英语类三赛与理工院校学生应用能力提升探析.docx

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英语类三赛与理工院校学生应用能力提升探析［摘要］理工类院校学生在英语学习上普遍注重词汇、阅读和语法，忽略口语、写作、翻译等语言输出，应用能力不强。作为衡量大学英语教学效果、考查英语语言应用能力的风向标，英语类三赛站在学生学和用的视角为大学英语教学改革提供了思路，引入演讲教学促听说能力，融合读写译教学促输出能力，优化评价促自主学习能力，从而全面促进学生应用能力的提升。英语类三赛——英语演讲、阅读、写作大赛是大学英语教学重要的评价手段和激励机制，是衡量大学英语教学效果的重要风向标之一。截至2019年，“外研社杯”演讲大赛连续三年入选全国高校学科竞赛排行榜，并成为唯一入选榜单的外语类赛事；写作、阅读大赛紧随其后，成功在2019年首次登榜。在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和高校教学水平评估有关大学各类英语教学的各项指标，全面提高高校英语学科教学水平上，英语类三赛有重要的促进作用。而另一方面，理工科学生英语应用能力的提高是困扰外语教师多年的问题：他们普遍在词汇、简单阅读、语法方面具备一定的基础；而听说、深度阅读、写作、翻译等方面的能力薄弱，尤其是在口语和写作等语言输出方面［1］。故而，深入挖掘和研究大学生英语系列赛事以赛促学、以赛促教、赛学相长的深刻内涵，优化教学内容和组织方式，充分调动学生在大学英语课堂和语言活动中的积极性和主动性，落实其中心地位，从而提升理工院校学生英语应用能力是当务之急。1引入演讲教学促听说能力演讲是一种高级的语言交际活动，是讲话人在交流过程中处于中心地位向听众做连续性发言的行为。现代社会迫切需要逻辑缜密、表述清晰、重点突出的具有综合能力的人才，中国也急需能够立足专业讲好中国故事的应用型人才。观点阐述、思想交流、求职应聘、工作汇报、前景规划等与学生密切相关的工作都需要演讲技巧，英语演讲对于提升学生英语语言听说能力和综合能力助益良多。而在教学实践过程及与学生的交流中发现，由于周围缺少学习英语的语言环境，语音障碍是学生遇到的首要难题，直接影响他们的英语听力和沟通能力。同时，如何组织语言表达内心想法也是影响他们学习兴趣和信心的大问题。这些问题可通过以下教学活动解决。1.1模拟训练 学生通过对名人演讲、新闻材料、对话访谈、美文诵读等视听说材料的观摩分析、模拟比较、鉴赏品评，从而找出根据自身的特点和发展需求提升自我。以外语教学与研究社出版的第三版《新视野大学英语1》第一单元FreshStart为例，textA便是校长欢迎新生的演讲，学生通过对通篇的演讲模仿了解到语音语调传递的情绪，从热情洋溢的欢迎到涵盖校内资源利用、课程选修、人际关系处理、责任担当的诚恳建议，再到最后的殷切希望。同时，又通过对段落分解的模拟训练细化到熟练掌握句子的抑扬顿挫，单词的正确发音，不同语境之中语调、重音的变换，单词连读和句子连读等知识。教师引导学生明确在公众演讲中加强交流意识：演讲的目的和听众身份的意识。演讲者应该始终牢记演讲要达到的交流效果，明确自己的演讲对象。在反复的模拟实践后发现，再讨论“Whatsyourexpectationofcollegeyears？”这个问题时，学生明显能以更自然的状态输出更多信息，有些学生的回答已经呈现出演讲的风范。1.2小组讨论组织小组讨论教学活动可以给课堂活动注入更多活力，它能更加突出学生的主体地位，有利于学生的独立思考，也有利于培养学生的团队意识和小组意识。因为小组讨论能够为学生提供一个比较轻松、自主、活泼的学习氛围，从而提高学生的表达能力和创新思维能力［2］。在视听说教学中，最大的困难是调动沉默害羞的学生。以上海外语教育出版社的《视听说教程1》第一单元NewFriendsNewFaces为例，教师用新朋友的身份问候学生进行自我介绍，设置语言情境，再邀请大一新生就“Whoisyournewfriend？Howdoyoubecomefriends？”等問题展开讨论。在上课开始的两三分钟便吸引学生的注意力，激发他们的表达欲，将学生吸纳到课堂语境之中。成功的演讲需要新颖的内容、奇妙的构思，并在演讲过程中始终联系观众、打动听众，从而给人留下深刻的印象［3］。因此，关于此话题要引导学生从简单的对人体特征、兴趣爱好的描述入手，拓展到分享交友经历、还原场景、分享情绪的综合性表达上来。在视听说学习活动中，有不少学生为了语言而练语言，不知如何有效推理、运用论据、组织观点、增强语言的说服力，如何与听众沟通，如何运用非语言因素增强感染力，使得语言交际能力训练仍流于表面［4］。而在小组讨论中，教师鼓励组内成员充分讨论后做小组汇报，汇报可由一位代表完成，也可由多位成员协作完成。汇报可采用陈述、对话、辩论、情景表演等形式，其他小组认真倾听后点评式提问。如此一来，学生在生动有趣的应用场景中进行视听说训练，自觉运用技巧和策略达成任务型交际。1.3视听说任务 课堂外布置必作和选作相结合的任务，给学生提供大量练习和实践的机会，创设真实的英语语言情境。比如，在发送完英语视频听力作业后就相关话题布置语音作业；在学完某个单元后邀请学生选取自己最喜欢的段落朗读；就某个颇具争议性的新闻事件让学生谈论自己的看法；鼓励学生参加一个视听说赛事或活动，如英语角活动、英语早读活动，或英语演讲比赛、英语戏剧大赛、英语配音大赛、英语十佳英文歌手大赛等。引导学生在日常的任务训练和活动赛事中提升自觉性和主动性，通过亲历的体验和独立的实践不断归纳经验、调整学习，将平素积累的技巧和策略付诸实践，逐渐规范和提升个人的发挥和表达，降低和消除英语学习和表达的焦虑感，有效提升交际能力、自主学习能力及综合素养。2融合读写译教学促应用能力“外研社·国才杯”全国英语阅读大赛决赛分为四个模块：ReadandKnow，ReadandReason，ReadandQuestion，ReadandCreate。分别考查参赛选手的基础阅读技能、仔细阅读能力、阅读逻辑、综合信息处理和判断能力，以及基于阅读理解的写作输出能力。从这些能力的考查也可以看出其从基础到创造性综合技能的层次要求。而写作和翻译都是基于阅读的基础之上的，因此将读写译融合教学有助于阅读写作及翻譯能力的互促互进。众所周知，阅读在一门语言中是十分重要的，不然也不会有“得阅读者得天下”的说法。良好的阅读能力能帮助学生拓展知识面，开阔视野，促进交流，引发思考和探索，它是决定语言水平高低的重要因素，也是提升英语语言应用能力的必然要求。然而，当前的阅读教学总体上还处在模式单一、学生的主体性被忽略、机械性的信息查找占据主要内容，以及语法知识、阅读策略和阅读技巧被过度强调、课外阅读监督与指导匮乏的困境之中［5］。实际上，引导学生掌握文章的主旨，语篇布局及逻辑关系是极其重要的。以外语教学与研究社出版的读写教程——第三版《新视野大学英语3》第四单元为例，该单元主题为旅行，课文标题为Thesurprisingpurposeoftravel。阅读之前教师首先引导学生讨论旅行的目的，学生提出了锻炼身体、释放压力、欣赏美景、品尝美食、增进感情、拓宽视野……这是大家集思广益能想到的旅行的目的（意义），不知文章中会写出哪种让人意想不到的目的。这样悬念就产生了，学生带着问题迅速浏览文章，便能揭示此文的主旨——旅行能让人变得更有创造力。这样一来，学生的主动性便得到了激发，不再是机械、生硬地去学习一个无关痛痒的阅读题目，而是增加了他们的认知。让人意外的目的继续引导学生去阅读和思考：旅行真能带给人创造性吗？这是如何实现的呢？在进一步的阅读中学生自然会定位到文章核心的第六段。作者指出习惯会让人思维固化，虽然效率可喜，但创造力未免被削弱；而异域文化以及距离和空间带来的陌生感会打破人的思维定式，从而选取新的角度来看待和思考问题。随着思维的开放，创造力得以解放。学生在阅读理解的过程中逐渐被作者说服，旅行能激活创造力这样不可思议的论断因为有理有据的支撑而被合理化。继续阅读，作者给出一个例子（引导学生翻译该例）：“碗里剩下食物这个事情在中国被视为赞美，意味着主人盛情款待，而在美国同样的行为却暗含侮辱，暗示主人准备的食物不够美味，人们不愿意吃完。”事实真的如此吗？问题一出，学生当即展开了热烈的讨论，并很快发展成了辩论。有的学生反驳该观点：这在以前的中国如此，因为中国人热情好客，会准备丰盛（morethan enough）的食物来招待客人；而在现代中国人的理念里，尤其是在年轻人之中，客人剩下食物也会被认为暗示主人厨艺不精。还有的学生从不同的场合来看待这个问题：在婚丧嫁娶等人生重大事件宴请宾客场合，文中的例子确实反映了中国文化，但是在日常招待朋友，碗里剩下食物同样是无声的批评而非褒奖。猜词、查读、寻读、略读等阅读技巧被自然地融入到阅读理解之中，归纳、分析和推断能力在质疑、解惑、讨论中提升。这种主动性探索学习，会让他们有意识地去欣赏、模仿、创造，也会去质疑、批判、颠覆。这个质疑、探讨、争辩、输出的过程便是阅读、理解、创造的过程，使学生的英语语言应用能力得以实践和提升，用英语讲好中国故事、解读好中国文化的意识也增强了。再引导学生反观篇章的布局，发现作者也是从提问开始的：人们为什么旅行？作者给出答案没有？给了。是直接抛出核心观点旅行让人更有创造性吗？其实并没有：人们旅行是因为需要；人们旅行时因为想去旅行（身体因素、心理因素、交通因素，经济因素等）。这些都是为了抛砖引玉，引出核心目的——创造力。学生在阅读发现的同时也学习到了写作语篇布局的方法。从重点段落学习到了如何表达核心观点，怎样逻辑严密地支撑观点。阅读教学的强化要落实到阅读过程之中，而不是流于形式。在读写课上通过问题的设置和任务的达成来融入阅读习惯和技巧，从而培养学生的猜词能力、增强语感和语篇的把握能力。这样学生的阅读理解能力自然而然就会提升［6］。3优化评价促自主学习能力英语语言教学是一种目标取向行为，其目的是看学生是否能够熟练地用英语来表达自己的思想，完成各种交际任务；更重要的是考查其是否掌握了英语语言学习策略。大学英语教学的成效在很大程度上取决于学生课下自主学习的开展情况，个体性差异也要求学生根据自身具体情况跟进听、说、读、写、译的训练［7］。在平时成绩中，应注重学生学习小组、学习社区的构建，考核内容涵盖听、说、读、写、译等的考查。以本校2020级学生统计201、202班为例，自从以表1评价为驱动，结合英语三赛进行的教学改革实施一年以来，该班级期末考核优良率增长了4.93%，四级通过率增长了13.63%，六级通过率增长了2.28%，“外研社国才杯”英语三赛校级获奖增加2人，省级获奖增加1人。教学实践表明，该覆盖学习全过程的、重应用能力考核的多维度评价体系更能促进学生自主学习能力的培养，自主学习能力的改善再反哺学生交际和应用能力的提升，实现良性循环。4结语英语类三赛是英语教学中的重要部分，教师引导得当，则能够有效激发学生学习英语的兴趣，强化他们的学习动机，更能够展现大学英语的教学现状和学生的语言应用能力。同时，它也为调整和改进教学、提升学生应用能力提供了重要的思考方向：以演讲促进听说，以阅读带动写作和翻译，以小组讨论提升交际的思路。同时，优化评价，充分发挥其导向、监控和促进的功能，挖掘和提升学生的自主学习能力。综上所述，英语类三赛是提升学生英语应用能力，尤其是理工类院校学生应用能力的一大助力。