“双减”背景下小学语文阅读作业设计的策略研究.docx

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“双减”背景下小学语文阅读作业设计的策略研究一、引言从2018年《小学生减负十条规定》的制定到2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的提出,明确教师要加强对学生作业的管理。需要教师更好地发挥作业的价值,落实减负政策,加强小学语文阅读作业的设计,在设计作业之前先确定作业设计的目的与方案,设计出让学生花费更少的时间,巩固与扩展更多语文知识的作业。二、“双减”背景下小学语文阅读作业设计的目的(一)强化阅读教学理念,迎合“双减”设计优质作业语文阅读作业设计的时候,缺少必要的作业设计理念与理论,基于此,在“双减”背景下设计小学语文阅读作业的目的以优化学生阅读理念为主,强化教师作业设计方法,这是设计高质量语文阅读作业的前提。从“双减”视角出发设计阅读作业,需要教师不但能扩展阅读作业理论内涵,还能有目的、有层次,关注学生阅读需求,针对不同的学生精准设计作业内容,以此保证作业的质量。教师作业设计的层次要从低到高,面向不同接受能力与理解能力的学生设计不同类型的阅读作业。关注学生的阅读需求指教师优化传统阅读作业,不再机械性地呈现阅读作业内容,切实满足学生完成阅读作业的需求设计出符合其特点的阅读作业。(二)提升学生阅读学习水平与阅读能力 阅读的目的是层层深化,促使学生能够深度阅读,基于“双减”背景的阅读作业设计的目的也是如此,朝发展学生的阅读能力与学习水平转化。小学一到四年级的学生阅读水平发展较慢,到了四年级则是学生阅读的重要转折点,因为此阶段的学生已经学会了怎样阅读,并能通过阅读进行学习。所以,从四年级开始教师对学生阅读能力的培养力度也逐渐加大。此时教师设计的阅读作业也会从不同角度与层次进行,不只是提升学生的阅读能力,还能形成良好的阅读策略。(三)提升阅读素养,达到立德树人目标教育系统的发展与社会的进步密切相关,教育领域的进步促进社会的发展。近几年新课程标准与育人方法的提出,都表明“立德树人”的重要性,明确教育的基本任务。同时从小学阶段的教育目标出发,全面贯彻语文素养,提升对学生核心素养的培育。如此既体现了知识与技能的外显功能,还注重了隐形功能。新时代促进小学育人要落实立德树人根本任务,在小学开展素质教育。另外在语文课程方面,作为小学生重点学习的课程之一,语文阅读作业的设计也要落实立德树人根本任务,满足时代发展需求。三、“双减”背景下小学语文阅读作业设计的案例《一只窝囊的大老虎》一课是部编版教材四上的课文,文章从老虎着手,大老虎的高大威猛与窝囊形成反差,刺激学生产生学习的动力。本单元的语文要素为“学习用批注的方法阅读”,除了《一只窝囊的大老虎》,还有《牛和鹅》,教师可以以《牛和鹅》为示范先带领学生掌握学习方法,理解批注包括对内容的理解、文本结构与写作手法、产生的疑问等。教师在设计与此有关的阅读作业时要尝试引入不同的阅读训练方法。(一)呈现阅读作业不同阶段的目标 教师在为学生设计阅读作业的时候,目标的设置也有所侧重,详细分为阅读学习前、阅读学习中、阅读学习后等环节中。阅读学习前,教师设置的阅读作业类型一般是综合整合式,让学生阅读文本,然后从不同的角度思考,尝试在文本中做批注,根据重要信息做检索,学生有具体的想法,根据特定信息进行推测、理解与整合,确定文本的主题;阅读学习中,教师设置的作业类型包括:综合性学习,让学生通过之前阅读已经掌握的信息,深化逻辑推理,重新解释整合信息,预测文本的基础情感,分析文本中语言的特点;阅读学习后,教师设置的作业类型有:整个文本信息,分析文本中的角色特征、对比文本信息等,以此加深对文本的解释。(二)呈现阅读作业不同阶段的内容1.阅读学习前在此阶段教师设计的阅读作业主要是略读与速读,然后让学生通过此掌握文本内容。在阅读学习前,教师设置阅读作业的时候,要以培养学生低层次的阅读能力为主。所以设计的阅读作业内容为:(1)默读课文,请你用之前学习过的批注方法对文章进行批注,尽量从不同的角度写出两个。(2)文章中哪些句子写的是“我”迫不及待想要上台表演?请在文章中找到并用直线画出。(3)题目中的“窝囊”是什么意思?请写下来。(4)请用波浪线画出描写老虎头套的句子,然后写一写这么描写的目的。2.阅读学习中在学生阅读学习文本的时候,需要师生双向互动,在课堂中学生在教师的指导与阅读作业的引导下进行深度解读。通过此提升课堂教学效率,让教师更快地了解学生的阅读进程,同时在学生阅读的时候进行理解与评价判断,在教师的引导下深度阅读。基于此,阅读学习中的作业内容为:(5)请你认真阅读课文,回答:未参加表演时、选中参加表演时、彩排中、演出时、演出后“我”的心情以及发生原因。(6)课文中多次描写“我”扮演的动物的言行举止,请你在文章中找到这两点,然后思考为什么要这么描写。3.阅读学习后在教师的讲解和与学生的互动中完成文本的阅读教学,教师设计阅读作业的时候,就要从整体角度出发,引导学生继续深化对文本的理解,让学生能够尝试根据文本的内容,发表自己的观点,然后通过真实的生活体会作者创作的情感。以此训练学生的语言表达能力、感知能力。基于此教师设计的阅读作业内容为:(7)你对文章中的“我”怎么看,扮演老虎是一件容易的事吗?请说一说你的想法。 四、“双减”背景下小学语文阅读作业设计的启示(一)教师主动更新阅读作业设计的理念经过前期调查可知教师在设计阅读作业的时候可能受传统设计理念的影响,还是设计传统阅读作业方式,很少有教师主动创新设计阅读作业。所以教师在设计阅读作业的时候,要发挥其自身的主观能动性,从下面两点着手:1.树立正确的阅读作业观,优化作业结构在高速公路沥青路面施工过程中，考虑到道路上下层结构的铺设需要使用不同配比的沥青材料，所以，上下层沥青材料的生产过程必须分开进行，为了提高施工效率，可以通过同时运转2台搅拌机来生产不同配比的沥青材料，从而为高速公路沥青路面的施工提供合格的施工材料，进一步保障高速公路沥青路面施工的质量。“双减”背景下优化小学语文阅读作业的主要因素就是作业内容结构,结合阅读教学的内容与作业的设计要点,教师要有创新地丰富作业的内容。引导学生利用阅读作业提升阅读深度,作业的内容扮演着培养学生阅读能力、传递阅读知识、决定作业活动模式的角色。教师往往默认学生已经达成阅读学习需求,所以不重视阅读作业的设计。所以,教师阅读作业的设计观念在一定程度上影响学生作业的质量。首先,教师要树立正确的阅读作业设计理念,充分考虑学生的实际情况,设计可行的阅读方案,提升对阅读作业设计的关注,必要时学校还要组织语文教师开展讲座、教研等活动,帮助教师形成正确的作业设计观点与态度。其次,在教师使用教辅资料与教材课后练习的时候,要“找不同”与“找相同”,以此确定不同作业设计的出发点。然后打破传统设计阅读作业内容,树立正确的阅读作业观。 另外,从阅读作业设计的本质分析,教师设计有层次的作业不是让学生产生差异,而是兼顾不同语文学习能力的学生,有利于学生都能利用阅读作业提升自身的阅读能力。这也是“双减”背景下阅读作业设计的要求。教师还要梳理教材,掌握多种类型的阅读文本,明确每一课的课后作业,利用同类型阅读与单元阅读规划作业,设计有层次性的作业。2.更新阅读作业方式,强化学生阅读训练现在小学语文阅读作业设计相关的研究成果比较匮乏,究其原因是教师们还未意识到创新设计阅读作业方式的重要性,需要从作业设计理念的提升角度转变设计作业的态度,更加注重学生的训练质量,如此及时更新阅读作业设计方式。要将阅读作业作为语文教学中的重要组成部分,在“双减”背景下不能将作业作为学生学习的负担,而是利用创新性作业模式,让学生从阅读中感受到阅读的乐趣,知道阅读的重要性,培养学生养成终身阅读的好习惯。基于此,小学语文阅读作业需要教师及时更新作业方式,以长远的眼光看待学生阅读训练。(二)深化阅读作业目的,优化作业设计方法1.加强理论知识的学习,提高阅读作业设计的水平合理的阅读作业设计不仅促进教师主动学习,也是提升学生阅读能力的一种方式,能够帮助学生拓宽阅读“道路”。阅读作业内容的设计要结合课文主旨,贴合教材。教师作为作业设计的“主体”,要有长远的眼光与专业的能力,这就需要教师有对应的阅读理论知识,如此才能有的放矢地设计作业。作业设计理论作为设计作业的指引,可以促使作业设计更具逻辑性与目的性。所以教师要优化阅读设计理论,尝试运用理论内化法与迁移法,引导学生主动进行学习。教师在日常的教育与学习中尝试运用有关理论,根据对学生的了解概述作业内容设计。同时教师还要进行理论要点的迁移,将教学与作业目标设计一体化。 随着时代的不断发展,教师教学也应紧跟发展趋势,积极践行时代要求,将学科核心素养融入教学之中,并以此为教学目标,促进学生发展。语文核心素养就是在日常教学中,教师对学生语文学习能力及思维方式进行培养,使其逐渐掌握语文学习技巧,学会自主学习、自主合作及自主探究,并将其运用到其他活动之中。同时,实践探究对学生核心素养掌握与应用有着重要作用,能将学生所学理论知识应用于实践,获得相关专业技能,促进学生全面发展。例如教师在对部编版小学语文《传统节日》这篇文章进行阅读作业设计时,教师可以以“节日”为主题,请同学思考我国有哪些传统节日、这些传统节日有什么特点,以及探究这些节日的由来等问题。学生通过对文章的阅读,对文中出现的春节、元宵节、清明节、端午等进行了列举,教师向学生提问:“春节那天,人们都做些什么呢?”学生根据自身经历对该问题展开回答:“贴对联、贴福字、贴年画、贴门神……”接着请学生课后与家长一起探究其他传统节日有什么特别的习俗和有趣的故事。请学生认真收集和整理,并与全班同学分享,这样一来,不仅能够提升学生自主探究与学习的能力,提升学习质量,同时,教师通过播放相关视频,还可为学生营造良好氛围,为学生提供创作思路。学生通过理解传统节日,总结节日特点及由来,在实践探究过程中促进学生全面发展,符合“双减”政策发展要求。3.根据阅读作业设计的层次性优化作业设计方案教师要把握小学生的学情,科学设计合适的阅读作业。但是经过对教师作业设计的观察,发现其在设计阅读作业的时候,往往以学生阅读学习效果为主。但是在“双减”政策提出并广泛实施的背景下,教师的作业设计必须符合现代教育的模式,培养学生的核心素养,形成正确的价值观与人生观,所以教师在设计小学语文阅读作业的时候要立足当下,以长远的眼光提升阅读作业设计的目标性。阅读作业的设计要结合文本的内容与学习的情况进行调整,形成跨学科的作业模式。小学语文阅读作业的设计关键是“阅读”,以此设计创新性阅读理解方式。所以教师要重视作业设计目的,科学把握阅读文本。另外,教师要紧抓语文教学中设置作业的环节,将作业作为延伸语文阅读的独立体,而不是作为教学的附属物。(三)优化作业设计方案,提升阅读作业设计技巧教师在设计语文阅读作业的时候,要充分发挥语文学科工具性与人文性的特点,通过作业设计的理念与高超的技巧,优化作业设计技巧。1.以阅读理解过程设计作业,拓展学生阅读思维 基于“双减”背景下设计的小学语文阅读作业要结合以往作业设计经验,多反思与反馈以往学生完成阅读作业的情况,然后依据此优化作业形式。但是实际设计作业的时候,可能受到思想的局限与技巧的制约,设计的作业还是以原始型作业为主,作业内容也未结合学生的实际需求。基于语文核心素养的语文教学强调学生学习内容的整合,学习过程的自我探究与构建等,推动学生学习过程的有序开展。基于“双减”政策的小学语文阅读作业的设计,能够提高学生阅读能力,拓展学生的阅读思维。但是如果不分层次地阅读,最终结果会弱化阅读能力,固化学生的思维。所以教师应该帮助学生提升阅读层次,以期快速拓展学生的阅读思维。教师要结合学生的阅读水平科学把握阅读作业的难易程度,细分阅读作业,以问题设计与语言的表达设计精准型的作业,加强对阅读的理解与思考。教师要结合对应的阅读作业内容,优化思维的培养。基于此教师不仅要关注学生的阅读思维,还要保证阅读作业内容设计的精准性,学生阅读能力的层次,有效把握作业设计的方向。2.充分利用阅读作业实施反馈评价教师在设计阅读作业的时候不能忽视其功能,即通过学生完成阅读作业,改进阅读学习的方法,养成阅读的好习惯。教师在借助作业功能的时候,还要高效反馈与评价作业,了解学生真实的阅读水平。通过学生的阅读作业反馈,教师已经有设计高效作业的意识,但在实际运用中有困难和局限,阅读作业的功能不能达到预期的效果。所以教师要充分发挥阅读作业反馈的基本功能,充分把握学生阅读的情况。第一,阅读作业的选择、阅读作业的设计要贴近生活实际,有明显的参照性,内容更加翔实;第二,阅读作业的设计不只是提出问题,还要设计对应的作业评价方法,能够结合现在的阅读作业进行评价。通过完善的评价方式及时了解学生学习的信息,了解学生阅读学习情况。五、结语 综上所述,“双减”背景下高效设计小学语文阅读作业,对教师来说为教学提供新的思路,迎合新的教学方式,能够多方面培养学生,促进学生的全面发展。对学生来说,完成语文阅读作业能够有效增强其自主发展意识、激发学生语文学习的兴趣、满足不同层次学生的发展需求,提升学生语文学习的质量。