激发小学生写作兴趣，提高小学生写作能力.docx

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激发小学生写作兴趣，提高小学生写作能力写作一直是教师怕教、学生怕写，但又不得不面对的现实。教师在习作课上滔滔不绝地讲，学生在习作题前绞尽脑汁地写，却只呈现出干巴巴淡而无味的几行字。尤其是小学生，面对题目无话可说、无事可写，在儿童时幼稚的记忆中无法提取有价值的写作素材，勉强写出的与习作选上的一比，便自惭形秽，畏难情绪顿生，一到习作课往往一声叹息，写作兴趣也消失殆尽。之所以出现这种现状，以下几个问题值得深思：教师重写作目标的刚性要求，轻写作心理的人性关怀；重学生创造性的培养，轻模仿入门训练；重技法指路，轻学生的生活体验；重学生写作结果的达标，轻写作过程的关注。下面分别探讨这几个方面的问题。一、淡化刚性要求，加强柔性的人性关怀写作是一项综合性的语文实践活动，它需要学生搜集材料、加工材料、遣词造句等思维活动，其中某一个思维环节出了问题，就会导致写作的失败。所以，思维是写好文章的关键。但是，小学生的思维以形象思维为主，其他各种抽象思维都比较弱，这也是小学生很难写好带有议论性质文章的原因。小学生写作首先要考虑写什么内容，即在大脑里搜寻那些与写作题目有关的材料，即人物、事件等。由于受年龄的限制，小学生储备的材料并不多；又由于受生理、心理还未完全成熟的影响，他们储备的有限的材料还很难激活，很难做到信手拈来。因此，在小学生写作之前，教师首先要激活他们的心理。但现实是，大部分教师只注重对写作要求的强调、讲解，以期学生达到本次写作训练的目的；对学生写作时的心态了解、心理调适则关注甚少，或者干脆置之不理。刚性要求有余，柔性的人性关怀缺失。面对一个对写作从不感兴趣、不认为能写好、也不想写好的学生，给一个题目就写，很难想象，他能写出生动丰富的文章来。这就像要求一位浑身发冷、肌肉僵硬的运动员能跑出好成绩一样。那么，如何对学生心理作必要的调适和激发呢？首先是降低门槛。习作课一上来就教技法、套路，课外就拿小考、中考甚至高考作文当例子，这对于小学生而言，真是高不可攀，就像让业余选手与国手过招一样，结果只能是输输输，信心可就少少少了。对于小学生习作，只要告诉他们把自己的所见所闻、所思所感写出来就行了；当然，如果能够做到用词恰当、文通字顺就更好了。这就降低了习作的高度，让学生敢于尝试。再告诉学生每天十几个小时发生的事都可以写，有什么就写什么，“我手写我口”，“我手写我心”，写出来都可以是精彩的文章。这样学生就把生活与习作的距离拉近了，他们也就愿意接受写作了。再上习作课的时候，他们也不会厌烦抵触，而随着自信的增强，兴趣也逐渐浓厚了。 其次是用心对待。学生认为习作不难时，增强了自信，但同时也易走向另一个极端，就是自负。认为写作简单，于是就草草而就。这里就要促成一个有自信还要用心去作的“写作场”的形成。这就要求教师积极渲染习作的意义，提高写作认识，激发写作热情，达到有意愿去做，要做就到有价值，做到最好，就像一位瓷器大师打造一件精美的艺术作品一样。这就给学生一个积极的心理暗示：能写好，要写好。二、弱化创造性的苛求，强化模仿入门训练小学生习作是可以带有模仿性质的。所以，教师不能把小学生的习作当作创作要求。教师要弱化习作的创造性的苛求，强化模仿入门训练。艺术创作最忌的就是因袭模仿，但对刚入学的小学生而言，首先要从模仿入手。古人说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“外师造化，中得心源”就是这个道理。小学生创造力的培养，要有一个从模仿到创新的过程。小学生习作创造力的启发培养，是建立在对已有模式熟练掌握的基础之上，即先有格，再破格。形象地说，要“死去活来”，先学规范，学会走路，然后再打破规定的条框，达到自由奔驰。先学会别人的构思妙处、结构模式，最后内化为自己的写作能力；在此基础上再去慢慢地创新。具体操作时，可以指导学生在阅读一些优美的文章时做三个方面的工作：首先概括文章的内容，目的是感知文章内容，为进一步理解打下基础。其次领会其精彩的写作技巧，适当批注并与他人或教师自由交流。最后与自己的习作比较，看看自己还有那些要学习改进的地方。比较就是找不同，强化对套路的认识，此环节尤为重要，一个能够明确清晰地找出自己的习作与例文区别的学生，也是开始接受此例文写作套路的学生，这个学生距离写好习作的目标已经不远了。这三步可以安排全班学生进行集体训练，也可以单独辅导。既然写作之前有例文可以参考研究，自然比教师抽象的理论说教容易接受。小学生心中有模范、套路，当然也就愿意去写了，写起来自然也轻松多了，兴趣也就浓了。这样反复训练，积少成多，学生创作的羽翼渐渐丰满，学生的创作欲望就会愈来愈强烈。几十篇后，学生的写作能力会有一个大的飞跃，写作兴趣与日俱增，有一些学生对生活中的所见所闻感受颇多，甚至有一吐为快的冲动，于是习作就由被动变成了主动。某教师班级中有一位平时习作只会写大白话的学生，在看了一段时间的范文后，渐渐有了创作欲，当再次读到但丁的名句“冬天来了，春天还会远吗”的诗句后，马上模仿出“雨下来了，彩虹还会远吗”的句子来。这样看来，写作的灵性已初露端倪了。教师如果弱化了对习作的创造性的苛求，强化了模仿入门训练，学生就不会害怕写作，慢慢地就会喜欢写作，甚至会产生创作的冲动。如此，小学生怎么可能会写不好习作呢？三、少些技法指路，多些生活体验 学生写作时最头疼的是找不到恰当的材料，无米下炊。学生入学后，由于学习的压力，教师往往重视给学生传授写作的技巧，如指导学生如何开头、如何结尾、如何使用修辞手法，家长也热衷于给孩子买写作致胜法宝。目前各种大大小小的书店，这种教学生写作方法、技巧的书还少吗？但我们教师很少指导学生如何去积累写作的素材，导致学生写作时“无米下炊”。实际上，小学生习作同中学生的作文还有一定的区别，不要求小学生写作内容多么生动、感人，结构多么完整，语言多么优美。小学生习作只要能够做到“我手写我口”“我手写我心”，比较准确地表达自己想说的话或意思，同时在语言表达上能够做到文通字顺就行了。所以，要提高小学生的写作能力，教师首先要重视指导小学生积累材料，并且要学会思考这些材料。学生所积累的材料，如果没有经过他们的思考，在写作时他们还是很难真正地利用上的。当然，我们也不完全排除技法指导，但教师的技法指导要建立在生活基础之上，要建立在学生的“真心”之上。因此，教师一番技法指路后，学生习作的提高还是要到生活中找答案。而面对生活这个大范畴，这两个字最关键，那就是“真心”。学生有写作的欲望，是因为他对生活有某种感受甚至是冲动。如何让学生对生活有感受甚至冲动呢？归根结底，还是要对生活多观察和思考。教师有时会为学生写作不理想找理由，如强调学生没有时间观察。其实，小学生虽然小，但他们毕竟生活在家庭中、学校中、社会中，每天都要经历一些人和事。面对这些人和事，教师要指导学生学会观察。只要学生学会观察了，并且最好能够形成观察日记，成为固化的东西，学生写作时就不会愁没有素材了。教师指导学生学会观察、感受、体验生活，比指导他们写作方法、技巧要有效得多。毕竟，生活是学生写作的源泉。教师指导学生学会观察生活还是不够的，还需要强调学生用“真心”思考生活。“真心”地思考生活，也就是在体验生活。我们很多学生很听教师的话，坚持写观察日记，写了厚厚几大本，但习作还是写不好。这是因为，这些学生没有学会用“真心”思考生活，没有生活的体验。如果学生只是把生活中的所见所闻机械地记下来，而没有所思所想，这样的材料是死的材料，而不是活的材料，写作时很难用得上；即使用得上了，也用得生硬，不能恰当地为自己表情达意服务。文无定法，但有规矩可循。在学生引发了兴趣，走进了宝山，钻进了山洞后，教师再告诉他们什么样的是石头，什么样的是宝贝。那时技法的训练是建立在学生的内在需要上的，主动地渴求，正是“不愤不启，不悱不发”，更易被学生内化为自己的写作能力。正如一位大师所言：“人们是用心写作，而不是用技法役使心灵去写作。”“用心”写作就必须有生活的体验；我们也不完全排除用“技法”写作，但用“技法”写作必须建立在有生活体验的基础之上。四、打开分数枷锁，关注写作过程学生好不容易写完了一篇习作，就会非常渴盼老师的回应，这是一种完全正常的心理。如果老师很长时间没有回应，甚至置若罔闻，就会打击学生本来对写作热情就不高的自信心。所以，教师及时批阅、回应学生的写作非常重要。一次次精心的回应，不仅保护和延伸了学生写作的热情，而且使师生之间的情感交流得以通畅，乃至升温、迸发，从而使学生的习作水平得以提升，大发异彩。但当习作本发下来的时候，我们很多学生不是关注教师写的批评，而是关注教师打的分数。这是一种不良习惯。学生这种不良习惯的形成，也与教师的写作指导有很大的关系。 经常听到教师说：“我都教他们三节课了，还是不能达到写作的要求。”但我们教师很少思考：你“教了三节课”，都是教什么呢？是不是写作的方法和技巧？学生为什么还没有“达到要求”呢？你的要求是什么？是不是高分数？因此，教师一定要打开学生习作分数的枷锁，关注学生的写作过程。在写作的过程中，教师要看到学生的执着态度，肯定他们为写作付出的努力，给予学生足够的信心。教师不能只盯着习作的分数不放；否则，学生积聚起来的写作热情就会因倍受打击而丧失殆尽。大多数教师批改学生习作时，指责的比较多，这里不行，那里也不行，用成年人的眼光和比较高的标准来审视和评定学生的习作，这会挫伤学生写作的积极性。我们认为，教师在批改小学生习作时，应以表扬、肯定为主，或者说应以激发学生的写作兴趣为主。小学生的习作不可能完美，因为他们的心智还没有完全成熟，语言表达能力也不强。只要学生的习作内容没有大是大非的问题，教师就要尽可能地去寻找其中的闪光点，如在记叙事件方面、行文结构方面、语言表达方面，等等，并给予恰如其分的评语，尤其是后面的总批。教师的评语要尽量避免空话、套话，而要注重针对性、实效性。教师的评语不一定完全是文字，也可以是图案，如给学生竖大拇指、画星号等。另外，在习作讲评课上，教师不要搞“一言堂”，要给学生充分表达自己观点的机会。教师可以让写作好的学生起来说说自己写作的体会，也可以让写作不太好的学生起来谈谈自己的体会。这样，能够达到取长补短的效果。让学生充分地表达自己的观点，还能锻炼他们的口头语言表达能力，训练他们的思维。长期坚持这样讲评学生的习作，学生就能够慢慢地对习作感兴趣了，同时提高自己的写作能力。关注学生的写作过程，还可体现在评价上。评价要体现人文关怀和情感激励，经常在看到比前一次认真或进步的习作，评语中饱含赞许，字数甚至比文章还多。习作分数有时还可加入奖励分，这是对态度端正、进步明显学生的正面肯定与激励。教师还可以把学生的平时习作装订成册，一段时间后，可以想办法让学生对自己的写作作个总结，通过总结，让他们感受到自己一直在进步，从而增强写作的自信心。对突出表现的文章，教师还可以通过即时展示、投稿报社等方式来激励。一旦学生的文章被报刊采用，定会引起一片轰动，这就为写作做了最好的宣传。总之，教师细致观察学生写作的过程，调动他们写作的内因，及时给予形式多样的表扬与鼓励，那么，学生的写作兴趣会更加浓厚，更加持久。五、结语由于教学理念的落后、方法的不当，人为地制造了小学生习作的难度，摧毁了小学生的自信，耗尽了小学生的写作热情。“兴趣是最好的老师。”教师在习作实践中要认识到这个问题，及时调整教学策略，培养小学生的写作兴趣和热情。事实证明，通过教师的努力，学生会慢慢地不再害怕、讨厌写作，甚至会喜欢上写作。当然，学生写作水平的提高，不可能一蹴而就，它需要一个循序渐进的过程。我们坚信，学生的写作兴趣只要被激发出来了，学生的写作水平就一定能提高。