浅谈“双减”背景下小学数学作业设计

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浅谈“双减”背景下小学数学作业设计摘要：伴随“双减”政策的逐步推进，进一步深化教育改革迫在眉睫。而课后作业作为教学活动一个重要组成部分，更应发挥它应有的功能和作用。对于学生而言，作业具有复习巩固知识、检测学习效果、发展思维能力等功能；对教师来说，作业能够清晰反馈学生对知识的掌握情况、能够检测教师课堂教学效果、反思改进调整教学策略。如今倡导的“减负增效”要减掉机械、重复性的作业，实际上也要增加灵活多样、层次分明、充满乐趣的作业；作为小学年轻数学教师，我们要认真贯彻课程标准中关于核心素养的基本要求，把课后作业和课堂教学相结合，真正实现“减负增效”的更高要求；让课后作业真正为教学服务，这样才能有利于学生知识、能力、综合素质发展。关键词：双减，小学数学，作业设计一、目前小学数学作业中存在的问题（一）作业功能被改变。 现如今，作业已然成为部分教师盲目追求“分数”的工具，重复性、惩罚性较多，在课后试图通过搞题海战术弥补课堂教学的不足，致使作业丧失了本有的功能。（二）作业缺乏科学性。

1小学生活泼好玩的年龄，也非常喜爱新鲜事物，因此小学数学在教材设计中也大量使用情境教法，但在平时布置作业时，并没有考虑到这些因素，因此学生做作业不是兴趣使然而成为了被迫完成的任务成为了负担；另一方面，作业设计没有时代性、情境感，久而久之必然会形成厌学心态，失去对学习的浓厚兴趣。（二）作业缺乏选择性。教师在布置作业时，形式单调乏味，以书面作业为主；作业“一刀切”，没有区别，分层作业也不明显；其他作业形式少，所以学生可选择范围少。（三）作业量多质滥。通过学生完成作业的情况可以看出，在大量重复性、层次不明的作业中出现了优等生“吃不好”、中等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的困局，作业质量很差。二、作业设计优化改进策略（一）布置预习类作业，培养学生自主学习能力。新旧知识是彼此联系的，而已有旧知识才是学习新知识的基石。预习类作业是指教师预先设计好问题，以作业单的形式布置给学生，让学生结合已有的数学知识、活动经验进行自主探究。

2例如，冀教版五年级上册《图形的密铺》一课，教师可以布置预习作业，鼓励学生在自己家中借助图形动手拼一拼、摆一摆，让学生对图形密铺知识有初步了解，接着再进入课堂中学习，这样就会大大提升课堂效率。学生在剪拼的自主活动中，进一步加深对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受到成功的喜悦。 （二）布置实践性作业，培养学生创新思维。 数学创新能力的培养是小学数学教学目标要求，然而当前的教学现状却仍以教师讲授为主，主要表现为老师讲学生听，这种现状不利于学生创新思维的培养，所以老师应学会放手，通过实践性作业让学生自己去寻找答案，让学生自己经历探索获得知识，这样不仅加深对知识的理解掌握，提高学习效果，更让学生创新思维得到最好的展示。例如，冀教版四年级下册《三角形》一课，上课前直接让学生找一找生活中的三角形，去观察、比较三种三角形的不同，优等生还能够总结出锐角、直角、钝角三角形的特点，这样的作业不仅趣味性十足，还向学生传达了生活中处处有数学，培养学生观察能力、积极思考的习惯，实现在“玩”中轻松学习。（三）布置探究性作业，增强学生学习乐趣。《基础教育课程改革纲要》强调：改变课程改革实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

3例如，冀教版六年级上册《圆的面积》一课，教师让学生以小组合作的形式探究圆形面积公式的推导过程，并鼓励学生运用不同的方法大胆尝试，在充满挑战的作业中，会调动孩子们的学习兴趣。一部分学生能够自主利用课本资源，结合所学探究出不同方法上课时展示，让学生获得满满的成就感，同时激发无限的学习动力。（四）布置针对性作业，推动学生个性化发展。《数学课程标准》首倡：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。由于学生在智力发展水平、个性特征等方面存在许多差异，因此教师要立足学生的实际，充分考虑学生与学生之间的差异，结合学生对知识的掌握情况，让学生发挥长处、弥补不足，使全体学生都得到相应的发展。例如，冀教版四年级上册《植树问题》一课，新授课时感觉学生学的很好，对于植树问题的三种情况区分清楚，对于间隔数和棵树之间的关系掌握熟练，但题目稍微一变就做错，应该为这类学生多布置变形题目，培养数学综合思维能力；而有的学生对植树问题的本质已经有很好地理解，对于各种变形题都能举一反三、游刃有余，可以让这部分学生当“小老师”给同伴出题，加强创新思维能力的培养。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够有效转变现有落后的课堂活动方式，调动学生的学习兴趣让他们积极参与到学习活动中，在学生积累更多的解题技巧

4和学习经验的同时，有效培养学生的数学核心素养与综合能力。只有教师从根本上转变，大胆为学生设计出形式多样的数学作业，才能引领学生更好地学习数学、爱上数学学科，进而去领悟数学的本质，最终实现学生的高质量数学学习。