基于两个指向的小学中高年级“语文园地”教学策略.docx

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基于两个指向的小学中高年级“语文园地”教学策略新统编语文教材1～6年级教材大部分单元都编排了一个“语文园地”的教学栏目，但是部分教师在教学实践中将重点完全放在了课文教学上，对本教学板块安排的课时不够，甚至让学生以自主学习的方式来学习，这就违背了教材的编辑思想，没有发挥该栏目在总结单元知识要点、为学生提供知识巩固和积累的练习、学习和积累中国传统文化知识等方面的作用，也就错失了宝贵的教学材料。实际上，“语文园地”是指向学生的单元语文要素的达成和学生的语文核心素养发展的，是有着明确的编排思路与育人价值的。小学语文教师要秉持“教好教材和用教材教”的思想理念，重视“语文园地”栏目，深研该栏目的常设板块、主要内容，探寻该栏目的教学规律，探究有效的教学策略，从而最大限度地挖掘这一教学栏目的功能，使之为小学生的语文学习提供助力。本文对“语文园地”的编排思路和教学目标进行分析，并以中高年级教材的“语文园地”为例谈谈该栏目教学的有效策略。一、“语文园地”的编排思路及教学目标新统编语文教材全12册除个别单元外，大部分教学单元的末尾都编排了“语文园地”栏目，可见其在整个语文教材体系中占据着重要的位置，要将其作为课堂教学的重要部分，要安排充分的课时来带领学生学习。（一）“语文园地”的栏目编排第一学段（1～2年级）：识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、写话、展示台、我爱阅读、我的发现、我爱阅读等等。第二、三学段（3～4年级）：交流平台、识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累。纵观全12册各个单元的“语文园地”不难发现，第一学段的“语文园地”的下设板块更加丰富多样，侧重于识字、写话、阅读等语文基础积累；而进入第二学段后该栏目就固定化，主要集中在交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累五个板块，其中交流平台、词句段运用、日积月累是固定的板块，这部分的内容则侧重于词、句、段等语言知识的运用与传统文化知识的积累。（二）“语文园地”的教学目标“语文园地”的功能总体上可以表述为为学生语文学习提供多方面学习材料，促进学生语文知识的巩固、积累和运用。具体而言体现在如下四方面： 一是积累生字词。中低年级的识字加油站是以识字为主题的“语文园地”教学板块。拼音和识字是第一、二学段的重要内容，是打好语文基础的重要途径。识字是语文的基础，而课文中的识字数量是有限的，远远达不到各学段小学生需要积累和掌握的汉字量。识字加油站，就是基于汉字的拓展性学习而设置的，通过授之以渔的方法，教给学生认识汉字的有效方法。如三年级上册第六单元“语文园地”的识字加油站板块，要求学生“读一读，认一认，想想每行加点的字有什么特点”，分别是“蝌蚪”“飞蛾”“螃蟹”以及“鲤鱼”“鲫鱼”“鲨鱼”，通过观察字形和认读字音，教给学生形声字的学习积累方式，即形旁表意、声旁表音，这就给了学生一个很实用的汉字拓展积累方式，实现了一个到一类的汉字学习的思维和能力进阶。二是培养语用能力。语文是一门汉语言学科，语用能力是语文学习的关键能力，具体而言就是低年级的字词句运用以及中高年级的词句段运用。两者都是从小学生的语言表达与运用方面着手，以课文的典型字词、句段为例，为学生提供语言运用的材料。三是知识总结和巩固。子曰：“温故而知新，可以为师矣。”一个教学单元学习之后，需要对所学的重要语文知识点进行总结和回顾，促进学生知识的系统化理解。各学段“语文园地”都设置的首个板块——交流平台，就是致力于通过“交流”的方式，来总结上一个单元的核心语文要素，突出重点，把握中心，更好地落实单元整体教学思想。四是知识积累和情感培养。语文重在阅读与积累，“语文园地”的日积月累板块，以古诗词、俗语、谚语、名言等方式，为学生积累传统文化知识打开了一扇窗口，不仅在传统文化知识的积累方面发挥着重要作用，而且在文化自尊心、自信心、自豪感的语文情感态度和价值观的培养上很有益处。二、基于两个指向的“语文园地”教学策略分析了“语文园地”的教学目标，要更好地发挥这一教学栏目的价值与作用，教师需要探讨其有效教学策略。中高年级的“语文园地”中，交流平台、词句段运用和日积月累是固定板块，识字加油站、书写提示等是常设板块，在“语文园地”的教学中要突出两个指向来实施教学。（一）指向单元语文要素的“语文园地”教学策略统编语文教材坚持语文要素与人文主题双线并行的编排思路，以大单元的形式来组织教材教学。每一个教学单元都围绕一个中心语文要素来进行教学，各个教学板块都要服务于语文要素的达成和落实，“语文园地”也不例外。“语文园地”的交流平台板块，则是单元语文要素总结、提炼和升华的重要板块，是一个教学单元的知识概述，具有很强的知识性，是需要重点关注和利用的教学内容。 如五年级上册第二单元是一个以“提高阅读速度”为主题的阅读策略教学单元，这一单元的语文要素即为“提高阅读速度”，《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇不同类型的文本材料都指向于“提高阅读速度”这一语文要素，本单元的“语文园地”的交流平台，则是对这一个教学单元的语文要素的一次归纳总结。交流平台中总结了四个提高阅读速度的方法——集中注意力，连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；带着问题读，遇到不懂的先略过；一边读一边想，抓住关键词句；熟能生巧，不断练习。这就是对整个教学单元的语文要素的总结和概括，某种程度上可以说它就是整个单元中最为核心的部分。其他各个“语文园地”的交流平台都是围绕整个思路来编排，都是需要重点关注和利用的教学内容。教师在交流平台的教学中，通过设置“议题”来引发学生讨论，回归单元的所有课文来进行思考和总结，从而进行单元语文要素的归纳和综合，促进学生对单元语文要素的理解和掌握，达成单元整体教学的目标。（二）指向语文核心素养的“语文园地”教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》提炼了语文学科核心素养——文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这是学生通过义务教育语文学习需要具备的必备品格和关键能力。包括“语文园地”、课文阅读教学等在内的各个教学板块都要以核心素养的培养和提高为语文教学的重要目标和教学评价依据。对中高年级的“语文园地”而言，各个板块中都蕴含着核心素养的培养素材，具体而言可以从如下方面着手培养：1.通过书写提示、日积月累培养文化自信。汉语是我们的母语，每个人都要热爱自己国家、自己民族的语言文字。通过语文学习，要培养小学生的文化认同感，热爱我国的语言文字，热爱中华传统文化，具备良好的文化视野和文化底蕴。中高年级的“语文园地”中，书写提示、日积月累是开展文化自信培养和教育的有效载体。书写提示中有不少关于中国传统书法主题的学习和欣赏内容，如五年级下册第八单元“语文园地”的书写提示，编入了颜真卿《颜勤礼碑（局部）》的内容，给学生介绍了唐代著名书法家、楷书四大家之一的颜真卿。学习和欣赏颜真卿楷书的恢弘雄壮、大气磅礴，了解作为汉字重要书法字体的楷书的特点。同样的，六年级下册第五单元“语文园地”的书写提示，也是中国传统书法欣赏主题，介绍了元代著名的书法家赵孟頫，学生通过欣赏《三门记》（局部）这部书法作品，感受楷书结构严谨端庄、秀丽柔美和稳健大方的字体之美。通过书写提示板块，学生欣赏到汉字文化、书法艺术的博大精深，培养学生热爱祖国文字、热爱祖国悠久灿烂的书法文化的思想感情，从而起培养学生的文化自信心。日积月累具有鲜明的中国传统文化色彩，具有丰富的中国传统元素，这是学生学习中国优秀传统文化的窗口。其中，传统经典、古诗词、谚语、俗语、歇后语都是千百年流传至今的，体现了中华民族的智慧与文化，通过对这些文学经典的积累，让学生感受中华文化的魅力，从而激发学生热爱中国文化的思想情感。2.通过交流平台培养思维能力。语文学习活动建立在良好的思维能力基础之上，因而思维能力是学生进行语文学习的关键能力。小学语文教学要让学生能够在学习过程中运用联想想象、分析比较、归纳判断等方式，具备思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。 交流平台是对“语文园地”所在单元的重要知识内容的总结和概括，需要学生具备良好的形象思维、抽象思维和逻辑思维能力，要能够通过单元教学这个“例子”，来对整个单元的核心语文知识点进行概括和总结，构建知识结构。如四年级上册第三单元“语文园地”的交流平台中，教材从《爬山虎的角》和《蟋蟀的住宅》这两篇课文中摘选了比较有典型性的句子。通过三个例句，学生借助抽象思维和逻辑思维来分析课文例子所带给我们关于如何在连续细致观察的基础上进行准确生动表达，从而让所描写的对象生动形象的。通过《蟋蟀的住宅》中的例句，学生想到只有进行细致的观察，才能像课文一样做到明察秋毫；观察的时候要用眼看、用耳听、用心想。通过《爬山虎的脚》中的例句，学生总结出不仅需要细致的观察，还需要连续地观察，才能将事物观察准确、透彻，也才能写清楚和深入。这是由课文例子进行思维的总结和升华，实现语文思维能力发展的有效途径。3.通过词句段运用培养语言运用能力。词句段运用是以语用为目标的“语文园地”教学栏目，在分析、对比、关联中进行词语、句子和语段的迁移和运用，这需要学生具备灵活、创造性的语文思维能力。如四年级下册第三单元“语文园地”的词句段运用第二部分的仿写练习2：春天的早晨，怎样的可爱呢！融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。其中，“春天的早晨，怎样的可爱呢！”一句是呈现语境，“融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情”是场景描述，根据这一例句，学生在仿写的时候不仅要做到“形似”，而且要做到“神似”，即结构、句式和情感意境都需要做到紧密关联，这需要学生激活思维，认真地遣词造句，使所造之句与例句有异曲同工之妙。学生的仿写如：夏天的夜晚，怎样的热闹呢！唱歌的知了，弹琴的蛐蛐，游戏的孩子。秋天的田野，怎样的香甜呢！红红的柿子，黄黄的橘子，香香的鸭梨。……学习是知识的模仿到创造的过程，通过词句段运动，发展学生的语言运用能力和知识迁移能力，具备知识的自我建构能力。4.通过多个园地板块培养审美创造能力。审美创造素养，是让学生积累审美经验，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。语言文字的审美表达和创造，在“语文园地”各个板块中都有不同程度的涉及。以如六年级下册“语文园地”的交流平台，让学生阅读好的文章开头和结尾，分析这样写的好处，这就是一个语言文字审美和表达的过程；词句段运用二中联系课文想一想外貌和神态描写对刻画人物所起的作用，以及对文章的表达效果，也是语言审美表达的过程；日积月累的“书到用时方恨少，事非经过不知难”“有意栽花花不发，无心插柳柳成荫”充满着智慧和哲学之美。还有部分园地中的书写提示板块，让学生赏析，知道如何将汉字写规范、写美观，写出汉字的美感。总之，“语文园地”要培养学生良好的审美能力尤其是用语言文字表达美、创造美的能力，使审美成为语文的重要学习元素。三、结语 良好的课程教材观是新时代小学语文教师应具备的素养与观念，深入挖掘教材，用好教材是语文课程教学的关键。“语文园地”作为统编语文教材的一个重要栏目，与单元课文、口语交际、习作、快乐读书吧等教学板块一样是教材的重要部分，是指向学生语文知识、能力和素养综合全面发展的教学资源。要深入地研究“语文园地”的编排理念、思路，分析其在整个教材体系中的重要位置和功能，探讨有效开展本栏目教学的有效策略，着重抓好指向单元语文要素以及学生核心素养发展两方面，让“语文园地”成为学生语文学习的“快乐园地”。