务。在初中历史教学中，教师要科学地设计教学目标。然后，再组织开展小组合作学习活动。教师要结合学生学生的实际情况科学地划分学习小组，合理地确定组员的数量，进一步地明确教学工作的重难点，制定科学的教学计划，引导学生能够明确个人的任务，了解个人的学习目标，锻炼学生的主动学习与探究意识。教师要结合学生个性特点，结合学生的兴趣爱好、结合学生的能力水平，为学生科学地设置学习目标，科学地布置合作学习任务。要做到因材施教，做到差异化教学，在此基础上全面地掌握学生的个体差异。教师要结合学生的学习基础与学习状况，科学地设计教学目标，基于此，可以使得探究合作学习活动得到更好的开展[4]。例如，在为学生讲解《夏商周灭亡》的相关知识时，教师可以组织学生开展合作活动：“请大家自主地总结归纳夏商周建立以及灭亡的时间，而且了解三个朝代的住所以及现代位置，了解三个朝代灭亡为后人留下的启示。”在为学生布置学习任务之后，教师引导并且鼓励学生能够对相关的资料进行查找，利用所收集整理的资料对相关问题进行总结、思考与分析，并且通过小组合作讨论方式实现思维的碰撞，基于此，帮助学生了解更多的知识，掌握更多科学、有效的学习技巧与方法，锻炼学生的总结、归纳与分析。 2.3划分学习小组，提升教学效率。新课改背景下，在初中历史教学中，为了可以提升教学的有效性，更好地构建高效课堂，教师就要积极地组织开展小组合作学习活动。在实践中，首先教师要科学地划分学习小组，要使得每一位组员都可以进一步地明确个人担负的学习任务，做到分工明确，这是合作活动顺利开展的关键与基础。教师要全面地掌握每位小组成员的学习基础、学习能力与兴趣爱好，对学习小组进行科学的划分，确保每个小组中都会有着不同性格、不同学习能力与水平的学生，使得每个小组的学生有着相当有着相似的实力。除此以外，在划分学习小组时，教师要保证组员的数量为4-6人[5]，基于此激发学生的参与热情，使得学生可以主动认真地参与到合作、学习以及讨论中。最后，教师要引导各个小组选出一位小组长，对合作学习的活动进行指导与组织。要科学地安排学习任务，进而确保小组合作学习活动的顺利开展。例如，在为学生讲解《大一统的汉朝》相关内容时，教师要为各小组科学地布置预习的任务，引导学生结合到“一统”与“文景之治”等关键词完成预习任务。教师要指导学生利用互联网与书籍、教材等途径了解相关的知识，能够从军事以及政治等不同的层面，对汉朝大一统政策进行研究、讨论与分析，在此基础上帮助学生全面地了解教材中存在的重难点知识，这样可以更好地高效课堂，锻炼学生的学习能力与合作意识。2.4 科学设计问题，引导深入思考。在初中历史教学中，在组织开展小组合作时，教师要为学生合理地设计问题，科学地提出具体问题，引导学生进行良好的探究与分析。在探究的过程中，锻炼学生的学习能力与沟通能力。教师要充分地做好引导与指导工作，引导学生能够自主地提出问题，并且结合问题进行研究与讨论。教师要为学生提供更多的支持与帮助，使得学生在学习过程中面临的困难得到解决，纠正学生的思想误区[6]。教师要结合学生在现实生活中频繁遇到的问题，为学生科学地设计具体问题，引导学生进行合作学习与合作探究。在此基础上，使得学生可以更加深入的思考，锻炼学生的思维能力。例如，在为学生讲解《科技文化成就》的相关内容时，在教学活动中，教师要帮助学生全面地了解原子弹研制成功的重要价值，要引导学生对该问题进行研究与讨论，更好地发挥学生的想象能力与联想能力，拓展学生的思维。教师要引导并且鼓励学生工作相关的资料进行查找，借助于资料对自己的答案进行补充，丰富学生的知识面，将现实生活与教材内容进行有机的关联，使得学生可以更好地学习、理解与掌握历史知识。而且，在教学中，教师要引导学生摆脱课堂教学的局限性，可以在课余时间，通过互联网与书籍等途径学习相关的历史知识与技能，使得学生的知识面得到拓展，更好地培养学生的历史素养。2.5开展多元化活动，激发学习热情。在初中历史小组合作学习中，教师要实现对合作活动的创新优化，能够积极地组织开展多元化的教育教学活动。例如，知识竞赛以及表演情景剧等，在此基础上，提高学生的小组合作兴趣，培养学生的合作能力与合作意识，更好地构建高效课堂。例如，在为学生讲解《灿烂的宋元文化》相关内容时，教师首先为学生介绍中国古代的四大发明，接下来再向学生提出问题：“请问同学们，你们是否知道四大发明呢？”，引导学生进行分析、探讨与发言，然后再为学生展示相关的信息，更好地导入新课。接下来，教师要为学生通过多媒体播放活字印刷术的视频，引导学生认真地思考与分析活字印刷以及雕版印刷之间存在的差别，对活字印刷具有的优缺点进行分析以及归纳[7]。然后，教师要为学生营造良好的时间情景，向学生提出问题：“请问同学们，假如你目前处在一架失控并且燃油将耗尽的飞机上，飞机的下方是一片原始森林。你们唯一可以选择的出路是利用降落伞降落到森林中。为了可以克服困难，为了可以更好地面对接下来或许会发生的事情，你们仅仅可以携带五类物品，请问同学们你会选择哪五类呢？”。然后，教师再为学生列举可以选择的物品，指导学生对此展开小组讨论。大多数的学生都会在其中选择指南针。然后，教师要为学生对指南针的有关知识进行分析与研究，组织开展后续的教育教学活动。基于多元化教学活动的开展，可以更好地提高学生的学习兴趣，建立高效课堂，锻炼学生的合作能力与合作意识。2.6 制定加分机制，吸引学生注意力。在初中阶段，学生有着较强的好奇心。所以，在初中历史教学中，教师要结合学生该心理特点，加强对学生分数的管理与控制，要全面地贯彻落实加分机制。在初中历史教学中，教师要对本堂课的教学目标以及教学重点内容进行进一步的明确。接下来，教师要对小组成员的分工进行明确，保证每个学习小组中有着不同的角色，其中包括小组长、汇报员以及记录员等[8]。另外，教师要在黑板上根据各小组将每位成员的名字写上，然后在课堂教学中，每位成员都能够对教师提出的问题进行回答，并且能够对个人担负的职责进行完成，在此基础上获得分数的加减。除此以外，教师要结合教学内容科学地设计问题，结合学生的不同情况与不同基础科学地设计问题，使得每位组员都可以获得发言的机会，使得每位组员都能够加上相应的分数。例如，在为学生讲解《早期国家的产生与社会变革》的相关内容时，教师要结合教学目标科学地设立时间轴，引导学生与其他组员进行交流合作，共同对时间轴进行填写。每当各小组完成一个阶段的时间轴以后，就能够增加相应分数，基于此，使得学生的分数得到不断的提高，增强学生的学习积极性，有效地吸引学生的课堂注意力，更好地提高课堂教学的有效性。2.7加强纪律管理，确保学习效果。在初中历史教学中，在运用小组合作模式时，教师要加强对课堂纪律的严格管理与控制。一些学生在小组讨论时会讨论和课堂学习无关的内容。究其根本原因，首先，一些学生的自我管理能力不强，教师对课堂的管理工作不到位；其次，教师为学生提供的探讨与交流时间太长；第三，在学生完成探讨与交流过程以后，尚未及时地获得教师的评价与反馈[9]。所以，就会导致很多学生在课堂教学中的纪律不好，于是就会影响到学生的合作学习效率与学习效果。所以，教师必须要对课堂纪律进行严格的管理与控制，这样才可以更好地保证学习效果。例如，在为学生讲解《北宋的政治》相关内容时，教师可以安排各个小组的小组长做好辅助管理工作。而且，在学生开展小组合作学习、讨论以前，要对本次的讨论结果进行进一步的明确。并且，通过评分的方式发挥良好的激励作用。不仅如此，教师要结合不同问题的难易程度为学生设置不同的讨论交流时间，合理地安排课堂时间，防止时间浪费情况的发生。在学生完成讨论与交流活动以后，教师要及时地对学生进行反馈，使得学生能够充分认识到个人的讨论成果，获得教师的充分关注与重视，在此基础上才可以更好地提高课堂教学的有效性。2.8 开展教学评价，培养历史素养。在初中历史教学中，教师要对学生的学习情况进行评价，通过综合、科学的评价，帮助学生了解个人的优势与不足，在此基础上更好地培养学生的学习热情，锻炼学生的思维能力，提高学生的历史素养。在历史教学中可以采用的评价模式有多种，教师可以引导学生首先进行自评，接下来，要由小组的组员之间进行互评，由各个小组之间进行互评。最后，教师再对学生的实际情况进行综合性的评价，在此基础上，帮助学生建立完整、科学的认知，使得学生可以了解个人在学习中存在的不足以及优势，并且进行发扬或者纠正，进而更好地培养学生的历史素养[10]。不仅如此，在教学过程中，教师也要采用多元化的方式与手段，为学生科学地布置作业，在此基础上全面地了解学生的学习成果。在布置作业的时候，教师要保证作业量的多少适中，数量不能太多，如果太多就会使得学生面临巨大的学习压力，太少就无法达到良好的复习与巩固效果。只有布置的作业量合理，才可以帮助学生更好地巩固所学的历史知识，丰富学生的知识面，锻炼学生的能力水平，提高学生的历史核心素养。3.结束语总之，新课改背景下，初中历史教学也面临更高要求与挑战。所以，在历史教学中，教师不但要帮助学生掌握更多的历史技能与历史知识，要重点培养学生的历史核心素养，要提高学生的历史综合能力。所以，在教学中，教师要积极地组织开展小组合作学习活动，使得学生能够在合作学习的过程中对问题进行深入的挖掘以及思考，培养与锻炼学生的自主学习能力和自主探究能力，提高学生的创新意识与创新能力，更好地培养学生的历史核心素养。