小议“问题教学法”在初中化学教学中的应用.docx

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小议“问题教学法”在初中化学教学中的应用在初中化学教学过程中，老师需要创新优化教学观念以及教学流程，巧妙地设置各类问题，引导学生进行合作探究。学生在解决化学问题的过程中，可以掌握基础的化学知识以及技能，同时还可以端正学生的学习态度，让学生能够懂得如何正确的学习化学知识。为了能够进一步的提升学生的化学学习质量以及化学水平，老师需要注重问题教学法的应用，将其落实到具体的教学活动当中，让学生的问题以及探究精神变得更强。一、问题教学法概述问题教学思想源远流长，孔子先生认为学生要“每事问”，朱熹先生也认为“读书无疑者，须教有疑”。由此可见，问题在学习当中所产生的作用极大。问题教学法的本质就是老师要帮助学生构建和发现问题，探究问题的特征，让学生自主的去获取知识，应用其原本学习过的知识和技能去掌握创造性活动的经验，这种新型的教学方式要注重学生思维的发展规律，以科学探究的逻辑为主，把独立探索活动和科学结论整合在一起，挖掘学生的潜能，让学生的智力可以得到更好的发展。同时丰富学生情感体验，这是一类极具发展性的教学对策。由于化学教学中问题的体系类型比较多，能够将化学基础技能以及基本知识整合在一起，所以推行这种新型的教学方式，可以帮助学生养成积极的学习态度，老师要注重并调整知识传授的倾向，让学生能够形成正确的学习观念，合理的创设问题情境，拓宽问题空间，引导学生参与到教学活动当中，让其能够更好地发现问题、解决问题。二、“问题教学法”在初中化学教学中的应用策略1.创设化学问题情境。 在讲解化学知识时，老师要合理地使用问题教学法引导学生，给学生创设出相对应的问题情境。在创设问题情境的阶段，需要以化学知识的学习为问题情境的创设条件，引领学生逐步解决问题。通过实验证实，这样能够了解化学问题情境的构建，能够将一些抽象、静态的知识转变为形象、动态的知识，这有助于学生较好地理解其模块知识内容，同时还可以提高学生的科学素养水平，让学生能够养成良好的学习态度。在创设化学问题情境的阶段，老师需要分析学生的实际生活经验，结合其现阶段的化学知识水准，遵守循序渐进的教学原则，设置好问题的难度层级，要将其教学内容和学生实际生活结合在一起，这样学生的求知欲望才会变得更加强烈，同时还会使得学生产生学习化学知识的兴趣。在设计问题情境时，老师需要注重学生的化学理论知识的掌握度以及探究这部分问题的解答能力，结合学生的学情，控制好问题的设置难度。比如，在讲解“溶液的酸碱性”这一知识时，老师要合理的设置教学目标，让学生能够通过学习这些知识，认识溶液的酸碱性，学会使用酸碱指示剂，判断溶液的酸碱性，了解溶液酸碱性和pH之间的关系，学会使用pH试纸分析化学测量在化学研究及生活当中所产生的作用，尝试着用溶液酸碱性的相关知识解释生活当中的一些现象。让学生观察分析能力变得更强，老师可以以学生生活当中的头发护理为教学的起始点，询问学生：“同学们，你们在用了洗发剂之后会不会用护发素呢？那么护发素所起到的作用是什么呢？”利用其问题引导学生，给学生构建问题情境，让学生就实际的生活常识去猜想问题的答案，激发学生应用pH试纸去测试护发素以及洗发剂的pH数值，学生在这种强烈欲望的刺激下，能够自主地去探究这一知识，同时学生也能够感觉到化学知识和自身的距离很近，进一步地提升了学生学习化学知识的兴趣。此外，老师还可以开设化学实验活动，选择一些有趣的化学实验现象，让学生能够积极的动手操作，掌握其模块知识内容。老师必须要合理地设置问题悬念，启迪学生，同时予以学生思考的时间和空间，给学生搭创展示自我发表言论的平台，挖掘学生的学习兴趣点，不断地发散化学知识，这样学生才能够较好地进入老师所创设的化学世界中。2.合理设置课堂教学问题。 有效地设置课堂问题，会使得学生的学习积极性变得更强，同时其还会对学生的参与感以及代入感形成一定的影响，帮助学生树立学习化学知识的自信心。对此，老师在应用问题教学法时，必须要有效地设置课堂教学问题，分析学生的智力水平以及性格特征等，结合班级学生的特点，设置相对应的教学问题，这样能够进一步地凸显出这类教学方式应用的高效性以及灵活性。此外，老师需要引导学生正确地对待化学知识，把问题和学生的日常生活联系在一起，这样学生学习化学知识时就能够应用到周围的事物。借助生活经验，选择较为轻松愉悦的方式，让这部分知识可以牢固地烙印在学生的脑海当中。一些老师在增设问题情境时，只会将其重心投注到成绩优异的学生群体或者是总体的平均水平，并不能注重成绩较低的学生，这就使得其在化学问题反馈时，这些学习能力较差的学生会产生较强的抵触情绪，不会积极地参与到化学教学活动当中，学生也只能单一性地去解答这部分问题，这类教学方式的教学效果差强人意。想要改变这一教学现状，老师就势必要合理设置教学问题，全面考虑不同能力的学生，顾及弱势群体，要挖掘弱势学生的兴趣爱好以及优势等，带动鼓励这部分学生，这样才可以让这部分学生逐步过渡到平均化学水平当中，完成学习任务。老师要多去聆听学生的内心发展诉求，顾及到其内心的想法，培养发展学生的团队合作精神，让其能够积极地回答问题，从而提高学生的化学成绩。其问题要面向全体学生，分布要广，让学生能够养成自主回答问题的习惯，对于一些不爱回答问题的学生，老师要给予其锻炼的机会，在其回答问题错误时，老师不可急于批评这部分学生，要对其进行鼓励，予以必要的提示，从而让学生更好地感知化学问题，理解问题。3.有效引导学生探究问题。 探究化学问题是学生掌握化学知识的关键环节，只有学生带着问题去阅读文本内容，对其问题进行深层次的思考，才能够更为深度地掌握这部分化学知识。想要正确地引导学生探究问题，老师就需要以学生的化学发展为重心，要留给学生较为充裕的学习时间，让学生自主去探究化学问题的结果。老师要扮演好引导者的角色，适度的点拨学生，不能过早的干预学生的学习活动，那样会对学生自主探究化学问题形成不良的影响。要控制好其点拨的时间，不可过迟，也不能过早，否则会使得学生失去探究的欲望，导致学生长时期的处于一种孤立无援的探究状态。例如，在讲解“燃烧与灭火”这一知识时，老师要选择一些学生生活当中较为常见的燃烧现象，将燃烧的条件及灭火原理等相关的知识传递给学生，妥善安排教学的内容，要始终以学生的心声、体验为教学的出发点，选择学生所熟悉的生活现象，同时配上图像或者绘画等，这样会使得学生更好地感受化学知识，让其能够应用其所掌握的知识去解释并解决生活当中的相关问题，树立正确的防火安全意识，培养学生关注社会的责任感，询问学生：“同学们，你们可以在燃烧的事情或者现象当中分析出燃烧的特征是什么吗？我们能不能给燃烧下一个定义呢？”之后要制定实验的设计方案，采取师生互动的方式，一同去制定实验的方案，评价实验方案的合理性，优化实验方案的内容，老师巡视指导学生，肯定学生的正确操作，对学生的错误操作进行指正，让学生能够分析并观察实验的现象，从而得出正确的结论，设置问题：“同学们，物体燃烧的现象是必须要满足三个条件，还是仅需要满足其中的一两个条件就行了？”之后老师要借助实验进行演示，和学生共同去探究问题的结果，在演示具体实验时，先把400毫升的热水放到500毫升的烧杯当中，同时要在水中放掷一块白磷，之后在两个试管中分别放入一小块白磷和红磷，将其同时浸泡在热水当中，结果发现白磷全部燃烧了，但是红磷却没有燃烧，这时一些学生会不由自主地提出问题：“老师，为什么白磷会燃烧，而红磷却没有燃烧呢？怎么样才能让水中的白磷燃烧呢？”之后老师要继续去启发学生，引导学生去探究这些问题的答案，这样学生在合作探讨的过程中就能够深度地掌握并学习该模块的化学知识，培养学生自主学习化学知识的能力，完成这节课程的教学任务。在初中化学教育中，真正的落实问题教育法，需要借助提问的方式，让学生产生出探究的兴趣，有效地提出课堂教学问题，会使得学生较为快速地进入到问题情境当中，提升课堂的教学效率，同时还可以把较为枯燥乏味的知识转变成为极具吸引力的化学内容，选择和学生生活较为贴近的案例，让学生的学习兴趣变得更强。在实际教学阶段，老师要培养学生提问的能力，促进学生团队合作精神的发展，明确学生的主体课堂地位，让学生可以将自身的学习优势更好地发挥出来，从而主动地提出问题并解决问题。4.激活学生思维。 兴趣的教学研究会比较多，这是因为兴趣始终是学生学习和发展的源动力，借助兴趣会使得学生的大脑变得更加灵活，学生可以处在积极兴奋的状态下，大胆地尝试探索新知识，主动化地学习新知识内容，同时其也会让学生产生灵感的火花，让学生深度理解其知识的内容，对此，在实际教学阶段，老师可以使用更为多元化的教学方式，尽可能地集中学生注意力，让课堂的快乐因素变得更多，学生也能够处于探险和乐趣的环境下，完成自主学习任务，强化学生化学知识的能力。首先，老师要坚持以学生为主体的教学原则，多和学生进行互动和沟通，让学生能够敢说乐说，这样才可以防止其课堂教学氛围过于沉闷，创建出更为活泼的教学环境。其次，要合理利用教材质疑，明确教材当中知识矛盾的关键性问题，借助这些问题，引发学生的探究欲望，要给学生留出一定的时间进行思考，帮助学生深度掌握该模块知识。再次，要尽可能地设计一些更为新颖性的习题，选择丰富的习题方式，让学生探讨衍生性的问题，这样学生才能够更为积极自主地去寻找答案。最后，要合理地使用多媒体教学应用视频或者图片等资料，让这些更为枯燥的课本知识可以生动形象地呈递给学生，丰富课堂的内容。5.构建价值问题链。 价值链中问题链的价值体现主要是源于其能够贴近学生的生活，所以衍生问题链需要以教材为基准，不能随意的去延伸，要保障其问题延伸的目的性。如果教材内容和学生的实际生活差异比较大，那么老师就需要综合鼓励学生的学习情绪，借助生活当中一些感同身受的东西，让学生的学习印象变得更加深刻。问题链的价值体现需要深度问题的支撑，若其问题较为简单，那么学生的思考欲望就会变得比较浅显。老师所设置的问题具备一定的深度，才可以使得学生更为深入地思考化学内容，同时还可以锻炼提升学生的思维能力，实现重点的教学目标，锻炼学生思维意识。想要进一步地体现出问题链的价值，那么老师就需要构建问题和问题之间的连接关系，站在心理学的立场上来分析，如果旧知识和新知识存在一定的联系，那么学生就能够更为轻松和接受这部分新知识。一般情况下，当学生接受新知识的过程中，内心会尝试着把其新知识放置到已经学习过的认知结构当中，期待和其产生同化以及顺应反应。所以老师需要分析并尊重学生的心理特点，依据学生的认知水平，认可学生已有的经验，并帮助其梳理新旧知识的连接关系，让学生可以把这份新知识转变成为自身的认知结构当中。结束语综上所述，问题教学法运用在初中化学教学中会让学生的主观能动性变得更强，从而自主化的学习化学知识，发展学生辩证思维能力，让学生在解决问题时，锻炼自身的思维。老师需要分析学生的学习需求，合理设定学习主线，借助问题和知识的矛盾冲突，让学生自主思考问题，把日常生活和化学知识整合在一起，使得学生能够从中得到更为丰富的情感体验，了解化学，运用化学，探究事物的真正意义。