如何寓德育于小学道德与法治课堂.docx

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如何寓德育于小学道德与法治课堂将德育融入到小学道德与法治课堂上，这有很大的教学实施空间，有很多教学内容都和德育有直接关联，教师在组织教学活动时可以充分考虑这种教学融合，让德育在课堂上有更好的渗透效果。教师应当避免对于学生的单一说教，或者是过于直接的价值灌输，这种方法并不能让学生产生深刻的学习印象，还可能让学生产生负面心理。教师可以更多的基于各类实践活动，结合学生真实的生活经历，在活动教学的背景下渗透德育。一、合理利用学生的生活经验首先，教师可以充分利用学生已有的一些生活经验，在讲到一些特定的知识内容时，可以多尝试引入一些生活化的范例和实例。基于例证的分析解读，建立学生积极正面的认识，在过程中将德育融入其中。这样的教学组织与构建方法可以为学生创设良好的学习环境，有助于加深学生对于知识的学习印象，并且会让学生对于一些道德标准产生更强烈的认同感。教师在设计生活化的实践活动时，可以多引入一些学生感兴趣的元素。这会吸引更多学生的注意力，让学生产生学习兴趣与好奇，并且能够让大家在参与活动的过程中形成自己的认知标准，让德育的实施效果很好的达成。比如在教学《吃饭有讲究》这一节课时，教师可以首先让学生聆听《听一首歌》《洗手歌》，根据教材的内容精心设计贴近学生的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生伴着轻松有趣的旋律进入到学习主题的认识中。这节课的教学目标是要让学生养成良好的个人卫生习惯，懂得餐桌上要尊老爱幼、具备良好的餐桌礼仪。对此，教师可以给学生模拟生活化的用餐场景，并且潜移默化地将这些要点加以传达，推动知识教学的渗透。此外，在“健康金字塔”的学习中，需要学生具备一些基本的营养知识。教师可以结合这个教学要点组织学生进行小组合作，在小组搭配营养饮食时，让学生在汇报展示中自主完成学习目标。这些生活化的教学活动的设计，不仅很好地推动了知识教学，也让知识中包含的德育要素很好的渗透，这样的教学构建方式才是课堂上更值得推崇的模式。 基于学生的生活经验来开展德育，这是一种很好的教学思路，符合小学生的认知水平。生活中有很多场景、画面都具备一定的教育意义，教师在课堂上进行课程教学时，要善于关联这些学生熟悉的生活实例，利用生活化的教学情境创设，让学生更好地理解教学内容，并且达到德育渗透的目标。比如在教学《我们不乱扔》这一节内容时，教师就可以先为学生播放“我喜欢哪种情境”的画面。多媒体上会出现两组生活中常见的画面：一种是操场上到处是果皮纸屑等垃圾，教室里的桌椅摆放杂乱，黑板没擦、小朋友的桌上凌乱不堪……，而另一幅图画则正好相反，学校美丽的花园、漂亮的教室、整洁的楼道等。随后教师让学生选出自己更喜爱的一组画面。全班同学几乎异口同声地说出更喜爱第二组画面。教师进一步提问，为什么会喜欢第二种，学生给出了各种不同的答案：有的说第二组更加干净整洁，看上去更舒服；有的说喜爱校园里的树木和花草，第一组里面这些植物旁边都是垃圾；还有的说第一组里面到处都是垃圾不卫生，而且会产生疾病……学生争先恐后地给出了各种答案，大家可以从不同角度，结合自己不一样的观感，给出各种解释。最后教师进行总结：我们都喜爱第二组更加干净整洁的画面，让人置身其中舒适放松；第一组画面我们都不喜欢，到处扔垃圾让人很不愉悦。教师随之进行延伸：想要置身于第二组画面中，这需要我们共同保护周围的环境，不能乱扔垃圾，平时要注重班级和学校的卫生。基于这样的生活化实例来引出学习主题，并且就教学内容作了深化，很好地达到了德育的意图。二、创设良好的课外调研活动道德与法治课的学习不应当仅仅局限于课堂内，教师可以为学生创设更多的课外实践调研活动，让学生走进生活中，观察与感受课本知识的应用与体现。这样的教学设计会让学生的学习感受更加多元，能够对于学生的多样化学科能力展开锻炼。同时，这也会带给学生更多真实的发现，有助于学生正面认知的形成，并且可以激发学生对于很多问题的反思。这些都会为德育的融入提供良好的实施空间，可以让学生的课程学习收获更加丰富。比如在教学完《家乡新变化》这节内容后，教师可以引导学生回家调查数据，问一问父母家乡在最近的十年中都有什么变化，引导学生说出自己生活的地方如何美丽、如何方便，我们生活的环境如何温暖，组织学生用自己调查的数据讲给大家听，用实例说明这一切。教师也要让学生在调查中搜集整理家乡变化中的一些问题，不少学生都谈到了十年前家乡的环境更优美，污染更少，现在空气不那么干净，天不那么蓝，河水也不清澈了。基于学生的调研结果，教师可以引发学生对于这些现象有所反思，最后引导学生总结得出：我们应该爱护我们的家园，爱护我们的环境，要从自身做起。这就是德育的一种直观渗透，不仅实现了很好的教学发散与延伸，也激发了学生内在的社会责任感，让学生成长为更加积极向上的个体。三、给学生传递正面价值教师还可以结合一些具体的教学内容，向学生进行正面价值的传导，这是德育的一种直观体现，能够从整体上提升课程教学的质量。在进行价值传递的过程中，教师应当充分从学习主题出发，要避免对于学生的说教和价值灌输，而是让学生有一些自己的独立思考，引导大家自己推演出一些好的行为方式和价值标准。有了这样的学习过程后，学生的价值认同感才会更强，大家才会在今后的生活学习中践行这些内容，这才是德育最终应当收获的效果。比如在教学《同学相伴》这一节内容时，教师应当始终本着“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，有针对性的组织与创建课堂。学完这节课的理论知识后，教师可以创设“我今后要这样做”的主题活动，鼓励学生参与，旨在引导学生通过多种形式的探究学习，懂得同学之间应该平等相处、互相帮助、团结友爱，了解获得友谊的有效途径，学会正确交友。大家在分析讨论的过程中表达了各自的看法，学生的积极正面的思想认知也在逐渐形成。这就是一种潜移默化的正面价值的传递，会让德育在课堂上有良好的渗透效果。四、营造有针对性的活动情境 德育可以让学生产生对各种问题的思考，在活动讨论的过程中促进学生反思自己的言行，在训练学生良好行为习惯的同时，也潜移默化地进行正面价值的传递，以这样的方式让德育在道德与法治课堂上得到渗透。活动中最好能够让多人参与其中，这样可以引发学生的交流讨论，让更多学生参与到问题交互的过程中，促使学生对问题有更深入的探析。同时，随着学生意见交互的不断深入，学生可以进一步认识到问题的实质，活动的效果能够更好地展示出来。比如在教学《大家排好队》时，教师可以灵活设计一些领东西的活动场景。待每个学生都领完小礼物后，教师可以引导学生回顾刚才的情境，尤其是那些对不遵守规则的学生表示反感和指责的学生，可以让他们谈一谈感想。学生立刻激励地讨论起来，大部分学生都觉得这种行为不对，排队时应当遵守秩序；但是也有小部分学生觉得这个没有什么。学生之间发生了激励的争论。教师可以让学生结合这个情境展开讨论，让大家想一想日常生活中或者是在公共场合，遇到需要排队的情况时我们到底应当怎么表现。有了前面的活动经验后，学生慢慢可以达成共识，认识到在排队时首先需要做的就是遵守秩序，不能随意插队或者推搡其他同学。当学生有了这样的认知后，教师再来引入这节课的内容，这会让学生很快接受教学知识点，德育也在过程中得到了潜移默化的渗透。多在教学中设计各种轻松有趣的活动，尤其是有一定实践性的活动主题，这会为知识教学带来很好的辅助，并且能够为德育的渗透开辟空间。比如在教学《我是班级值日生》一课时，教师可以给学生设置坏值日生这一情境：坏值日生完全不负责任，上学迟到，根本不记得自己是值日生的身份，也不打扫班级卫生。第二天等大家来到学校时看到班上一片狼藉，桌椅板凳四处乱放，地上都是垃圾。随后让同学们选择自己认可的值日生，大家都会不约而同地选择第一组。经过比照后学生认识到了值日生肩负的责任，当今后轮到自己做值日生时会有更强的责任心。这样的活动形式通过对比建立了学生的正面认知，也在学生内心树立了良好的价值观，能够激发学生的责任意识。这是德育的彰显，是课堂教学预设目标的实现。五、设计生活化的探究活动德育应当更多的和学生的生活结合，如果能够从学生真实的生活出发，给学生带来一些生活习惯和生活方式上的指导，这会让德育的价值得到进一步凸显。小学生正处于各种行为方式和行为习惯养成的阶段，这个时期教师如果能够多关心学生的日常生活，了解学生平时的一些生活习惯，然后结合学生的实际情况，就一些不良习惯加以纠正，这对学生来说会很有帮助，这个过程也能让德育的某些方面有很好的落实。教师在课堂上可以多设计一些生活化的探究活动，让学生进行日常生活内容的分享。这不仅可以构建轻松愉快的学习氛围，也能够让学生有很好的表达空间，学生能够从自己的生活出发进行真实的分享。 比如在教学《周末巧安排》时，教师可以根据这个主题让学生畅所欲言，谈一谈自己在家时周末一般会如何安排。结合这个生活化的主题讨论，课堂氛围变得轻松起来，不少学生详细地说明了自己的周末计划，如早上七点起床和爸爸外出跑步，回到家中吃早饭；九点开始写作业；中午吃饭后午睡一小时；两点起床读课外书；三点半练习轮滑……其他学生在倾听的时候，不自觉地对比自己的周末生活，发现自己不是在看电视，就是在玩游戏，很是枯燥，并且时间都浪费在了无意义的事情上。随着不同的学生进行各种分享后，以哪种方式来更好地度过周末的时间，学生对此会越来越清晰。这个讨论过程也会让学生多从那些更加自律的学生身上学习经验，浪费时间的学生会在心里暗下决心，今后要改正自己的这个毛病。这种良好的探究活动给学生的行为方式树立了榜样，并且是对学生更加积极的生活方式的一种引导，这也是德育内在价值的一种呈现。六、创设开放化的讨论空间当课堂上讲到一些对是非对错进行辨析的学习主题时，这往往会引发学生的各种讨论，学生之间不同的观点会有充分碰撞。结合这样的教学主题，教师要为学生创设更加开放化的讨论空间，鼓励学生各种观点的表达，让学生可以从不同的角度来分析解读问题。看到事物的多面性，避免思维的局限，这是发展学生学科能力的一个很重要的培养方向。同时，当学生能够包容各种不同的态度时，这其实是道德与法治课堂上德育的一种渗透。教师要以开放化的态度来给学生构建课堂学习过程，让学生能够更好地思考，并且能够理性看待各种问题，将学生培养成心智健全的个体。以《正确认识广告》这一节内容的教学为例。在参与社会生活的时候，学生对广告的认知是不同的，有的学生觉得每次看电视剧的时候，突然插入广告，会心情不好，连连跳过广告，这些学生认为我们应该抵制广告。也有学生觉得电视剧、电影中间插入广告是可以理解的，而且，在观看广告的时候，我们可以从中学到很多知识，如积累汉字，锻炼语言表达能力等，我们要支持广告。结合学生间观点的差异，教师可以为学生提供开放化的讨论空间，让各种不同的观点进行充分碰撞。最后，教师再来在学生讨论的基础上做出总结，让学生认识到并不是所有的广告都是绝对负面的，有些传递正面价值，并且制作精良的广告看一看也无妨。教师要引导学生以开放的心态看待这一问题，并且要懂得筛选广告的优劣，并不是所有的广告都需要抵制，但是那些传播虚假内容的广告则必须杜绝，以此来发展学生良好的认知能力。七、结语总之，在德育渗透小学道德与法治课堂教学中，教师要善于合理利用学生的生活经验，创设良好的课外调研活动，给学生传递正面价值，营造有针对性的活动情境，设计生活化的探究活动，创设开放化的讨论空间。