信息化资源在高中物理教学中的应用.docx

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信息化资源在高中物理教学中的应用伴随教学改革推进速度的加快和推进深度、广度的改变，教师开展高中物理学科教学，必须要不断提升课堂教学的有效性，这就要求教师应及时转变教学观念，创新应用教学方式，以适应现代化教学的需求。新时期，在信息技术的支撑下，教师开展教学工作的技术发生了非常大的转变，高中物理教学和信息化教学融合的程度不断加深，为高效开展物理学科教学工作提供了极大的支持，促使学生可以更好地实现物理学科的深度学习，显著提升学生对物理知识的学习成效。物理教师要加强对信息化教学技术的学习应用，并与教学实际相结合，在实际开展教学工作时为学生提供更为丰富多样的课堂内外的学习资源，不断调动学生参与物理知识的学习兴趣，增强学生的学习实效。同时，教师通过对信息化资源的合理应用，使以往抽象的知识更加具体化、知识的呈现方式更加多样化，便于学生学习和理解应用，极大地提升了课堂教学效率，对于当前深化教学改革提供了强有力的动力支撑。一、信息化资源在高中物理教学中运用的意义在开展高中物理学科教学时，教师通过合理地整合运用信息化资源，能够显著提升学科教学实效，体现了信息技术在教育领域应用的诸多方面的优势。具体来看，教师运用信息化资源开展物理教学，主要具有以下几个方面的意义：1.有助于提升物理课堂的教学效率。相对于传统教学模式而言，教师在开展物理教学时，运用信息化资源能够进一步丰富教学方式和教学资源，使教师的教与学生的学都获得了更为多样的选择。尤其对于高三物理来说，学生学习物理知识主要是开展大量的习题练习、归纳梳理知识点等，以实现学习目标。教师如果能够运用信息化资源进行教学，不仅可以大大节约教师在课堂上运用板书所需的时间，而且通过借助平台能够将设计好的图片与习题等直接为学生呈现出来，对于改善物理课堂的教学效率，增强学生的学习实效发挥了重要作用。 2.有助于增强物理课堂教学的直观性。对于高中物理学科而言，知识点抽象性较为突出，如电磁、电流等，要求学生应具备一定的直观想象力和对事物的抽象能力，才能在脑海中对知识点进行更好的思考和消化。但是，对于很多学生而言，难以在脑海中对抽象的物理知识点进行想象，从而获得直观印象。在这种情况下，教师如果能够运用信息化资源进行教学，运用动图慢放等方式，为学生呈现出物体运动的规律，有助于学生获得对物理现象的直观感受，为学生更为便捷高效且直观地理解物理知识，提供了极为有效的方式。3.有助于为学生提供自主学习平台。现阶段，教师在物理课堂教学中，运用信息化资源的主要形式就是借助多媒体设备，将信息化资源应用于教学过程当中，为学生直观呈现相关的学习资源。同时，教师还可以录制微课，推动公众号学习资料等形式，不断丰富运用信息化资源进行教学的方式。教师可以提前就教学内容录制微课，为学生呈现知识点；也可以利用学习物理知识相关的公众号等，为学生分享物理知识点与典型习题等，以此促使学生更好地实现自主学习。在此情况下，学生可以在课前通过微课和公众号文章等进行自学和探究学习，学习的资源与素材更为丰富，对于构建翻转课堂教学模式等也非常有利。4.有助于强化师生间的沟通交流。在高中物理教学中，教师运用信息化教学工具，为学生提供大量的信息化学习资源，必然需要应用到很多线上的沟通工具。如教师可以使用微信等工具在课下与学生进行沟通交流，也可以利用微信为学生布置作业或检查学生完成作业的情况，促使师生间沟通交流更为紧密，对于师生间建立更为和谐的关系也较为有利。同时，学生通过应用各类沟通交流的工具与教师探讨物理知识，不仅能够帮助学生更好地实现深度学习，提升学习效果，而且使得师生间关系更为紧密，加强了彼此的了解程度。 二、信息化资源在高中物理教学中的应用策略1.运用信息化资源激发学生学习物理知识的兴趣。新时代下，为激发学生对物理知识的学习兴趣，教师应合理运用信息化资源，并结合学生实际，调动其参与该学科学习的热情。对于高中生而言，其身心特征正处于形象方式逐步转变为抽象思维的过程。因此，教师在实际教学时，应充分运用信息化资源，着力减少知识点过于抽象的问题，帮助学生更好地理解物理抽象思维，促使学生抽象思维兴趣的进一步激发，防止学生在形成抽象思维能力的过程当中产生较多的制约因素，进而弱化其学习物理知识的兴趣。在具体应用信息化资源时，教师可以运用物理视频引导、模拟物理现象和构建物理情境等，让学生直观感受物理现象，切实激发学生对物理知识深入探究学习的欲望，引导学生实现对物理知识的自主探究学习。基于此，教师的教学负担会得到极大的缓解，学生也能在学习物理知识方面实现更大的成长，有效提升其获取知识的能力。 比如，在开展“向心力”知识教学时，为深化讲解“向心力”概念，提升学生对物理概念的理解程度，教师可以借助信息化资源，将抽象的物理概念更为直观地呈现给学生。具体来说，教师可以运用网络上与匀速圆周运动相关的生活视频，促使学生认识到要维持匀速圆周运动，必须要具有足够的向心力作为支撑，进而在学生的知识体系当中构建出向心力的概念。通过检索运用大量的生活视频信息，有助于引导学生从生活实践当中获得对物理知识的认知，进而充分发挥信息化资源的作用，促使学生在有限时间内解决以往学习物理概念存在的各类问题和障碍。针对决定向心力大小的因素进行探究时，运用传统实验方式，可以发现实验仪器较小，无法确保全班同学都能看见。因此，教师可以借助信息化资源与技术，通过安装视频摄像头的方式，对演示实验进行投影呈现，从而让学生可以全方位地体验开展物理科学实验探究的全过程。教师在组织学生进行动手实验时,为解决学生个体动手能力存在较大差异的问题，教师可以充分发挥信息系统的支撑作用，由动手能力强的同学在大屏幕前进行演示实验，为其他同学发挥示范作用。教师通过综合运用多种信息化资源开展向心力概念教学，极大地丰富了课堂教学形式，使得课堂教学更加具有趣味性和生动性，进而有效激发了学生参与课堂学习的兴趣，促使学生在无形之中，已经实现了对物理概念的探究性学习，帮助学生实现了形象思维过渡到抽象思维的过程，提升了学生的思维能力，促进了学生物理科学素养的进一步提升。2.运用信息化资源提升物理实验教学的有效性。在开展高中物理教学时，实验教学是非常重要的内容，对于提升学生学习该学科知识的有效性和科学素养，具有极为显著的作用。不管是实验教学还是演示教学，对于物理教学均非常关键。为着力促进学生学习物理实验知识效率的提升，教师可以充分发挥信息化资源的优势，使之与物理实验教学实效深度融合，为学生提供丰富生动的实验演示，切实增强实验教学质量。在信息化资源的作用下，可以较好地突破传统实验仪器存在的不足，取得更加符合科学的实验效果。通过该种方式，促使实验教学的效果进一步增强，由此可以辅助学生更好地学习和掌握与物理实验有关的知识。因此，教师应充分利用信息化资源开展物理实验教学，有效弥补传统实验教学存在的不足，进一步提升实验教学的层次，指引学生通过实验学习更好地发现科学规律，获得丰富的知识，使学生的科学文化素养与实验技能等，均能够得到进一步提升。 比如，在对自由落体运动知识进行教学时，教师可以充分利用信息化学习资源的优势，为学生提供演示实验。如传统教学模式下，教师演示在同一时间和同一高度下，乒乓球与钢球无初速度的释放，结果可以发现钢球率先着地，与理论严重不符。究其原因，在实际操作当中，存在空气阻力等因素影响，很难实现预期的实验教学效果。教师如果能够运用信息化资源进行实验演示，无需学生亲自动手实践，就能够较好地学习自由落体运动有关的规律。在高中物理教材当中，存在很多较为复杂的物理实验，实际操作难度较大。而在实验过程中，教师均能够运用信息化资源进行实验演示，由此呈现出更为显著的教学效果，使得物理实验教学效率得以提升。再如，在开展电磁感应知识教学时，针对产生感应电流的条件进行探究是教学的难点所在。教师在实际教学时，可以先要求学生自己做实验，探究导体或磁体的运动方向与产生电流的关系。学生通过实验能够发掘产生电流的方式，然而对于其本质的认识存在严重不足。因此，在试验后，教师可以组织学生探究其原因，但是学生在脑海当中无法获得相应的物理图景。为解决这一问题，教师可以借助信息化资源，运用电子课件向学生呈现磁感线被切割的情况，学生在看到之后对于磁体运动方向与产生电流的本质关系能够形成一定的认识，深化了学生对物理概念的理解，显著提升了学生对物理抽象规律与概念的学习效果。3.运用信息化资源强化学生自主学习。高中阶段，学生已经具备了一定的自主学习能力，但是对于物理学科来说，其很多知识点较为抽象、学习难度较大，导致很多学生缺乏自主探究学习的动力，实际取得的自主学习效果相对较差，难以达到深度学习目的。因此，教师在开展物理教学时，要正视学生在自主探究学习方面存在的不足，充分利用信息化资源的作用与优势，不断提升课堂教学的有效性，并持续加强同学生个体间的沟通交流，为学生学习物理知识提供更为广阔的平台。在信息化资源的帮助下，教师可以更好地对学生自主学习的意识及能力进行培养，对于学生实现全面发展与物理科学素养的提升具有积极作用。对于教师而言，要能够把握学生自主学习的难点所在，并合理把握运用信息化资源教学的切入点，为学生自主学习能力的提升提供有力支持。 比如，在开展电磁波谱知识教学时，教师在对相关的理论知识进行讲解之后，可以发现学生对于电磁波还有非常强的好奇心，自主探究学习的欲望较强。因此，教师可以围绕学生的兴趣点，制作各类微课视频，满足学生开展自主探究学习的需求。教师可以针对电磁波有关知识，运用信息化工具进行收集整理，并制作成微课视频与学生进行分享。在课余时间，学生可以通过教师制作的微课进行自主学习，获取其想要学习的知识点。针对重难点问题，教师均可以采取该种方式进行教学，以此帮助学生更好地掌握知识点，并不断拓宽视野，提升物理综合素养。再如，在开展匀速直线运动教学时，教师可以运用信息化资源，为学生提供视频、图像等多种形式的自主学习资料，要求学生在课前根据教师所提供的资料进行自主学习。学生在多样化的信息化资源的帮助下，对于物体匀速直线运动的状态能够进行更多的了解，并且直观地观察物体保持该种运动状态的特点等，进而能够加深学生对匀速直线运动公式等知识的了解，为深化应用奠定基础，促使学生对于此类运动的规律能够更好地把握。在对摩擦力等物理知识进行讲解时，教师可以运用信息化资源制作成微课、PPT等，共享给学生，由学生在课前开展自主探究学习，并记录学习过程产生的疑问，在课堂上与教师及其他同学共同探讨，不仅极大地提升了学生自主学习能力，而且有助于营造良好的班级学习氛围，有效构建了物理翻转课堂，提升了学生学习物理知识的效率。结束语总体来看，高中物理教学具有显著的实践性强的特征，然而受时间与教学条件等因素影响，教师在教学中无法将物理知识同学生日常生活等紧密衔接。但是，教师通过运用各类信息化资源开展物理教学，能够极大地改善传统教学模式存在的不足，显著提升学生对物理知识的学习效率，增强了课堂教学的有效性。所以，教师要学会如何最大化信息化资源在高中物理教学中的应用效果，不断激发学生的学习热情，促使学生的课堂学习效率不断提升，切实实现预期教学目的。