初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略.docx

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初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略《义务教育英语课程标准（2022年版）》清晰界定了培养学生核心素养的内涵，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。阅读是学生输入语言知识、形成文化意识、培养思维品质以及发展学习能力的一条有效途径。然而，聚焦初中英语阅读教学，就会发现：重语言知识输入，轻思维品质培养是一种普遍现象。而这，也对学生核心素养的发展产生了严重的不利影响。鉴于此，教师应在读前、读中、读后环节着力培养学生的思维品质。一、读前，通过多元化方式激活思维读前，即学生阅读文本之前，教师应借助于和文本内容相关的微课视频，通过与文本内容相关的自由对话，以及利用指向文本阅读的互动游戏等，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维品质。（一）借助微课视频，激活思维与抽象的文本相比，微课视频具有形象、直观的特征。在读前，教师可播放一些与文本内容相关的微课视频，为学生更为准确、深入地理解文本内容奠定基础，以及为学生合理、丰富的想象搭建支架。以人教版八年级英语上册“Unit1WheredidyougoonvacationSectionB2b”为例，在导入环节，教师播放了一段微课视频。该微课视频向学生展示了“deliciousMalaysianyellownoodles”“thehousesoftheChinesetraders”“PenangHill”等。（二）通过自由对话，激活思维读前自由对话，即Freetalk,不仅能够营造一种良好的英语学习氛围，而且拉近教师与学生、学生与文本之间的距离。在与教师、与同学进行自由对话的过程中，学生的思维也会变得更加活跃。仍然是以人教版八年级英语上册“Unit1WheredidyougoonvacationSectionB2b”为例，在读前，教师首先围绕“Myvacation”这一主题与学生进行了自由对话。学生的假期生活，通常都比较丰富、有趣，能够让他们回味无穷、津津乐道。因此，在谈论多姿多彩的假期生活时，他们的态度比较积极、兴趣比较浓厚。在围绕话题“Myvacation”进行自由对话，学生需要根据自己的表达需求，在对比与分析中，选择更为恰当、准确的表达方法；学生在聆听、分享与交流过程中，他们也会逐步建构语言知识、发展语言能力。如此一来，学生的对比、分析、建构等思维品质也会逐步发展。（三）利用互动游戏，激活思维 对于趣意盎然的游戏，每一位学生都会争先恐后、欲罢不能。在游戏过程中，学生往往会全身心地投入，会从游戏中获得无限的乐趣。既然游戏对学生有着巨大的吸引力，那么，教师可在读前环节，利用一些互动游戏，激活学生的思维。还是以人教版八年级英语上册“Unit1WheredidyougoonvacationSectionB2b”为例，根据文本中的内容，教师设计了一项“图文连连看”游戏，即让学生根据文本信息，将每一段文本与其相对于的图片连起来。文本内容包括“deliciousMalaysianyellownoodles”“thehousesoftheChinesetraders”“PenangHill”等。图片内容则是教师从互联网中搜集、整理的与这些文本内容相关的一些图片。在完成此项互动游戏时，学生不仅需要准确理解文本内容，而且需要细致观察图片内容。以此为契机，学生的观察、分析、对比、推断等思维品质，都会得到逐步发展，学生的思维将会被互动游戏激活。政策三：8月29日，自然资源部、中国工商银行联合印发《关于促进海洋经济高质量发展的实施意见》。《实施意见》明确了双方下一步推动海洋经济高质量发展的工作目标、重点领域、重点区域、服务方式、合作机制等内容。二、读中，依托多维化活动训练思维在读中环节，为了增加阅读的趣味性，提升阅读的实效性，教师应设计多维化的阅读活动，如：观察、描述教材插图，研读、分析生词难句，思考、完成课后练习等。在多维化的阅读活动中，学生的思维也会得到进一步发展。（一）以教材插图为聚焦点，训练思维教材中的插图，不仅有美化、趣化教材的点缀作用，而且是学生阅读、理解文本的一种支架。教师可以教材插图为聚焦点，设计一些有趣的阅读活动，以此引领学生理解文本以及训练学生的思维。以人教版八年级英语上册“Unit5DoyouwanttowatchagameshowSectionB2b”为例，在读中，教师启迪学生聚焦文本中插图，思考、回答这样一些问题：Whatcanyouseeinthepicture?Whatdoyouknowaboutit？Doyoulikeit?Why...为了能够准确、完整地回答上述问题，学生需要细致入微地观察插图中的内容，需要根据插图中的一些可视信息，联想、梳理、归纳与之相关的一些隐含信息，如：关于迪士尼、米老鼠、唐老鸭的各种文化。在此过程中，学生的观察、分析、联想、总结等思维品质也会得到不知不觉地发展。（二）以生词难句为切入点，训练思维 在阅读过程中，往往会遇到一些生词难句。从短期来看，生词难句是学生阅读的障碍；但是，从长远来看，生词难句是学生“破茧成蝶”，提升自身阅读能力的一种阶梯、推手。以文本中的生词难句为切入点，也能够有效训练学生的思维品质。再以人教版八年级英语上册“Unit5DoyouwanttowatchagameshowSectionB2b”为例，“SteamboatWillie”“WaltDisney”“Somepeoplemightaskhowthiscartoonanimalbecamesopopular”“Today’scartoonsareusuallynotsosimpleaslittleMickeyMouse，buteveryonestillknowsandloveshim”等，是学生在阅读这篇文本时，会遇到的生词难句。针对这篇文本中的生词，教师启迪、指引他们通过联系上下文，自主理解。如：在自主理解“WaltDisney”这一生词时，学生联系上文“ThemanbehindMickey”和下文“Hebecameveryrichandsuccessful”，就能够推测这是一个人物的名字，且这个人物就是迪士尼的创始人。围绕文本中的难句，教师则通过启迪学生分析难句的结构，准确理解。如：在启迪学生理解“Today’scartoonsareusuallynotsosimpleaslittleMickeyMouse，buteveryonestillknowsandloveshim”这个难句时，教师引领学生分析了“notso...as”这一句型结构。可见，在理解生词难句的过程中，学生的对比、分析、推测等思维品质，也会得到逐步发展。（三）以课后练习为支撑点，训练思维在英语教材中的阅读文本后面，通常会有一些习题，即课后习题。以这些课后习题为支撑点，学生不仅能够由浅入深地理解文本内容，而且能够循序渐进地发展自身的思维品质。以人教版八年级英语上册“Unit3I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionB2b&2c”为例，2a是阅读文本，2c则是关于这篇文本的练习。2c一共有8到小题，每道小题都描述了一段情境，并要求学生根据文本内容，判断这些情境是对，还是错？如：第一个问题情境是“Jeffislessseriousthanmostkids.”如果学生要对该情境做出准确判断，必须要细致阅读描写JeffGreen的这段文本，并对相关信息进行辨识、对比、分析、归纳。教材中的这些课后练习题，不仅可以成为教师引领学生深度阅读文本的一种媒介，而且可以成为教师训练学生思维品质的一种支架。在思考、分析、完成这些课后练习的过程中，学生的思维品质也会得到循序渐进的发展与提升。三、读后，依托多样化作业拓展思维读后环节既是学生反刍文本内容的一个过程，也是学生拓展思维能力的一个过程。读后环节通常是由多样化的作业组成的，如：读后续写、演讲表演以及笔记整理等。（一）在读后续写中拓展思维 读后续写是读写结合的一种方式，也是拓展学生思维的一条途径。本着引领有序、有效开展读后续写之目的，教师可围绕文本内容，设计一些主题鲜明、形式有趣、内容丰富的读后续写作业。例如，在教人教版八年级英语上册“Unit3I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionB2b”这部分内容时，教师可基于2d部分的写作要求，设计一项读后续写作业。2d部分的写作要求是让学生对比自己，或自己的朋友与JeffGreen，HuangLei，MarySmith之间的异同之处。不仅如此，为了降低学生的写作难度，教材写作要求中还为学生呈现了两个句型支架，即“bedifferentfrom”和“besimilarto”.上面案例中的读后续写作业源于文本，但又高于文本，且将文本内容与学生自己，以及学生的朋友等巧妙、恰当地关联在了一起。在完成此项读后续写作业时，学生需要通过深度阅读文本细节，全面、深入、细致地了解JeffGreen，HuangLei，MarySmith这三个人的特征，需要观察、发现、找出自己，或自己朋友与文本中三个人在各个方面的异同之处。在此基础上，学生需要借助句型支架，运用简洁、准确的语言，归纳、概括、描述异同之处。在此过程中，学生的思维能力也会得到持续不断的发展。（二）在演讲表演中拓展思维鼓励、引领学生围绕文本主题、根据文本情节、联系生活实际等，开展一些演讲表演活动，也是一些有意义、有趣味、有价值的读后作业。依托这样的作业，能够引领学生更进一步地复习巩固语言知识，能够更进一步地促进学生思维品质的发展。以人教版八年级英语上册“Unit8HowdoyoumakeabananamilkshakeSectionB2b”部分为例，教师设计了一些课后作业，即要求学生根据文本内容，自制道具、自创场景，表演关于“美国感恩节”的一段情景剧。火鸡是美国人庆祝感恩节必不可少的一道美食。教材中的文本以图文并茂的形式，向学生展示了火鸡的制作过程。在编排情景剧时，一些学生想要融入制作火鸡的情节。因此，他们需要一些相关的道具，如：一个烤箱炉、一只火鸡模型、一套西式餐具等。之后，学生就会创造性地利用一些低成本材料、废旧材料等，制作这些道具。另外，在排演关于感恩节的情景剧时，学生也需要了解一些关于感恩节由来的知识。在创造性地制作烤箱炉模型、火鸡模型以及西式餐具模型的过程中，学生的动手操作能力、空间想象能力、观察分析能力、创新思维能力等思维品质，都会得到发展与提升。在了解感恩节由来的相关知识时，学生不仅需要细致研读文本内容，而且需要从文本中辨识、梳理、归纳、总结相关内容。以此为契机，学生的思维品质也会不断发展。（三）在笔记整理中拓展思维 在课后，本着引领学生梳理、归纳、建构知识体系之目的，教师可要求学生自主整理笔记。自主整理笔记不等于誊抄笔记，而是重在引领学生理清所学知识之间的关系，并基于这些关系，对所学知识进行系统梳理、完整归纳、清晰结构，以此助力学生内化各种知识，将其内化为一种能力、素养。例如，在教人教版八年级英语上册“Unit9CanyoucometomypartySectionB2b”这部分内容时，教师设计了一项课后作业，即让学生自主整理笔记。本单元的2b部分，即阅读文本是由三份电子邮件组成的，一份是HeWei写给David的电子邮件，另一份是Jake写给David的一篇电子邮件，还有一份是David写给他的同学们的一封电子邮件。因此，在整理笔记时，某学生通过对比、分析三份电子邮件的格式，梳理、归纳、总结了写电子邮件的基本格式。另外，在三份电子邮件中，包括一些语法知识，学生也对其进行了整理。如：第一份电子邮件中有一个感叹句“Whatagreatidea!”聚焦这个感叹句，学生梳理、归纳、总结了“what”引导的感叹句的基本结构。第二份电子邮件中出现了“Thanksfordoingsomething”“I’dlovetodosomething”等句型结构，学生也通过梳理、归纳、总结的方式，对其进行了整理。第三份电子邮件中则出现了“AsI’msure...”“haveasurpriseparty”等语言知识，学生也在分析、对比、探究的基础上，对其进行了细致整理。以整理笔记为契机，学生能够更为全面、深入、细致地理解文本中所蕴含的各种知识，如：语言知识、文化知识等。与此同时，学生的分析、对比、归纳、总结等思维品质，也会在整理笔记的过程中，得到发展与提升。可见，整理笔记有助于学生拓展思维能力。四、结语总而言之，在初中英语阅读教学中，教师应围绕文本内容，根据学生学情，设计一些读前任务、读中活动和读后作业，以此丰富阅读教学的内容，创新阅读教学的形式，提升阅读教学的效益，让学生的观察、对比、分析、梳理、归纳、总结、创新等思维品质，在有趣、有效的阅读中持续提升。与此同时，随着学生思维品质的发展，他们的阅读能力也会逐步提升。凭借良好的阅读能力，学生将会从文本中积累更加厚实的语言知识，习得更加丰富的文化知识。如此，学生的英语学科核心素养也就会全面发展。