新课标理念下的初中化学探究式教学研究.docx

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新课标理念下的初中化学探究式教学研究化学是一门理论与实践教学紧密结合的学科,在教学实践中教师不仅仅要重视学生理论知识的学习,还需要采用科学可行的手段加以引导,使得学生在积极参与相关化学学习活动的过程中,还能够有效地利用所学的知识解决相关问题。探究式教学方法就能够有效地实现这一教学目的,能够结合具体的教学内容以及学生的学习情况,发挥出更好的教学作用。那么在初中化学的教学实践中,又应该如何开展行之有效的探究式教学呢?下文对此进行研究,旨在为教师带来一定启发,实现探究式教学法的有效应用,并提高初中化学教学的效率及质量。一、探究式教学法在初中化学教学中的应用意义在新课程教育改革发展背景之下,探究式教学方法在教学中的应用越来越深入,它能够有效地发挥出学生在课堂中的主体地位和作用,使得学生能够在这样的教学方式引导之下逐渐提升自身的学习能力。在初中化学教学实践中,开展探究式教学方法,需要教师对教学内容有一个全面深入的分析,了解这部分知识与生活有怎样的联系,并基于此进行教学活动的有效设计,在充分调动学生的好奇心及求知欲的同时,使学生对所学知识进行分析、研究,并在潜移默化中加强对知识的理解,形成较强的学习能力。这种教学方法对教师提出了较高要求。比如,教师需要具备较强的教学能力,需要树立正确的教学理念,并摆正自己的位置,通过科学可行的手段予以学生引导,使学生对知识进行有效探究,激发学生对化学知识学习的兴趣,同时也能够更好地促进学生学习能力的提升。 例如,在进行分子与原子的相关知识的教学时,很多学生在学习过程中会提出如下质疑:氧气具有助燃作用,而氧气是气体,那为什么液态氧气也有助燃作用呢?碘水具有将淀粉变蓝的效果,那么,运用碘蒸气可以使淀粉变蓝吗?不同形态的物质之间的联系是什么?区别是什么?所以,在教学活动中,教师需要积极地鼓励学生将自己的想法和质疑大胆地提出来,进而其可以充分参与到教学活动中,对知识进行有效探究及思考。这样的教学环境之下,学生在课堂的学习中能够变得更加积极活跃,同时在交流探究的过程中,对知识的理解和掌握更加深刻。该方法还能够引导学生对所学的知识内容进行进一步的拓展,让学生不仅仅能够学习和掌握课堂中需要掌握的知识,更能够在拓展学习过程中升华自身的化学分析能力和问题解决能力。二、当前初中化学教学中存在的问题(一)学生兴趣不足兴趣是学生学习的动力源泉,也是提高学生学习积极性,以及提高初中化学教学质量的重要因素。因此,在初中化学教学实践中,首先要重视对学生学习兴趣的培养。但是从当前初中化学教学实践中能够了解到,教师并没有将学生的兴趣培养重视起来,使得学生无法发现化学学习的魅力及乐趣,不愿意参与到教学活动中。比如在刚接触化学知识时,教师就会要求学生背诵化学元素周期表。因化学元素周期表对学生而言相对复杂、难度较大,所以学生会对化学学科产生错误认知,认为该部分知识的学习很难,从而丧失学习兴趣。因为学生是整体教学活动开展的重要因素,对活动开展的效果有直接的影响,所以课堂教学的效率与理想存在较大差异,学生的学习效果也在潜移默化中受到了影响。(二)新课标理念无法落实新课标理念的落实是教育教学改革的一种表现,同时也是提高初中化学教学质量的一种重要方式。但是在一些因素的影响下,很多教师在开展初中化学教学时,没有将新课标理念的融入重视起来,导致学生仍旧处于被动学习的位置,且无法对知识进行深入探究、无法了解知识的本质、无法构建科学完善的知识体系,使得学生的成长与发展受到了影响。(三)实验设备落后 实验教学是化学教学中的一个重要部分,能够更好地帮助学生进行知识的理解,可以对学生的思维能力及动手操作能力进行有效培养,所以在教学活动中,教师需要基于实际情况开展实验探究活动。但受一些因素的影响,很多学校未将实验教学重视起来,所以没有引入先进的实验设备,导致实验教学无法顺利开展。在这种情况下,学生无法感知化学学习的魅力,无法在实验过程中形成较强的学习能力,导致其成长与发展受到制约。(四)探究深度不够在初中化学教学实践中,让学生掌握理解化学知识,培养良好的化学能力,是初中化学教学的实效性得到提升的基础,所以在初中化学教学中,教师需基于知识的特点、学生的情况,优化教学方法,引导学生不断地深入到化学知识的学习过程中,形成一定的学习能力。但是在一些因素的影响下,很多教师在化学教学中无法做到深度探究,使得探究性教学法的效用无法最大限度地发挥出来。三、新课标理念下的初中化学探究式教学策略(一)巧妙设置探究模式在时代的发展下,多样化的探究模式应势而生,为教师开展高效的探究式教学活动提供了依据,为课堂教学的顺利开展提供了保障。但是不同的探究模式可以发挥出不同的效用,所以在新课标理念下开展初中化学探究式教学时,教师需要将探究模式的巧妙设计重视起来,使学生能够在教学活动中获得一定的学习体验及感悟,并在得出结论时获得一定的惊喜感。 例如,在进行对人体吸入的空气和呼出的气体探究的教学时,教师就可根据学生的实际情况,对探究模式进行巧妙设置,使探究式教学法可以真正发挥出效用。首先,教师可以引导学生对化学现象进行观察。在教学活动中,教师可以将提前准备好的集气瓶呈现于学生面前,集气瓶一共有两个,一个集气瓶中装满了空气,一个集气瓶中装满了呼出的气体。之后,在这两个集气瓶中插入木条,看看化学实验现象是怎样的。在学生看到化学现象后,教师可以提出一些问题,如:一个集气瓶中装满了空气,一个集气瓶中装满了呼出的气体,这两种气体有怎样的差异?在学生回答完后,教师可以鼓励学生提出问题。有的学生会提出:人体呼出气体的组成部分是什么?空气中的气体是不是所有的都能帮助我们呼吸?水蒸气是怎么变化的?在学生提出问题后,教师可以留出一定时间与空间,使学生基于这些问题,说出自己的猜想并进行探究性学习。就上述几个问题而言,学生可以提出如下猜想:空气中能够帮助人们呼吸的气体是氧气,而呼出的气体中,氧气有所减少,二氧化碳增加……学生根据自己的猜想,通过查阅资料、翻阅教材、合作交流等方式进一步加强对化学知识的理解及掌握。这样的教学方法能够使得学生更好地发挥出自身的主体地位和作用,更好地进行知识的深入探究和思考,更好地理解知识及掌握知识,可以形成较强的学习能力。由此可见,通过探究式教学模式的开展,能够使得学生更好地融入课堂的学习当中,帮助学生理解和掌握化学知识的同时,使得学生在学习的过程中逐渐养成良好的自主探究学习行为和习惯,提高自主探究的能力,从而达到新课标要求,使学生在学习知识的同时更好地成长与发展。(二)巧妙设置问题情景问题情景创设法是一种先进的教学方法,能够有效地激发学生对化学知识的好奇心,使得学生更好地融入相关的化学活动当中,可以为探究式教学法的有效开展提供保障,可以为新课标要求的落实打下坚实基础。但是在进行问题情景的设置时,教师需要根据不同的教学内容选择不同的方法。 第一,教师可以实验为基础进行问题情景的创设。化学是一门以实验为基础的学科,所以在教学活动中,教师可以通过实验进行问题情景的创设,使学生能够在实验情景的基础上对知识进行有效探究,并为学生更好地成长与发展打下坚实基础。例如,在教学金属与盐发生置换反应的条件相关知识时,教师就可以将化学实验呈现于学生面前:折断一根铜丝并将其分别放在硝酸银溶液和硝酸铝溶液中,要求学生对实验现象进行观察。在学生看到实验现象后,教师可以提出如下问题:学生们,你们在实验现象中看到了什么?为什么一根铜丝上边有白色的东西?另一根没有?在问题提出后,学生会对相关知识产生一定的好奇,会想要深入地进行探究。所以,学生从被动学习转变为了主动学习,可以更好地成长与发展。这样的教学活动可以使得学生对实验活动产生较大的兴趣,引导学生深入到化学知识的探究当中,并在探究思考的过程中形成一定的认知,获得独特的学习体验,从而为更好地参与教学活动提供保障。第二,教师需要引导学生对一般性观点与科学观点进行对比,并基于此提出问题。在以往的生活中,学生积累了一定的经验,所以能够很轻易地解决生活中的一些问题,也对某些事物产生了自己的认知。认知冲突可以进一步提高学生的积极性、主动性。例如,在教学盐的相关知识时,教师就可以将生活中的一般性观念利用起来,通过对比其与科学性观点,使学生深入地对知识进行探究与思考。比如教师可以提出如下问题:纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙哪些是盐?受一些因素的影响,学生会认为纯碱它不属于盐,所以会快速说出相应答案,但站在科学观念上进行思考,纯碱其实也是盐。在这种情况下,学生会觉得很不可思议。之后,教师围绕教学内容提出探究性任务,让学生能够更加积极主动地参与到活动的探究过程中,并在不断的探究思考中加深对知识的理解。在这样的教学活动中,学生可以发现,一般性观点与科学观点的差异可以产生一定的认知冲突。探究的过程能加强学生思维的发展,让学生在整个探究活动中思维处于活跃的状态,并对知识进行有效探究,学生的探究能力也能够获得有效的提升。第三,教师可以围绕学习过的知识进行问题情景的创设。化学知识之间有着密切联系,如果教师可以基于知识进行问题情景的创设,便能充分地调动学生对化学知识学习的兴趣和积极性。因此在化学教学实践中,教师可以根据学生前面学过的知识提出一些问题,通过问题情景的巧妙设置,使学生对知识进行有效探究。例如,在教学原子的相关知识时,教师就可以提出如下问题:在以往的学习中,我们明白了物质的基础组成部分为原子,而原子包括电子与质子,电子和质子都是带电的物质,那为什么很多物质会不带电呢?在这个问题的引导下,学生可以进入相应情景,整合前面所学的旧知识引导学生进行探究,能够帮助学生更加清楚地认识到知识之间的关联性,对相关知识进行有效分析及研究,使得学生构建一个更加完善、系统性的化学知识体系,并有效地提升学生的知识探究能力。 第四,教师可以将看似是谬论的知识利用起来进行问题情景的创设。受一些因素的影响,学生很有可能会在学习过程中产生一些错误的、固定的认知,而这是问题情景的一个要素。因此,教师需要结合具体的教学内容以及学生的兴趣爱好,为学生创设出更加灵活的问题情景,引导学生深入问题进行探究。例如,在教学燃烧的相关知识时,教师就可以就很多学生认为只有点燃才能进行物质燃烧的错误理论、认知开展教学活动。具体而言,教师可以将白磷燃烧的实验呈现于学生面前。因为白磷能自燃,所以很多学生在看到这样的现象时会觉得很不可思议,也因此会对这一知识原理产生较大的好奇心,紧接着教师就能够借助学生的好奇心引导学生深入到知识探究过程中,提高学生的学习效率。从教学中能够了解到,问题情景需要结合具体的教学内容以及学生的错误认知创设,使学生能够产生探究欲望,并在探究思考的过程中,形成一定的好奇心、求知欲,从而帮助学生在这样的教学引导之下逐渐提升学习能力以及核心素养。第五,教师可以将多媒体技术利用起来进行问题情景的创设。化学实验具有一定的危险性,且对实验设备、实验场地提出了较高要求,所以,在初中化学教学中,教师需将多媒体技术利用起来,借助其图文声结合的特点进行实验的展示,使学生能够基于实验现象对知识进行分析及研究。在这样的教学活动中,学生的好奇心及求知欲可以被充分调动起来,获得一定的学习兴趣,从而为其各项能力的提升提供保障。(三)巧妙发挥实验功能很多化学知识都是通过实验探究总结而来的,所以在教学活动中,教师需要将实验的功能充分发挥出来,在提高探究性教学的效率及质量的同时,使学生的探究能力得到充分培养。 例如,在教学金属氧化物和酸溶液的化学反应的相关知识时,教师便可以将实验教学法开展起来,通过实验探究的方式帮助学生更好地对化学知识进行理解,深入到实验探究过程中,培养更好的探究能力。具体而言,教师可以基于该部分知识的特点,呈现一些实验材料,使学生以小组的形式利用这些材料进行实验探究。为了节约时间,为了将每个学生的主体地位都体现出来,为了使化学实验的现象更好地进行对比,教师可以简单将学生分为两组,让一组学生对氧化铜的盐酸盐进行探究,另一组学生进行硫酸盐的反应的探究。在这种教学活动中,每个学生都可以参与并发挥自己的优势,对化学实验的价值和魅力有一个更加深刻的感受,同时也能够使实验探究能力获得更大的提升,可以更好地利用所学知识解决问题,课堂教学的效率及质量可以得到提升,新课标的要求也可以落到实处。(四)巧妙地进行评价方式的设置探究教学法的根本目的是使学生能够形成探究思维及探究能力,但不管是思维还是能力提升都不是一蹴而就的,教师需要有足够的耐心开展教学并引导学生学习,通过巧妙的引导,使得学生在学习的过程中能够树立良好的学习信心,更加积极主动地参与到化学活动探究当中,使得学生的内在潜能可以被充分调动起来。首先,教师需要对学生的实验成绩评价重视起来。实验教学为化学教学的重要组成部分,其对学生更好的成长与发展而言有着重要意义,但是学生的各项能力处于发展之中,在实验探究的过程中,难免会出现这样那样的问题,所以需要教师予以针对性反馈,使学生能够明确自己存在这样的问题,为其更好地纠正自己的不足提供保障。因此,教师在开展教学评价的过程中,应该重视学生的实验效果和成绩,进行综合考虑,内容包括但不限于学生的实验结果、实验步骤、方案设计及操作步骤。其次,教师需要将学生对化学学习的热情及做实验的意志力等进行评价,使学生能够明确自己的进步及优势,为其更好地成长与发展打下坚实基础。因此,在初中化学教学实践中,使用教学评价的方式不仅能让学生更加积极主动地参与到教学活动中,更能让学生通过教学评价认识到自己的不足和优势,从而更有针对性地提升自己,树立一定的自信心。在这种情况下,课堂教学的效率及质量可以得到提升,学生的化学探究能力也可得到有效培养。(五)组织小组合作学习 小组合作学习是一种引导学生进行不断探究及思考的方式,是帮助学生培养综合能力与核心素养的重要教学方式。因此在初中化学教学实践中,教师也要积极地利用小组合作的教学方式,引导学生进行学习和探究。首先,在开展小组合作学习时,教师需要将分组工作做好,确保小组合作学习可以使学生真正得到提升,为学生更好的成长与发展提供保障。通常情况下,在进行小组划分时,教师需要以组内异质、组间同质为根本原则,需要结合不同学习能力的学生进行教学设计,这样才能够使得每一位学生都参与到教学活动当中,并在合作学习中进行互相学习。其次,在开展小组合作学习时,教师需要予以学生适当的时间与空间。新课标强调课堂教学的主体是学生,而学生在教学活动中能否真正进行有效探究,对初中化学教学实践开展的效率和质量会造成重要的影响。所以,在教学实践中需要给学生留有更多的时间与空间进行化学学习的自主探究,从而使其各项能力得到提升。例如,在进行制备氧气的实验教学时,教师便可以根据教材中的制备氧气的方法,引导学生以小组的形式进行实验探究,并在原有的基础上,对实验操作进行简化。由于学生的想法有着一定的不同,所以在合作学习过程中,他们会进行思维碰撞,使自己的实验方案更加科学完善。在学生设计好实验方案后,教师也需要对学生设计的方案进行分析,确认好实验的可行性之后,再引导学生以小组的方式进行实验的探究,并且在探究的过程中,教师需要对学生实验的具体情况进行及时观察和引导,以免学生在实验过程中出现失误引起安全事故。在这样的教学活动中,学生的主体地位可以得到充分体现,可以在不断探究思考的同时,形成较强的探究能力、探究水平,从而为学生更好地成长与发展提供保障,为课堂教学的效率及质量提升打下坚实基础。(六)引导学生进行自主学习 授人以鱼不如授人以渔,自主探究能力是探究能力的一种,所以在教学活动中,教师需要将自主学习活动的开展重视起来,通过使学生在教学活动中拥有较大自由对知识进行自主探究,从而使得学生的学习效率以及质量获得更大提升。由于学生需要培养和提升的能力是多样化的,在自主学习时很有可能会出现抓不住重点的情况,所以教师需要根据实际情况提出一些问题及任务,为学生找到学习方向提供保障,为初中化学自主学习的顺利进行打下坚实基础。首先,教师需要明确,自主学习对学生的成长与发展而言有着积极作用,能够使得学生在探究的过程中逐渐地提升自身的学习能力以及核心素养,为学生接下来的学习和成长奠定重要基础。其次,教师需要将先进的教学模式利用起来,帮助学生更好地培养自主探究能力。比如教师可以将翻转课堂利用起来,使学生在课前先进行自主学习,然后围绕其在学习过程中遇到的问题开展教学活动,实现针对性教学。再次,教师需要在教学活动中为学生提供较多的自主学习及探究的机会,使得学生在探究过程中逐渐地积累更多的学习经验,逐渐提升学生的学习能力和探究能力。综上所述,在时代的发展下,教师需要将课堂教学的主体交由学生,并结合初中阶段学生发展的实际情况进行教学设计,才能够使得学生在探究活动过程中更好地理解和掌握化学知识,加强学生的探究能力。因为探究式教学法的有效应用可以达到这一目的,所以其成为教学活动的常客,进一步推动了学生的成长与发展。为了更好地提高探究式教学方法的作用和质量,教师就需要采用科学可行的方法,上文阐述了巧妙设置探究模式、巧妙设置问题情境、巧妙发挥实验功能、巧妙地进行评价方式的设置、组织小组合作学习、引导学生进行自主学习等方法。不过,课堂教学的方法从来都不是固定的,探究式教学法的应用也是如此,教师可以结合实际情况进行不断的探究。