小学语文课内外阅读有效融合策略探析.docx

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小学语文课内外阅读有效融合策略探析现如今教学方法不同于传统的教学模式，新型教学理念已经深入人心，传统教学方式非但不能提高学生的学习兴趣，反而极大地制约着学生的学习劲头，直至渐渐厌恶学习，所以我们应该通过采用新型教学模式，让每一位学生在语文学习中都感受到快乐，从而提高学习效率。由于语文学科素养的发展需要学生阅读量的积淀，故而教师就应该想办法提高学生的阅读能力，运用课内外阅读有效融合的方法才能破解困境。由于语文学习相对于其他学科知识量比较庞杂，这就要求每一个老师都应想出更吸引学生兴趣的学习方法。在学生课内外阅读学习中，还可让每一位学生了解到社会的发展情形和一些寓言故事，丰富每一个学生的课内外生活，让其充分感受生活，对语文理解能力更有帮助，这会大大吸引每一个孩子的学习兴趣，让学生们爱上语文这门课程，从而为今后进一步促进语文学习提供了方便。由此可见，小学语文教学中课内外阅读有效结合的策略，是非常有必要进行开展的教学模式。一、课内外阅读有效融合的方法1.借助课内阅读，引导学生开展课外阅读。语文学习相较于其他科目有很多不同，其他科目只需要学好书本基础知识就可获得学业过关，然而语文学习需要每一个学生丰富自己的阅读量，需要每一个孩子都主动去学，开阔自己的眼界，这样才可以游刃有余地解决考试的每一个问题。因此这就需要老师引导学生学习，老师在课堂上应该尽全力激发学生的学习兴趣，这样就会增强学生的学习力。语文阅读学习过程漫长苦涩，尚未成熟的孩子们，面对大量阅读文章往往会产生厌烦情绪，因此我们应了解到每一个学生的喜好，并且将学生热爱的人物结合在课内阅读上，这想必会更吸引学生的阅读兴趣。老师可在课堂上将上半部分的阅读内容展示给学生，让学生课后自己再去找相关内容，从而能了解到后半部分的故事，这种方法能激发孩子的阅读兴趣，从而渐渐提高学科学习效率。如老师在课堂上讲解《三顾茅庐》的前半部分故事，让学生自己去猜想后面的结局，这样就会打开每一个孩子的思想脑洞，从而丰富课堂的活跃程度，老师也可在课堂的闲暇之余为学生讲述刘备、关羽、张飞三人的出身，让学生了解到一位出身低微之人，如何成长为蜀国领袖的故事。《三顾茅庐》的情节是经典名著《三国演义》中的一部分故事，这篇文章可以将刘关张三人的人物特点充分体现，有利于激发学生阅读《三国演义》的热情。并且《三国演义》是我国四大名著之一，是未来每一个孩子们都应该去了解的，所以现如今更早地打好基础，也可为学生在以后的学习提供方便。《三国演义》的版本很多，老师可以让学生结合课内阅读体验进行分组谈论，不同组都选出来一个小组长，每一个组员都对一个版本的《三国演义》进行研究，从而引发讨论，找出不同版本都有什么不同，在讨论的过程中可以让每一位学生都参与进来，不会出现跟不上的情况，还可以查漏补缺，组员在听别的同学讲述时，还可以反思自己，看看自己对这部分故事是否掌握透彻。这样借助课内阅读感受，引导学生开展课外阅读，就可大大提高学习效率。2.注重内外衔接，在课外阅读中彰显课内方法。 相较于课内阅读学习，课外阅读学习更难以掌控，每一位学生喜好的风格不同，因此他们所热爱阅读的文章也不同。想要更好地提高学生的阅读效率，首先，每一个老师都应该注重课内阅读和课外阅读的衔接，这样才会更好地掌握每一位学生的学习进度。并且老师还应主动去带领学生去课外实践，感受大自然的风光，从而更好地调动学生阅读主动性。然而不同的阅读方法也会影响着学生的阅读效果，不同种类的文章内容，应当采取不同的阅读方法。现如今时代变化速度不可想象，若要创新教学理念，就需要每位老师都要认真去了解时代变化规律，取其精华，去其糟粕。将新型教学方案和具有自身特色的教学模式相结合，这种学习方法才更容易让学生接受。老师应该积极参与各级各类语文阅读教学交流会，这样老师就可以更好地吸取各个地区阅读教学经验，从而为学生带来更好的阅读教学方案。每位老师可以探讨出更适合学生阅读的文章内容，让师生间交流阅读心得和阅读方法，学生在阅读不同文章时，注重内外衔接，在课外阅读中彰显课内方法，这不仅仅是对阅读内容的提升巩固，还可分享阅读快乐，从而得到更多的阅读收获。3.科学筛选课外读物，实现课内外阅读有效结合。小学是孩子们学习的初级阶段，现阶段孩子们尚未有深厚的阅读基础，并没有接触很多文章，因此在刚开始阅读学习时，孩子们经常会出现知识面窄，手足无措的情况，因此就需要孩子们寻找新的阅读材料去学习，然而市场的阅读材料杂乱无序，有的学习资料并不适合现阶段孩子去学习，如果孩子们购买不了适合自己学习的阅读材料，那么往往会出现孩子们学习效率不进反退的情况，这也就是孩子们经常会疑惑自己明明经常学习阅读知识，但成绩并没有出现明显进步的原因。现阶段孩子们的心理承受能力并不强大，所以在发现自身努力没有得到回报时，往往会产生积极性下降的情况。可是如果选择阅读难度小的材料，就会让孩子们认为自己的学习能力已经足够了，也就不会再主动去学习新阅读知识，从而让孩子们对阅读的兴趣大打折扣。所以想要丰富孩子们的阅读量，并且不会出现盲目自信的情况，这就需要老师去引导孩子们去学习，应该经常结合教材知识为学生推荐合理的阅读书籍。比如在学习《那一刻》这篇文章时，老师首先应该给学生推荐了解汶川地震的相关课外书籍，让学生自己体会了解到地震前后的相关知识，了解如此震撼的自然灾难，让每一位学生都认识到地震所带来的灾害性，让每一位学生的心中都会产生共鸣，从而能唤醒学生阅读理解的想象能力。这也就达到了课内外阅读有效融合的根本目的，如此循环往复，每上一节新课，给学生推荐一些优秀的课外阅读书籍，让学生有强烈的目的性去阅读，学生对课外阅读产生浓厚兴趣，在阅读中有更多的收获，才会期待每一个语文课堂。并且学生彼此分享自己所看的书籍，分享自己对每一次阅读的感受，从而丰富了自己的眼界。除此之外，学生通过课内阅读彼此之间还可选择出更多有意义的书籍去阅读，这样彼此推荐的课外读物往往比老师推荐的书籍更具有吸引力，这样做不仅丰富了学生的阅读知识，还提高了学生的阅读水平，为学生提供更多的阅读素材，拓宽并丰富学生阅读内容，为学生以后的阅读发展奠定坚实基础。二、运用课内外阅读有效融合的策略 在小学语文阅读教学开展过程中，教师要充分运用课内外阅读有效结合的方式进行教学设计，以现行教材为设计基础，以提高学生阅读效率和知识素养为教学目标，将课内阅读方法的讲解与课外自主阅读进行联合，在课内阅读基础上向课外阅读延伸，在课外阅读拓展上进行课内阅读的补充。通过运用小学语文课内外阅读有效结合的方法策略，学生阅读面得到大幅度提升，才能很好地实现小学语文课内外阅读相辅相成，促进学生语文学科核心素养的落实。1.确定课内外阅读契合的基本面。教师认为的课外阅读就是学生利用网络、他人阅读书籍等渠道进行阅读，多进行课外阅读不仅仅能丰富知识覆盖面，还可以激发阅读兴趣，课堂上学习的知识很繁杂，需要学生独自进行整合，这也才可以让阅读思维力得到提升。通过开展课内外阅读有效融合可为自己平淡生活增添一分有趣色彩，也可为培养良好的语文阅读习惯和方法作好铺垫。2.把握课内外阅读融合的关键点。现阶段的教材主要侧重于课内外阅读的衔接，想要更好地搭建课内外阅读桥梁，就应该时刻关注学生的学习状况，在学生学习出现挫折的时候，应该主动地为每一位学生都提供积极奋进的阅读资源，并应及时进行关心鼓励；在学生主动去寻找课外阅读资源的时候，应该及时对其肯定赞扬，这就可以丰富学生的阅读量，从而从根本上提高学生的阅读兴趣。文本阅读学习往往对小学生来说枯燥乏味，一部分学生往往对其无法产生兴趣，这就需要老师的帮助。课堂上应该积极调动学生的阅读积极性，建立以各个文章人物形象为背景的集体活动，这就可以让学生在快乐中领悟到文本阅读的乐趣。如“革命英雄”主项目活动设计，以“革命英雄”形象为基点，读故事、看绘本、观电影、分享读后感。以题材为主线，如“名人传”项目活动设计，翻阅名人传记、设计名人名片、观看名人影视剧、打破时空与名人对话。从一篇文章联想一位作家，从作家系列作品，推及他的人生阅历与作品之间的相互关系。从一个题材扩展阅读一系列作品。教育教学中有效渗透同类型文章的阅读，不断引导学生在课余大量阅读同类型文章，达到举一反三的效果，如寓言故事研读、神话故事阅读、动物小说阅读、同意象诗歌研读等。三、运用课内外阅读实现读写结合 每一位学生的小学阶段都至关重要，此时学生都处于幼稚阶段，无论是学习还是生活，有计划、有目的地开展一系列活动，在多数小学生中都很难做到。因此学生并没有很丰富的写作经验，缺乏写作素材。所以这就会出现学生在写作时无从下手的现象，这就导致教师写作教学并没有办法顺利进行。基于此，在开展小学阅读教学过程中，我们应该加大每位学生对文章的阅读量。教师要制定合理的阅读目标，广泛开展阅读活动，尤其要加强课外阅读的监督管理。学生很容易忽视阅读计划的建立与应用，导致自己在课外阅读方面杂乱无序，学习目标及方向都比较模糊。故而教师在日常课内阅读教学期间，帮助学生有针对性地制定完整的阅读计划，同时教师应当指导学生有效开展课外阅读，培养学生自觉进行课外阅读、积累知识的良好习惯，实现自我控制与检测，学生自我管理意识逐步加强。在促进学生阅读计划形成过程中，同时注重培养学生在阅读中自我思考力的生成。“学而不思则罔,思而不学则殆”，这是几千年来从未改变的道理。由此可以看出，思考在阅读教学中的重要性。怎样在课内阅读教学中提高学生能力是一个值得深入思考的问题，在课堂中进行一些提问是解决这一问题的关键方式。这个过程需要教师对学生提出问题，学生根据问题发表自己的意见，最后教师还需要对学生的回答做出相应的评价。所以教师在制定课内阅读教学计划时，要将提问、回答、评价这三个方面考虑在内，在课内阅读教学中设置提问环节分步进行，应主动助推学生的阅读理解能力，不断激发学生进行课外阅读的兴趣，从而有效达到课内外融合阅读教学目标，从根本上得以提升学生的阅读素养，并在学生对自身掌握文章阅读储备量有一定的积累时，就会诱发出现写作原动力，把课内阅读积淀运用在写作表达之中，这就可以让学生在阅读文章时提升对文章写作兴趣，并且可以在阅读文章的时候学到写作技巧，这样才可以更有效地促进读写结合。这样学生就会自主尝试进行写作，提升学生逻辑思维和创作能力，从而让每一位学生对写作的热情逐渐提高。但因每一位学生都有不同的生活阅历，不同的成长经历有时会影响学生的读写结合能力，但我们应该采用正确方法来让每一位学生都参与进来。教师充分运用课内外阅读的有效融合方式，促进学生提升读写结合能力，真正达到以读促写，读写结合的效果。总而言之，课内阅读和课外阅读二者不可分割、有机关联。在小学语文教学中要重视课内外阅读的衔接融合，在课内阅读的基础上拓展课外阅读素材，在课外阅读基础上提升课内阅读效果，课内外阅读的有效整合对小学生语文综合素养的发展具有极其重要的意义。基于此，教师在小学语文阅读教学实践中，应深入加强课程教学研究，找准语文阅读的契合点，同时还应当重视进行课外阅读的延伸指导。不断适时地进行开放式阅读教学，并以课内阅读为点，课外阅读为面，利用课内阅读素材的延伸及方法的应用，里通外联，帮助小学生逐渐养成良好的阅读行为习惯，实现课内外阅读的有机衔接与和谐发展，充分重视小学生语文阅读习惯的培养，指导学生整合加工阅读知识点，不断注重加强阅读积累，从而有效地提高学生的语文阅读素养及综合理解能力。