初中道法课堂开展“四史”教育的实践路径探索.docx

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初中道法课堂开展“四史”教育的实践路径探索所谓“四史”，是指党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。在初中道德与法治学科教学中渗透“四史”教育内容，教师需要有对接、创新、研学的意识。深潜教材展开教学设计，寻找“四史”教育对接点；优化情境设计，设定“四史”教育激发点；组织多种学习活动，确认“四史”教育感应点；升级训练形式，建立“四史”教育拓展点。教师进行针对性设计，促进学科教学的自然升级，对学生心理带来深刻触动，开阔学生学习视野，强化学习体验，在主动学习和研讨中接受“四史”教育，在生活实践探索中成长学科核心素养。一、发掘教材内容，寻找“四史”教育对接点道德与法治学科教材内容比较固定，教师深入教材展开研习行动，深度发掘教材“四史”内容，自觉对接“四史”教育机制，以丰富学科课堂教学资源，开阔学生学习视野。（一）设计教材内容研学程序道德与法治学科教材呈现体系性，教师对教材展开深度解析，寻找“四史”教育对接点，能够拓宽学生的学习视野，也能够提升德育教育品质。“四史”教育与学科教材对接点众多，教师要做好科学发掘，针对学生学习需要做好分类处理，结合教程安排进行多点渗透，促使学科教程的顺利打开。初中道德与法治教材设计有较强的针对性，初一阶段大多选择学生生活、家庭生活、学校生活方面的内容，进入高年级则渗透一些集体、社会、国家等方面的内容，教师分析解读教材时，要针对“四史”教育特点进行具体分析。如教学八年级道德与法治上册《丰富的社会生活》，教师对教材内容进行梳理研究，设定学习思考问题：社会生活具有多样性和丰富性，你能够找到一些案例进行佐证吗？什么是亲社会行为？不同时代有不同定义，作为新时代的我们，应该如何融入社会呢？学生阅读教材相关内容，围绕这些问题展开深度思考，课堂交流互动气氛逐渐活络起来。教师与学生一起研讨，对亲社会行为相关问题进行重点讨论，结合不同时代生活现实，解读亲社会包含的内容存在差异性。社会主义中国经历了七十多年的发展历史，不同时期对人们的亲社会提出不同要求。教师列举一些具体的生活案例，对不同时期的亲社会要求做比较，让学生明确当下社会内涵，建立亲社会主观意识，唯有融入社会大集体，才能体会生活的温暖。（二）矫正“四史”教育对接方向 学生学力基础存在差距，教师从“四史”教育渗透角度展开设计，能够创生更多崭新学习动机，为学生提供鲜活的学习感知体验。教师对教学内容进行对接分析，对学生学习特点进行科学评估，都可以促进“四史”教育内容的全面渗透和融入。“四史”教育内容众多，哪些内容适合什么年纪的学生，教师对此需要有清晰分析，以提升教学对接适合性。学生对“四史”教育内容有选择性，教师进行学情分析时，要充分考虑多种制约因素，以提升教学设计针对性。教材内容与“四史”教育高度对接，教师要对学生认知有清晰分析，以提升教学对接品质。如教学《社会生活离不开规则》，教师结合学生经历讲解社会规则的内容，我国改革开放之前，大家追求的社会规则有共性特点。如居民经济收入，大多数人崇尚公平原则。改革开放后，私营经济逐渐活跃起来，大多数开始认同多劳多得原则，这说明社会规则是在发展之中的。教师与学生展开开放性讨论，围绕社会经济收入问题进行意见交换，给学生介绍不同时期社会原则内容存在的差异性，无疑是在给学生讲解改革开放历史，这是典型的“四史”教育。二、创优情境设计，设定“四史”教育激发点学生对灵动性、互动性、趣味性教学情境比较有感觉，教师从激趣角度展开设计，巧妙对接“四史”内容，推出一些故事、案例、图片、视频等信息，对学生多种感官进行冲击，以成功激发学生学习主动性。（一）精选教学情境设计形式课堂教学情境设计时，教师要做好筛选工作，针对学生兴趣取向展开情境设计，适时渗透“四史”教育内容，无疑能够给学生带来更多学习触动。“四史”教育内容更为新鲜而多元，甚至超出学生的知识范围，而这些内容往往能够调动学生研学兴趣，其激发效果也会超出预料。如党史内容，如果教师渗透革命战斗故事，或者播放红色歌曲，学生会更加振奋，学习思维顺利启动。如教学《网络生活新空间》，学生对网络应用最为熟悉，教师没有组织学生讨论网络应用的优劣性，而是从时代发展角度进行问题设计：网络是特定历史下的产物，标志社会的进步和科技的发展，但有一种现象值得我们关注。网络在世界范围内开始普及，为什么只有中国的移动支付最成功？学生对这个问题并不熟悉，教师列出一些数据进行对比分析，以突出我国网络应用现实。学生逐渐进入到深度思考环节，对问题有了更全面的理解。中国之所以会走在世界前面，这是因为我们社会主义制度的优越性带来的结果。从网络应用情况看，中国充分发掘网络应用潜力，最大限度为人们提供生活服务。在这个问题讨论之中，涉及到社会主义发展历史，也是“四史”教育内容。（二）突出“四史”教育主题地位“四史”教育与学科教学的对接不仅体现在内容方面，在教学环节设计中渗透“四史”教育内容，教师在导学环节讲述鲜为人知的故事和案例，如学生比较关注的时代楷模事迹，都能够对学生形成心灵触动。情境设计需要体现教学内容，也要对接学生学习思维，还要渗透德育思想，教师要做到兼顾设计，这样才能创造良好学习情境。 教师执行教学方案时，要有随时调整的意识，以提升教学适配性。如《社会生活讲道德》，这是学生比较熟悉的内容，教师要求学生列举生活中的一些鲜活案例，说明遵守公德的重要性。教师引导学生学习社会主义核心价值观的关键词，还有“八荣八耻”相关内容，学生对生活讲道德有了深刻领悟。社会主义核心价值观和“八荣八耻”都属于“四史”教育范畴，教师从这个角度进行引领，成功激发学生的学习主动性。学生对“四史”教育内容的理解呈现碎片化，教师从学生的生活认知积累角度展开设计，为学生提供更多思考讨论机会，学生从中获得的学习体验更为丰富。三、组织学习活动，确认“四史”教育感应点教师有意识地组织学生进行多种研学活动，无疑能够成功点燃学生的学习积极性。在活动设计组织过程中有意识渗透“四史”教育内容，能够创造一些教学亮点。（一）优化学生学习活动组织学生对学科学习活动比较有感觉，教师在活动任务设计时，要巧妙植入“四史”教育内容，增设德育目标，设计更多德育教育感应点，都能够为学生带来学习内驱动力。如话题讨论、故事讲述、生活观察、社会调查等学习活动，教师结合“四史”教育实际做对接处理，不仅能够丰富学习活动内容，还可以促使学生自然对接生活和社会，自然建立家国责任感。教学《做守法的公民》这部分内容，教师组织学生集体讨论守法话题：作为公民，要自觉学法、用法、守法，只有全社会的人都做守法公民，社会才能安定，国家才能健康发展。这个道理大家都懂，为什么还有人知法犯法？你能够根据具体的案例进行具体分析吗？话题推出后，学生都主动展开思考和讨论，课堂研学气氛活跃起来。在交流环节，学生列举一些典型的案例，说明守法的重要性，也利用反面案例进行警示，知法犯法要接受法律的制裁，特别是危害国家利益的要接受人民的审判，如那些叛国者、贪污犯等，都不会有好下场。教师组织学生进行话题讨论，学生都能自觉列出案例进行论证，这些案例都属于“四史”教育内容。（二）强化“四史”教育实践体验学习活动与“四史”教育对接，教师要对学生的学习接受能力和认知基础有客观评估，以便做出教学组织，对学习活动方案做针对性调整，以满足学生的学习期待。特别是生活化学习活动，教师要鼓励学生主动做好融合探索。如生活调查活动，其调查内容与“四史”对接点众多，教师引导学生展开主动探索行动，深入生活和社会，结合“四史”史料内容展开课题研究，能够建立更多学习起点。 学生对“四史”内容有一些印象，教师需要做好筛选，唯有切准学生关注点，其调动作用才能突出出来。如教学《积极奉献社会》，教师从不同角度展开解读，列出一些时代楷模和事迹。如雷锋、焦裕禄、王进喜等，还有学生比较熟悉的袁隆平、屠呦呦、莫言等。在这些人物的背后都蕴含着更多动人的故事，教师要求学生借助多种信息渠道展开素材搜集，在学习小组展开互动交流，针对模范人物展开学习活动，写出学习笔记。为激发学生的实践热情，教师鼓励有兴趣的学生展开生活调查，寻找身边的先进典型，对其事迹做采访和调查，写出调查报告，提交到班级。教师推出多种学习实践活动，给学生提供“四史”学习对接机会，实践活动有力证明，“四史”教育实践活动有极高的助学作用。四、升级训练形式，建立“四史”教育拓展点学科训练设计环节，教师渗透“四史”教育内容，不仅能够拓宽学科训练维度，还能够培养学生良好的学习习惯，对培养学生的学科核心素养有重要促进作用。（一）创新学科训练呈现形式教师设计训练任务做对接设计，自然渗透“四史”教育内容，学生认同感更高，训练效果值得期待。如讲述革命战斗故事、社会生产故事、时代楷模故事，学生要深入生活之中展开素材搜集活动，在具体讲述过程中接受“四史”教育，在展示体验中完成认知内化。学生的生活认知与“四史”教育高度对接，教师做好学情分析，推出一些融合性、实践性训练任务，都可以赢得教学主动权。在教学《树立总体国家安全观》相关内容时，教师先利用多媒体播放反特电影片段，然后给学生讲述国家举行的几次大范围的安全运动，介绍共和国成长历史，学生对相关信息比较感兴趣，能够专注聆听教师讲解。教师设计训练任务：保卫国家安全是每一个公民的责任和义务，自行组建合作团队，选择一个适合的角度创编生活小品，围绕保护国家安全主题进行情节设计，准备班级中进行演绎。学生对这样灵动的训练活动比较有认同感，都能够积极回馈，教师利用反特电影做引导，成功激发学生学习主动性。（二）拓宽“四史”教育实践维度教师在训练任务设计时，对接学生学情展开任务推送，可以提升训练适合性。如果能够在训练设计环节渗透“四史”内容，组织学生进行社会实践性学习，学生回馈主动，训练效果更为突出。如红色教育基地参观活动，学生对这样的训练活动有更高期待，教师让学生做好参观准备，包括信息素材的储备，确保参观活动顺利展开。教师设计训练任务时，要做好生活对接，让学生结合实践体验展开主动探索学习，其历练效果会更突出。如教学《建设美好祖国》，教师先利用多媒体展示我们祖国在近些年取得的成就的照片视频，特别是改革开放以来，各行各业发生了翻天覆地的变化，这些素材信息都比较有冲击力，学生回馈更为主动。教师推出训练任务：深入家庭之中展开现实采访活动，对父母从事职业情况进行调查，写出调查报告，对父母职业劳动做分析，体会父母为建设祖国做出的贡献。学生对训练任务进行深入研究，找到适合的机会，进行实地采访，归结采访信息，对父母职业和劳动情况做深度调查。这项任务很简单，却给学生带来巨大心理冲击。父母辛苦劳作，奉献国家，建设家庭，服务子女，他们才是最可爱的人，作为父母的孩子，不应该成为家庭的负累，要积极替父母分忧。 五、结语“四史”教育与道德与法治学科教学有多点对接，学生对“四史”教育比较熟悉，教师巧妙植入，学生回馈主动，其学习效率会大幅度提升，学生在“四史”教育背景下展开学科探索学习，其学科核心素养会大幅度提升。道德与法治学科教学与“四史”教育高度融合，势必对学科教学形成冲击，教师要发挥主导作用，合理解读教材内容，引导学生展开对应探索，在多重互动交流中达成学习共识。