内外衔接：拓宽初中语文单元主题阅读学习时空.docx

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内外衔接：拓宽初中语文单元主题阅读学习时空阅读是学生获取信息认知世界的重要途径，在阅读教学中，教师应以单元主题教学为依托，做好内外衔接，拓展学生语文阅读时空，促进其学科核心素养的成长。现行初中语文教材是以主题单元编辑的，为教师组织单元教学创造条件，教师可以有意识地做内外衔接设计，借助更多渠道展开信息搜集，为阅读教学提供更多素材支持，有效延伸学生语文阅读时空。一、资源组合，筛选单元主题阅读内容单元主题阅读教学设计时，教师要对教材内容做整合处理，适时做出增删规划，为学生准备更多适合的阅读素材。教材有鲜明单元主题，其阅读内容也比较丰富，但还不能满足学生的阅读需求，教师需要有延伸意识，通过教辅材料、网络渠道展开素材整合，甚至要吸纳一些学生的参与意见，挑选出更多适合的阅读内容，组建完善的单元主题阅读资源。1.精选衔接阅读素材。学生对阅读内容有选择性，教师对此需要有理性认识，适时做好学情调查，对教材内容做整合处理，结合学生阅读要求做课外内容搜集，做好单元对接，这样便可以为学生带来更多阅读学习的材料，为单元主题阅读创造良好条件。特别是网络阅读素材的搜集，能够为我们带来更多选择的机会，教师需要有对接应用的意识。如教学七年级语文上册第一单元，这个单元关涉《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文，学生对课文中精彩的描写内容比较有感觉，教师先组织学生做梳理性阅读，采用圈点勾画的形式，筛选出阅读信息，并重点关注一些精彩的描写片段，准备做语言鉴赏学习。为激发学生学习的主动性，教师可以利用多种信息渠道，搜集一些精美的写景散文，如朱自清的《绿》《荷塘月色》以及余秋雨的《白发苏州》《道士塔》等。学生对这些阅读材料也是爱不释手，纷纷展开延伸阅读，教师适时做出干预，对文本背景和描写方法应用做出提示，为学生展开阅读提供更多信息支持。教师为学生提供更多课外阅读内容，为单元阅读教学带来更多素材支持，学生阅读兴趣大大提升，其学习效率也大大提升。2.建立衔接阅读教程。 单元主题阅读教程设计时，教师需要对教材内容、教学环节、教学活动、教学训练、教学互动、教学反思等内容做统筹规划，特别是课外阅读内容的大量渗透，需要对教程做出及时的调整和优化处理，为学生提供良好学习契机。如果有需要，还要做好必要的教学调查，征询学生学习意见。朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》都属于名家名篇，其经典性是毋庸置疑的，教师在内外衔接时，推出一些景色描写的抒情散文，如《一日的春光》《二月兰》等，要求学生做内外对接学习，展开拓宽性阅读。学生对这些课外内容有更高关注度，都能够主动进入到阅读环节，教师深入到学生群体之中，对其阅读情况做客观评估，以便做出教学调整，对课外内容进行适度筛选，以提升阅读学习效率。教师推出一些课外阅读任务，学生会感觉更为亲切，其阅读主动性更高，教师需要在阅读衔接方面做出引导，让学生做针对性学习，结合课内学习内容做综合性思考，这样才能促使学生顺利建立对接性认知。如果有可能，教师还可以鼓励学生参与课外内容的搜集和整合，这样可以提升课外素材应用的适合性，调动学生主动阅读的热情。二、活动组织，理清单元主题阅读目标单元主题阅读教学需要有一些活动的支持，教师需要做好学情调查，针对学生学习需要做活动安排，及时投放单元阅读目标，组织学生顺利进入到活动之中，在内外对接、多元互动中达成阅读共识。话题辩论、课堂演绎、读写展示、主题演讲等，都是可以选择的活动形式，教师要针对教材单元主题特点做出具体规划，以满足更多学生的学习需求。1.优化衔接活动组织。教师组织学生展开课内课外对接性阅读学习时，不仅要做好内容的准备，还要在活动组织方面有创新实践，为学生创造适合的学习机会，让学生在深入互动交流中建立阅读认知基础。如话题辩论活动，能够激活阅读课堂，也能够激活学生思维，其助学作用更为突出，教师需要做优化设计，投放适合的话题，将学生带入特定学习情境之中。第二单元是散文单元，主要作品有《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》等。教师先让学生做梳理性阅读，将每一篇散文主要情节做梳理，对其主题和情感做具体分析，然后推出一些课外内容，让学生做对比阅读，如《丑石》《闲情》等散文，也带有叙事性，与单元的散文有更多相似之处，选择喜欢的课外内容展开对比阅读，从写法、主题、情感、结构、表达等角度找异同点，看谁能够归结更为准确和全面。学生根据教师要求展开选择性阅读，从更多角度做对比思考，找到其异同点，并在同伴帮助下，对这些异同点做确认处理，将学习推向高潮。教师组织学生进行成果展示，学生都能够积极响应，课堂展示交流气氛活跃起来。一个内外衔接阅读任务，将学生阅读主动性激发起来，教师适时做出干预和指导，确保衔接阅读学习顺利展开，学生从阅读感知体验中获得的学习认知更为丰富。2.明确衔接活动目标。 教师组织学生进入主题阅读活动后，需要对教程做出优化处理，也需要及时调整活动方案，针对学生学习情况做科学调整，确保主题阅读活动顺利展开。主题阅读活动有明确的学习目标，教师要将这些目标直观呈现，让更多学生都能够了解这些目标内容和要求，以便做出学习调整，在深度研读学习中完成学习任务。第二单元散文都带有叙事性，教师做衔接处理，挑选了一些课外类似文本进入单元阅读，为学生提供更多学习启示。在目标设计时，教师从几个角度展开思考和规划，为学生提供学习参考：展开梳理性阅读，理清主要情节，关注人物情感，对文本进行主题解析，还要找到重点描写片段，尝试做语言鉴赏学习。学生根据教师要求进行思考和交流，逐渐进入到学习核心，顺利完成阅读目标任务。在教学过程中，教师要求学生做学法总结，自然关涉到课外阅读学习，因为学法有延伸性、推广性，学生有丰富学习积累，可以建立更多学习起点。初中学生思维比较活跃，教师需要有洞察力，对学生学习诉求有准确把握，这样才能做出更为理性的设计，组织学生展开适合的阅读学习，促进其学科认知的成长。三、信息分享，组织单元主题阅读讨论教师在执行内外衔接单元教学阅读方案时，要对学生阅读学习现状有一定了解，针对学生学习实际做出适时调整，引导学生展开多种形式的阅读思考和讨论，促使学生做信息分享和交换，为学生带来更多学习启示，以有效延伸学生学习时空。特别是网络信息分享和交换，这是学生最为熟悉和喜欢的，教师需要做精心设计和组织。1.组织衔接学习讨论。“学然后知不足”，学生进入主题阅读环节后，很容易产生一些阅读困惑，教师组织学生做问题讨论，为学生带来集体研读的机会，能够形成更多学习助力支持。教师及时参与到学生互动交流环节，为学生提供更多学法帮助，确保内外衔接阅读顺利推进。学生习惯利用网络展开信息交换和共享，教师适时做出教学安排，让学生在课余时间进行网络阅读交互活动，能够带来更多学习启示。第三单元有《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》等内容，教师要求学生进行衔接思考，寻找一些阅读信息。鲁迅的散文有很多，其衔接较为容易，如小学学习过的《少年闰土》，还有初中阶段学习的《故乡》《社戏》等小说，这些内容都带有回忆性质，其童年生活内容丰富，都能够与本单元内容形成对接。为激发学生的阅读主动性，教师设计阅读思考问题：散文的特点是“形散而神不散”，什么是“形”？什么是“神”？结合阅读文本做具体解读。通过对比阅读，你对散文和小说不同文体特点有什么样的认识？教师与学生直接交流，对文体知识做定向传授，为学生讨论顺利展开创造条件。2.传授衔接学习方法。单元主题阅读需要内外衔接，学生有主观愿望，但大多缺少方法，教师针对性做出方法推介，为学生提供一些阅读方法、思考方法、交流方法，无疑能够为学生带来最有效的指导，让主题阅读顺利展开。“学无定法，贵在得法。”教师从更多角度展开学法用途分析，对学法总结方法和渠道做指导，为学生带来更多学习启示，促使学生能够主动建立学法积累意识。在内外衔接性阅读学习时，教师从阅读学法积累角度展开教学指导，能够为学生带来最有效的帮助。如浏览、粗读、细读、精读等多种阅读方式的合理应用，需要一些方法支持，教师结合单元阅读内容做具体指导：什么样的内容选择什么样的阅读方式，需要综合考虑制约因素，也需要结合自己的阅读习惯做出明智决定。重点内容要选择精读、细读，甚至要进行专业赏析，找到最佳鉴赏角度，对作者情感和文本主题做深入研究，以便建立有效阅读认知。学法积累包括诸多内容，教师要对学生学法积累情况有理性认识，这样才能给学生提供更多学法帮助，针对性传授一些阅读方法，以提升其阅读效率，培养其良好学习习惯。 四、训练延续，拓宽单元主题阅读时空阅读训练设计时，教师要有内外衔接的意识，在内容选择和形式创新等方面展开积极探索，为学生准备更多阅读对接的机会，让学生在充分阅读、深度体验、多点感知、积极内化中建立学科核心素养。网络阅读、生活写生、课题研究、阅读反思、创编改写等，都带有延伸阅读训练的意味，教师做出科学安排，能够顺利激发学生训练热情。1.精选衔接训练内容。主题阅读训练组织时，教师对教辅材料展开研究，借助网络搜集相关信息，能够获得海量信息，如何做出合理筛选，这是教师需要慎重考虑的问题。第六单元有《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等课文，教师在衔接训练设计时，又推出了一些神话故事内容，如《盘古开天》《白蛇传》，要求学生展开对比阅读，选择其中一个故事现场讲述，要体现生动性、形象性。学生对故事讲述比较熟悉，都能够主动行动起来，对内外故事素材做筛选，确定讲述内容。教师适时做出提示：讲述故事要列出提纲，还要做先期的彩排，对人物性格做好分析，注意语气语调的应用，以突显人物个性。学生在教师指导下快速进入到准备环节，在主动排练中找到讲述的感觉。教师推出故事讲述任务，成功调动学生学习主动性，因为可以选择课外的故事来讲述，体现了内外衔接，其训练效果更值得期待。2.创新衔接训练形式。内外衔接为主题阅读训练带来更多素材支持，教师要对内容进行科学筛选，还要关注训练形式的创新设计，以提升训练的针对性。如果有需要，不妨征询学生参与意见，对一些训练形式做改进处理，这样可以为学生带来更多训练选择，也能有效提升其训练效率。《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》等，都带有神话色彩，虽然体裁不同，但其故事性相似，学生对这些内容比较感兴趣，自然会产生浓厚的阅读热情。在训练设计时，教师给学生准备了读写任务：神话故事、童话故事大多蕴含丰富哲理，对这些故事做深入阅读，学习其写法，自行创编一则想象故事，要注意渗透一些道理，准备做班级展示活动。故事展示环节，教师鼓励学生主动宣读故事，学生发言热情很高，课堂学习气氛火爆起来。训练设计实现内外衔接，教师不能只考虑内容的选择，还要注意形式的创新设计，让学生自然进入到训练环节，在主动研读中建立学科能力。学生创编、讲述故事时，需要调动多重思维，其训练效率极为显著，教师要做好活动组织，让学生在主动展开中获得学习体验认知。单元主题阅读教学需要处理多篇课文，教师还要有延伸和衔接的意识，借助多种信息渠道搜集整合课外阅读信息和素材，以丰富单元主题阅读资源，如何做出科学组织，这是教师需要重点考虑的问题。学生有内外衔接的主观意愿，教师针对学生阅读要求展开设计，及时做出学法指导，利用活动展开创新组织，以培养学生主动阅读的习惯，有效拓宽其学习时空，这对促进学生语文学科核心素养成长有重要现实意义。