生活化教学在幼儿园教学中的运用研究.docx

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生活化教学在幼儿园教学中的运用研究随着教育改革的不断发展，幼儿园教育的生活化渐渐地被人们所认可，它在很大程度上提高了幼儿园的教学质量，促进了幼儿的身心健康成长。如何在进行生活化教学中扩大优势，需要进行探讨和研究。一、对生活化幼儿教学的解释“生活”指的是人或生物的各种活动或者是活着，包含了文化生活和精神生活。我们对以往幼儿在幼儿园内固定学习的陈旧思路做出改变，让幼儿亲自去接触世界，去领悟生活的点点滴滴。让幼儿在幼儿园中就可以完成与现实的交流，让幼儿对生活充满向往，不再是以往的死板教条，让他们自主地去探寻周围事物。幼儿园教学的生活化就是指以幼儿的学习为首要任务，加大对幼儿生活的重视。二、幼儿园生活化教学的意义随着生活化教学在幼儿园的不断推进，可以极大程度上激发幼儿的学习乐趣，可以培养幼儿的实际动手能力，以此来促进幼儿的茁壮成长。所以，在进行幼儿园的生活化教学的同时，应把幼儿放在首位，认真研究出更科学有效的适合幼儿的生活化教学方案才能更好地提高教学质量，合理的幼儿生活化教学对幼儿有着深远影响。1.提高教学质量。 家长们将孩子交给幼儿园的目的就是希望幼儿园能够将孩子们培养成健康、有素养的孩子，能够为以后的小学学习打下牢固的基础。教师以生活化教学为宗旨设计教学方案的同时，要清楚明白幼儿的实际学习情况和幼儿园的实际情况以及幼儿的实际生活环境。生活是孩子们最大的老师，教师可以在设计教学方案的同时以幼儿的身边事物为参考，可以很大程度上提高孩子们的学习效率，增强孩子们的思考能力。这样可以很大程度上提高教学质量，为孩子们日后接受更高教育打下牢固的基础。并且家长和教师联起手来，为孩子们创造一个更美好的生活环境，让孩子们在幼儿园可以快乐、无忧无虑的学习，将幼儿园的作用发挥到最大。2.促进幼儿身心成长。生活化教学在幼儿园教学中应用目的就是为了能够让幼儿在上课学习是能够把自己的情感和生活经历带到课堂中，实现课堂教育和生活的融合，可以让幼儿园的课堂更贴近生活。因为幼儿的各方面还不成熟，思想和成人不同，对外界事物做不出合理的判断，因此幼儿教师在进行生活化课堂设计的同时，要提前了解幼儿的思想，了解幼儿做事的逻辑，只教孩子们现阶段有能力接受的知识，尽量不要将较难的知识向幼儿传授，以免幼儿无法理解接受而导致课堂的教学质量下降。在幼儿园进行生活化教学的同时，可以考虑到幼儿爱美的天性，以此设计美化的课堂，给幼儿一个他们喜爱的课堂环境。在满足幼儿心灵情感的同时又达到了对幼儿的教育目的，并且还在一定程度上对幼儿的身心健康成长起到了促进作用。三、幼儿教学生活化存在的问题1.注重形式导致效果低下。就目前的幼儿教育来看，幼儿教师对幼儿教学生活化方案的实行在很大程度上只是形式，只做表面功夫，没有注意到生活化教育的本质，无法将生活化教学的作用有效的发挥出来。在教师进行生活化教学设计课堂的过程中，对问题考虑不全面，导致课堂的实施效率达不到预期效果，无法将教学效果发挥到最大。对幼儿教育来说，幼儿思想各方面不成熟，他们最喜欢的就是贴近生活的教育方式。但是幼儿教师如果只注重形式，违背生活化教育的初衷，这样就无法有效的对幼儿起正确的影响，也无法达到促进幼儿身心发展的目的。2.幼儿的参与积极性不高。 就目前的幼儿教学来看，针对幼儿教学生活化的教学方案层出不穷，并且都具有自身鲜明特色。但是从实际的教育效果来看，幼儿并不喜欢这些多样的教学方案，在实际学习过程中达不到预期效果。在实际教学课堂中，幼儿自身参与机会较少，大部分时间都是进行体验。这样的教学方案往往会提出很多限制性的条件，让幼儿在参与活动时受到各种要求限制，在参与活动前期就导致幼儿的注意力降低，找不到方向，这就导致幼儿参与活动的积极性降低，达不到预期效果，长此以往，幼儿教学生活化就无法有效进行。3.教师对幼儿教学生活化理解不到位。在幼儿教学生活化方案进行的过程中，尽管大多数的幼儿教师对课堂设计与生活的融入有了一定的了解，但这种了解只是片面的，绝大多数的幼儿教师都会将其简单的理解为只要把生活中的事物移到课堂中去就是生活化教学方法。其实这是很多幼儿教师都会犯的错误，这种简单的理解只是解释了生活与课堂的联合，并不是生活与课堂的融合。另外还有部分幼儿教师在教学过程中以课堂为首要任务，生活则为辅要，课堂教学的地位一定要高于生活，用这种方法来进行自己的教学，这样对幼儿生活化教学的理解不到位，很容易导致幼儿生活在教师营造的学习氛围中丢掉了幼儿时代本应有的快乐。4.教学生活化与主题活动理解模糊。在目前很多幼儿园的幼儿教学中，生活化课堂只占少部分时间，大部分时间都用在了主题活动中，幼儿的各方面都不成熟，他们都是在活动玩乐中完成学习。对幼儿的教学可以通过合理有效的主题活动进行整合，并且幼儿的课堂形式也可以因为主题活动而变得更加多样，这样以来，课堂资源也可以进行更有效的使用。大部分幼儿教师都会认为幼儿的生活化教学就是通过主题活动来进行的，只需要在教学过程中多进行一些主题教学活动，在完成教学任务的同时还可以促进幼儿课堂生活化教学的改革。这样的理解显然是不正确的，主题活动只是幼儿生活化教学的一种表现形式，幼儿生活化教学可以借助主题活动有效进行实施，主题活动把学习和游戏进行有效的融合，但并不包含幼儿的所有生活。 5.知识教学和生活化教学没有融合。在进行幼儿生活化教学的过程中，很多的幼儿教师认为幼儿知识教学和幼儿的生活化教学是处于对立状态的，没有把知识教学和生活化教学进行有效融合，并且有的幼儿教师出现了能力不足，在课堂内容设计中不能将生活中的素材和课程知识点进行有效融合的情况，这都表明了幼儿园在进行幼儿教学生活化改革过程中落实不到位。在幼儿教育的过程中，因为幼儿所学习的知识比较零碎，生活中的素材和理论知识可能存在一定偏差，这就导致幼儿教师在进行两者融合的时候有一定的困难，并且幼儿教师多受到家长们希望孩子们能够学习更多知识的影响，这就造成了幼儿教师在进行课堂设计的时候会有很大的约束。通过实践表明，幼儿教师如果只是传授书本知识给幼儿将很难调动幼儿的学习积极性，学习效果也就显然不理想，并且还将在一定程度上影响幼儿对周围事物的理解。四、幼儿教学生活化实施的策略幼儿生活化教学在幼儿教育阶段起着重要作用，幼儿教师应本着科学、认真的态度来进行设计组织生活化教学内容，依据幼儿的实际情况来为课程活动进行评判，鼓励幼儿在课堂活动中充分发挥自己的动手能力和创造力，推动幼儿在参与课堂活动的过程中完成身心方面的成长。1.加深教师对其理解。 为了能够让幼儿教学生活化能够顺利有效地进行下去，首要任务就是让幼儿教师加强对幼儿教学生活化的理解，幼儿教师在进行课堂设计的同时一定要保证课堂内容、教学目的和教学评价进行生活化方面的改进。在进行课堂内容设计的过程中应该添加一些形象生动、简单大方、容易理解的内容进去，要重视对幼儿的思想引领。幼儿教师在进行课堂设计的过程中应该仔细思考幼儿的知识学习，并着重培养幼儿的综合素质以及学习兴趣。幼儿教师需要根据幼儿的不成熟思维逻辑和心理特点以及幼儿掌握的知识情况来为幼儿制定一个较为合理完善的教学方案。再进行教学评价的过程中，评价教师应当以幼儿的日常学习和表现为参考，避免对幼儿教师的教学工作做出片面性的评价。2.利用生活实景教学。幼儿教师可以为幼儿的课堂学习提供一个真实的生活情景，为幼儿提供一个轻松自然的学习氛围，结合幼儿们了解的实际生活，把这些生活带进课堂。还可以让幼儿们在自然生活中进行学习，在参观中体验生活，让幼儿们进入社会环境，走进社区，一起到田野里游玩，开展社会实践。通过多方面接触，让幼儿了解到与生活密切相关的公共设施，让幼儿与社会上形形色色的人接触，了解成人世界，明白人们的各种工作，增加幼儿对社会的认识，获得一定的社会经验，同时创造一个符合实际的生活情境，鼓励幼儿们投身到游戏当中去，让幼儿们的社会经验能够在游戏中得到进一步的提高，以此来促进提高幼儿的语言表达能力以及人际交往能力。只有在生活这个课堂中才能让幼儿更好的去适应生活，从而落实幼儿生活化教学这一改革。3.生活与教育融合教学。对于我们人类来说，生活和教育本应该是没有界限，不分彼此的，是我们人为的对生活和教育进行了区分。并且由于家长们望子成龙的迫切希望，幼儿们承受了这个年纪不该承受的压力。每一个父母都希望自己的孩子能够赢在起跑线上，但是却限制了幼儿们的全面成长，对于新时代的幼儿教师来说，一定要去改变这一现象，将幼儿教学生活化，将幼儿园当作社会，努力将生活化的理念传播给家长和社会各界人士。4.树立生活化意识。 幼儿教师在幼儿园工作的同时应当树立良好的生活意识，幼儿和幼儿教师共同生活在幼儿园，从经验来看，大部分的幼儿教师往往会缺乏生活意识，更多的是只具有教学意识，这样以来就丢掉了很多对幼儿的生活教育机会。幼儿园承担的不仅仅是教育好幼儿的知识，更应该教育好幼儿的实际生活。幼儿教师可以根据幼儿的实际日常生活为素材，筛选出更具有价值的素材来制作贴近幼儿的课堂内容，引领幼儿在生活中获得各种宝贵经验。在幼儿园建立起幼儿和教师共同生活的意识，可以让幼儿在生活中获得更多。幼儿教师还应注重自身建立起一种拒绝捆绑的意识，在设计课堂活动的同时，幼儿教师应注意为幼儿创造出一个轻松自由的课堂。让幼儿能在生活中去自己探索，亲身获得经验，不再是由教师或家长教授，让他们从自身经历中发现自己的爱好。教师和家长应当避免引导幼儿探索的方向，最大程度上降低对幼儿的约束，只有这样才能让教学活动和幼儿的实际生活相融合，真正落实幼儿教育生活化改革。5.创造轻松自由的学习环境。幼儿教师在研究设计生活化教学课程内容的过程中，应该尝试创造一个适合开展活动的环境，只有在一种轻松自由的环境中，幼儿们才能更大程度上发挥他们自身的能力，顺着教师的方向来不断提升自己。就像在进行生活化教学的过程中，幼儿教师应当鼓励每一个孩子都投身到课堂活动中去，幼儿教师也可以成为幼儿们的一员投入到课堂活动中去，和幼儿们一起参与活动。在进行课堂活动的过程中，幼儿教师应当时刻注意幼儿们的表现情况，并给幼儿们适当的提示和帮助，辅助幼儿们更好的进行课堂活动。既然是生活化教学，就不应该有固定的形式，只有轻松自然的环境，幼儿才能够更好的进行成长。在对幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言也应当趋于生活，不应当一板一眼，将这种东西形式化，应该是有很强的亲和力，让幼儿感觉不到生分，让他们觉得轻松，没有压力。另外还需要肯定幼儿们的特点优势，鼓励幼儿们发挥自己的特长，理性对待每一位幼儿的差异，以积极的态度培养幼儿积极向上的心理，保证幼儿教学生活化能够有效进行。6.促进常态生活化教学。 幼儿教育对幼儿有着重要影响，是一个孩子养成自己习惯和思想开始的地方，每一位幼儿教师都要对自己的工作认真负责。幼儿教育阶段应当把幼儿更全面的接触事物放在首位，在幼儿园的生活过程中养成独立的认知能力。幼儿教师应当建立起教学内容和教学方式的有效联系，以更为合理有效的方法为幼儿传授知识，让幼儿在一个他们喜欢的环境和方式下完成接受教育行为。幼儿教师在进行课堂活动过程中应当对每一位幼儿给予充分的关怀，清楚明白幼儿的成长特点，并根据这些差异为幼儿进行个性化教学引导，促进幼儿在教学活动中完成知识的学习和情感的升华。幼儿生活化教学常态化对幼儿的成长发展可以起到很大的推动作用。结束语幼儿教育应当依靠生活，对幼儿的教育应当以生活为基础，在对幼儿的教育中，人们应该以生活化为宗旨，以幼儿的实际情况为基础，利用各种资源，将教学方案变得更适合幼儿，让幼儿摆脱以往的死板教条，在幼儿园生活中能够探寻到属于自己的兴趣，开发幼儿的思维，促进幼儿的身心发展，不断提高幼儿教育质量，将幼儿教学生活化有效的进行下去。