疫情背景下在线教育实践与探索——以中职幼教美术教学为例.docx

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疫情背景下在线教育实践与探索——以中职幼教美术教学为例摘要：笔者作为一线中职幼教美术教师同样经历着在线教育的演练，从疫情初期到常态化期不断实践探索，学习甄选适合的教学平台，以美术学科核心素养为依据，更新教学手段，教学方法，使在线教育提质增效，体现学科育人的价值，提高学生审美和人文素养。关键词：在线教育；中职；幼教美术；核心素养引言：信息技术和互联网技术的发展推动了教育变革和创新，疫情改变了人们的生活方式，同时改变了教师角色和教育生活，在新冠疫情影响下“互联网+教学”成为教育领域的新常态。2020年9月22日，习近平在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话：要全面深化教育领域综合改革，增强教育改革的系统性、整体性、协同性。要抓好深化新时代教育评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。要总结应对新冠肺炎疫情以来大规模在线教育的经验，利用信息技术更新教育理念、变革教育模式。〔1〕一、“在线教育”的提出与发展在线教育即e-Learning，或称远程教育、在线学习，是一种基于网络的学习行为，约在10年之前提出来，它是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。在线教育是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，对于工作繁忙，学习时间不固定的人而言网络远程教育是最方便的学习方式。2020年疫情之前“在线教育”满足了终身学习与现代教育学习的需求，多用于主动学习对象，是学校传统教育的补充。比如“作业帮”“猿辅导”“51talk”等平台的线上课程提供优质教育资源和教育服务，提升学习者知识与技能，在一定范围内实现教育公平。2020年疫情迫使“在线教育”爆发式增长，在疫情下“停课不停学”“在线教育”由此成为必选项。学校传统面对面教学不能进行，只能选择“在线教育”。老师化身为主播，学生成了粉丝，线上教学牵动了数十万所学校，2.8亿学生，1700万教师一起走上线上互动之路。广大教师通过高强度在线教学实践，积极转变观念，开拓思路，创新教学模式，更新教学手段、教学方法，不断实践探索。 一、“在线教育”下的中职幼教美术教学的实践美术是幼儿教育专业课程必不可少的内容之一，它在幼儿教育教学中发挥着非常重要的作用。幼教美术不是为了培养艺术家而是需要真切的实施美育，以美育人，以文化人，立德树人，遵照习近平总书记的重要指示：“为谁培养人，培养什么人，怎么培养人”这一教育根本原则通过美育课堂陶冶人的情操，美化人的心灵，使之成为具有高尚情操，具有文化修养和艺术修养的未来幼儿教师。中职幼教美术是培养幼儿教师的职前教育。“在线教育”给老师们带来了挑战，笔者作为一线中职幼教美术教师学习摸索新技术迎难而上，从教学实际出发，结合互联网，为尽快适应“在线教育”，做了如下尝试。（一）选择适合的平台，寻找最佳线上模式要想顺利地开展在线教育，首先要选择合适的平台，笔者经过近两年的线上教学选定适合的平台有：1、超星学习通，它是学校推荐的平台之一，优点是可以同步课堂签到，可以有一个教学沟通的空间，它有类似微信、QQ的聊天功能，在这个空间里教师可以上传学习资料，发布任务点比如：讨论话题、作业（美术作业多是图片形式的绘画作品常常选择简答题一项让学生作答）考试内容（有各种题型，类似文化课的试卷）。有统计结果比如签到统计、作业提交统计等。可以一目了然，省去了传统教学中统计人数的繁琐。学习通也有不尽人意的地方就是直播时的流畅度会影响课堂效果，而且不能实时监控学生，没有视频画面。2、钉钉工作台，钉钉的功能比较多，笔者用的最多的是在线课堂，在线课堂有两种形式：一种是大班课支持多个班一起上，有回放功能；另一种是小班课，支持师生在线互动。根据学生的多少和教学的要求选择大班还是小班。它可以屏幕共享、可以板书、小班课可以实时监控学生动态，可以随时抽查学生实践状况。3、最近接触了一个平台是“和教育”全国版，封面为“轻松学习，沟通帮手”它分为“应用中心”“易懂轻课”“精彩活动”“教育资讯”四个模块，具体应用可以继续尝试探索。（二）疫情初期的中职幼教美术课堂实践1、凡事预则立，为线上教学做足准备当听说要开展“在线教育”时，抓紧研究超星学习通平台，创建课程，建学生的微 信学习群，手忙脚乱。没有开课前各种纠结、各种设想、各种准备。制作直播PPT、学用各种功能，设置问卷、主题讨论，录制速课。正式线上授课第一天，超星学习通平台因为负荷太大罢工了，技术人员抢修急，手机电脑前的老师们更急。“每临大事有静气”。平心静气、心平气和，临事而不乱，处危而不惊。收起情绪，重新思考，找到解决问题最佳途径。研究学生，学生有黑白线描画基础，疫情当前不能只重知识技能，可以把疫情当做教材，美术学科的优势凸显，疫情时的地图成为了美术线上教学的主角。课前和学生讨论，有孩子发言想用黑白线描画的形式创作作品，表达一份爱国情。有人说就画地图吧！2、润物细无声，线上教学更重方法主题定了，传统课堂里的直接演示法不能用。网络直播？当时网络条件不够，只能选择录制微课的形式将绘画过程提前录好放到网络上发给孩子们地址或将地址复制到超星学习通资料里，学生就可以随时随地反复观看，这样就有了实时跟随的课堂。绘画的学习不能依葫芦画瓢，它应该是画者思维的一种外显，有视频的教学或许会禁锢孩子们的思维，让孩子们畏首畏尾，不敢下笔。所以作为教师必须鼓励孩子们放开手大胆画，孩子们头脑中积累了不少的图样所以画起来不拘谨。自制视频里添加了新的图样，学生可以随时学习。3、业精于勤荒于嬉，线上教学有监督孩子们自己在家画画难免会有惰性，疫情初期只知道学习通，创建作业夹让孩子把绘画的过程图提交，教师通过作业了解孩子的学习动向，及时指导。避免了在微信群里刷屏带来的不方便，这种形式得到学生的认可，也起到监督作用。4、生花妙笔纸上显，线上教学有成果虽然是线上教学，作为教师要关注到每一位学生，适时的表扬、善意的提醒会让的走岔道的孩子回归。收到学生一张张饱满的“中国地图”上画满了一朵朵一簇簇线描花的作业挺欣慰，初次“在线教育”实践还不错，把孩子们的作品制作成美篇，配上音乐“有爱终会赢”发给家长，在当时的环境下就是正能量的传递。而后学生们画画兴致更高，作为教师抓住这个契机利用“腾讯会议”给学生讲解了《绘本设计与制作》，孩子们纷纷查找资料，手绘出一本本绘本作品。疫情没有影响中职幼教美术课堂，反而通过疫情之下的“在线教育”初次探索拉近了师生的距离，对于技能教学中的录课可以回看，自律的孩子还发现视频中的细节，她们有了充足的查阅资料的时间，手绘作品都 进步了。（一）疫情常态化期，紧扣学科核心素养，“在线教育”提质增效学科素养被认为是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的，学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。〔2〕美术学科核心素养被凝练成“图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解”〔3〕笔者以为同样适用于中职幼教美术教学，以此教育理念为指导，利用网络资源做如下探索，力求在线教育提质增效。1、导入网上展览，提高学生赏析水平中职的学生的家长普遍素养不高，很少有孩子去过展览馆，更不懂得欣赏艺术作品或名画，即使见过也是粗粗带过没有细致欣赏，很难感受艺术作品或名画的精湛技艺和细节的精妙之处，如果想提升学生的读图能力，在线教学中教师可以发给学生网上展览的链接比如：中国国家博物馆，可以走进云端好展，通过滑动电子设备将自己置身到展厅，还能在局部放大去欣赏画面的细节和趣味。线上VR数字展厅会有很大发展。2、增加讨论环节唤醒学生自主意识教师运用传统方式讲授为主，学生习惯于当知识的被动接受者，课堂中不愿也不敢主动参与，甚至拒绝做学习的主人，在线教学中教师利用超星学习通里的讨论编辑话题发布到班级空间，学生们畅所欲言，调动了学习积极性，她们在讨论中交流，辩论中明晰，相互启迪，共同探究。比如在上一节“关于幸福的主题画”创作课前，老师编辑这样一段话“关于幸福我用图像怎么描绘，可以是照片或者绘画作品，你可以怎么表达呢”随后就有学生发出一个图片上面有一个正在思考的女孩还有四个字“等到认可”，还有孩子发出温馨家庭的图画，女孩骑在一辆白色小摩托的图画，还有同学利用网络查找到代大权的版画“幸福是由每一个微小的生活愿望达成。”学生的自主意识被唤醒，彼此欣赏所发的图片，相互学习借鉴，为自己的设计创作做准备。3、项目化学习激发学生潜能创意项目化学习是一种以学生为中心的，动态的学习方法。在“在线课堂”通过钉钉小班课的屏幕共享，给学生布置任务，再通过学生自主搜索的资料，使学生在精神层面获得有高度更深入的滋养，激发她对美的向往，学生经历视觉体验将自己的经历转化为美术学习的能力和品质〔4〕，在不断感知思考的过程中潜能激发，增强形象思维能力。 比如：在纸黏土手工制作课程中，笔者向幼儿园一线老师调研后得出幼儿园娃娃家需要一批纸粘土作品，就此项目安排给学生们，她们意识到课程不是单纯的做手工，而是为了将来的教学做准备，做好的优秀作品可以应用到幼儿园，以此激励了学生的创作热情，美术课堂和生活和未来职业联接起来，学生的创造力有了提升。1、成果分享到公众号学生交流互鉴中职幼教美术在线教学中，教师用心，学生自主，还有一个利器就是我们拥有自己的公众号，课堂上所有的微课都上传到公众号，学生可以自由回看。学生作为未来的幼儿教师也可以自己录制微课，剪辑之后发到公众号上，虽然过程繁琐，但学生们享受其中。学生们的优秀作业也会按主题分类发到公众号，可以交流互鉴。一、结语以“互联网+教育”为平台，创新教育模式，不管是线上还是线下，只要设计的得当，在线教学和传统教学效果将“实质等效”甚至超越。融合传统线下教学模式和线上教学模式的优势，提升教学效果，实现学科育人的价值，彰显学科核心素养。