“任务驱动+成果导向”混合...全管理学课程中的研究与实践_邢媛媛

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高教学刊2023年6期JournalofHigherEducation教海探新DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.06.028“任务驱动+成果导向”混合教学模式在安全管理学课程中的研究与实践1，21邢媛媛，陈燕文（1.山西工程技术学院，山西阳泉045000；2.中国矿业大学安全工程学院，江苏徐州221008）摘要：为了实现应用型本科高校培养高质量人才的需求，构建适合院校特色的应用型课程教学模式是主要路径。安全管理学是安全工程专业的核心课程，针对传统教学中存在的问题，着重探讨混合教学模式在该课程中的应用。该文基于安全工程专业的学科背景及安全工程专业人才培养的特点，采用“学习通+BOPPPS”的混合教学模式，把线上线下教学的优势相融合，设计安全管理学课程的多种教学思路，培养学生的创新能力、实践能力和应用能力，符合新工科对人才培养的要求。关键词：安全工程；安全管理学；混合教学；B0PPPS；实践应用中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）06-0113-04Abstract:Inordertomeettheneedsofcultivatinghigh-qualitytalentsforapplication-orientedcollegesanduniversities,itisthemainwaytoestablishacourseteachingmodesuitableforthecharacteristicsofcollegesanduniversities.Safetymanagementisthecorecourseofsafetyengineeringmajor.Aimingattheproblemsexistingintraditionalteaching,thispaperfocusesontheapplicationofmixedteachingmodeinthiscourse.Basedonthedisciplinebackgroundandthecharacteristicsoftalentscultivationofsafetyengineering,thispaperusesamixtureof"chaoxing+BOPPPS"teachingmode,integratestheadvantagesofonlineteachingandofflineteaching,designsavarietyofteachingideasofsafetymanagementcourses,andcultivatestudents'innovationability,practicalability,applicationability,whichisinlinewiththenewtechnicalrequirementsforpersonneltraining.Keywords:safetyengineering;safetymanagementscience;blendteaching;BOPPPS；practicalapplication安全工程专业是涉及各行业安全科学技术、工程应中对各门基础课程所占的学时数在不断删减，安全管理用、监察与管理、检测与监测、设计与生产和教育与培训学理论教学32课时，许多教师为了完成教学任务，只能[1]等多学科的交叉学科。随着教育部出台《关于开展新工不断地讲知识点，学生参与讨论的时间严重不足，学生的科研究与实践的通知》，对安全工程专业的学生明确提热情没有被调动，导致学生的获得感较差。安全管理学课[2]出了创新能力、实践能力和应用能力培养的要求。因程教授的难点在于学生实践经验少，具体情境无法通过[3]此，安全工程专业学生不仅应掌握扎实的理论知识，还实验真实再现，“PPT+板书”的传统授课形式没有画面应具备独立思考和现场实践应用能力，能够在面临具体感，学生体会不深，导致学生的学习效果较差，综合应用复杂工程问题时，灵活运用所学知识解决实际问题。这能力不强。事故案例分析是必要的教学手段，单纯依靠教就对教师教学提出了更高的要求。安全管理学是一门理师讲授，学生虽然能够听懂事故原因，但对于布置的案例论与实践相结合的课程，是学生日后从事安全技术或安分析作业却无从下手，暴露其在课堂讲授中只是听了却全管理工作必备的技能，也是提高学生自主学习能力和没有进行思考，教学方式需要进行转变。针对存在的问培养安全工程专业素质的关键课程。题，课题组结合山西工程技术学院安全工程专业特色对安全管理学是以安全管理为核心的一门学科必修课安全管理学课程教学内容和教学方式进行了研究。程，学习内容包括安全管理的基本概念和原理、我国安全一不同类型教学模式的比较管理体制、安全生产法规、事故预防技术与控制技术、事课题组对当前流行的几种教学方式进行比较，如图故分析和调查与处理能力，要求学生能够在生产建设中1所示。传统线下授课学生参与度不高，教师教学手段单根据环境变化实现动态安全管理。近几年人才培养方案一，板书和浅层的PPT展示成为填鸭式的灌输教育，但基金项目：2021山西省高等学校教学改革创新项目“混合教学视角下安全工程案例类教学优化策略应用研究”（20210090004）；2021山西省教育科学规划课题“基于读后续写理论的大学英语写作混合教学模式研究和实践”（HLW-20189）；山西工程技术学院“课程思政”教学改革示范项目“《安全管理学》”（2022080009）第一作者简介：邢媛媛（1981-），女，汉族，山西原平人，硕士，副教授。研究方向为矿井灾害监测。-113-

1高教学刊教海探新JournalofHigherEducation2023年6期对于知识系统性、重难点精讲和言传身教等不可替代；纯师的积极参与在一定程度上决定了混合式教学目标的[6-7]网课可以利用碎片化时间重复听课，但受限于平台运达成度。行机制，对学生监督力度不够，教师个性化教学不能体安全管理学课程混合教学模式始终定位于培养应现，学生容易出现倦怠式网络教学，最终学生需要付费用型本科高校人才。根据培养要求，课题组精心修订了[4]刷课；混合式教学模式拓宽了教学空间、延展了教学时课程教学大纲，对于知识点目标细化为知识目标、能力间，解决了教师由于课时不够内容讲不完的问题，能充分目标和情感目标，体现可观察、可评估和可判断的原则，利用教学平台工具开发和创新多种教学方式，学生学习为成果导向的有效实施提供依据，也让学生能够一目了[5]获得感强，但师生工作量会显著提升。目前，山西工程技然明白学习任务。根据课程性质、难易程度和知识类型术学院矿业工程系的安全管理学课程建立了线上线下混重新梳理课程知识点，分为基础理论型、实际应用型和合教学方式，基于微课、试题库、案例库和思政元素等教理论与实践结合型3个层次，挖掘培养学生学习能力、学资源，设置了3个层次的教学内容。通过任务驱动设计创新能力和应用能力的知识点；明确精讲和自学、线上学习路线引导学生完成线上任务，教师采用成果导向反和线下内容。根据知识点分类，对于重点讲解的教学内向设计教学方案，提高教学质量，将考核节点嵌入整个教容制作微课，微课的录制质量直接影响学生的学习体学过程中，实时跟踪和阶段总结相结合，全面反映学生的验，课题组精心组织录制，包括录制内容、录制方式、录学习状态和学习效果，如图2所示。课教师、镜头语言和视频材料选取等；在资料库建设中，教学类型教学目标教学手段教学形式确定讨论主题、练习题目、拓展材料和思政元素等。以教师为主体，学生参与度不高；教师利用线上搭建的视频、文档和试题等资源，在传统线下授课板书和PPT教学内容为导向教师教学手段单一教学平台上设置显性任务清单和学习路线，任务要一目教学模式僵化、以平台运行机教师单边教学、了然，路线要简单明确，学生能快速、有效地完成线上学纯网课固定的学科系制为导向学生付费刷课统内容习操作，在课程进行中及时解决学生在学习过程中遇到充分利用多媒学生、教师工作的操作性问题，让学生有愉快的学习体验；线下采用混以学生为主体，体信息化技术，量增大；教学互混合教学授课学习成果为导向对教学内容全动积极、教学成合式课堂教学模式，以课堂教学成果为导向，通过知识方位立体展示果可视点精讲、小组讨论及在线答疑等方式组织教学，增加教图1不同类型教学模式比较学互动，提高学生学习获得感；教学反馈贯穿于整个教定位：应用型本科高校学过程中，包括章节测试、期中测试和期末测试。课程在课学习目标学习内容教学反馈教师根据学生完一章完成后，设置章节测试考察学生对本章的掌握程前知识目标可观察学习资源教师发布学生在规成情况总结难理线能力目标可评估测试题目显性学习定时间完解的知识点度，可以是客观题、主观题或者分组任务；课程中期，教上情感目标可判断主题讨论任务单成任务师在固定时间进行一次期中测试，检验学生的中期成课教学内容教学方式教学反馈教师根据反馈情中况，对照学习目线知识点精讲重难点面授设置问题，现场标，评估学习效绩。期末测试在课程结束后，采用闭卷笔试的方式全方上疑难点解答案例教学提问线小组讨论线上主题讨论、果，制订下一步位考察学生对于所学知识的掌握程度和实际应用能力。下探究式随堂测试教学计划课教学延伸教学反馈教师可以实时掌握和跟踪学生的学习状态和学习效果，后领域知识调研分组任务线录制视频作业对学习不达标的学生进行及时预警，对于难理解的知识上形成书面总结测试线下点教师制订新的教学方案。三实践应用图2基于“任务驱动+成果导向”的混合教学模式下安全管理学教学框架的构建（一）课前：基于超星学习通平台发布学习任务，制定二教学框架搭建学习路线，引领学生完成课前预习任何教学模式的成功实践都以教师愿意教学为前教师在开课前在超星学习通平台上传各种教学资提，只有教师愿意为教学下功夫，教学改革才有生命力。源，明确线上教学大纲，为学生精心设计学习任务，学习学校、教师应该从“以教师为主体、教学内容为导向”向任务需要量化，指明要看的视频，完成测试和讨论，设置“以学生为主体、学习成果为导向”的教学理念转变。任时间节点和适当的奖惩措施，将完成情况纳入平时成绩课教师在课前准备阶段需要付出大量的精力，包括教学考核指标，督促线上教学过程的顺利完成。学生在学习资源的搜集整理和推送，课件的美化，问题的设置，此阶过程中有任何问题都可通过线上网络教学平台及时向段虽然烦琐，但对于混合式教学而言必不可少，因此，教老师反馈。学生根据学习路线和任务单，利用碎片化时-114-

2高教学刊2023年6期JournalofHigherEducation教海探新间对视频、文档、测试、讨论和反思等进行先期学习，实国家的高校引进并采用。2016年，我国高校开始关注[8]现对知识点和生产实践结合的初步认识。这种线上预习BOPPPS教学模式并逐步推广。线下教学中，教学环节的教学方式不仅弥补了课时不足的缺陷，丰富了教学内更注重教师的个性化设计，教学内容的选取、思政元素容，还可使教师提前掌握学生的学习情况，在课堂教学的融入、教学方法的选取和教学效果的监测等需要规范时更有针对性。如在讲解政府安全生产监督管理职能到既定的流程中。BOPPPS教学模式包括导入、前测或时，要求学生在网上上传学习资源，预习我国安全生产总结线上测试结果、学习目标、参与式学习、后侧和总结监管的发展历程，让学生了解安全生产监管与安全生产6个模块构成一个闭环的教学环节。教师能够灵活应用的形势有着密切的关系，教师在线下讲解时根据学生提6个教学模块组织课堂教学，参与式教学中设计思维导出的问题展开讨论。图、翻转课堂、案例教学、小组讨论和问题导向式教学手（二）课中：线下BOPPPS教学模式应用段提高学生学习参与度，前测、后侧2个手段反馈学生不同教学元素在成熟教学模式中的混合交融是课掌握程度，保证学生学习的效果和课堂教授质量。下面程教学改革的主要方向。BOPPPS教学模式在20世纪以安全管理学课程中知识点“风险与隐患”为例进行讲70年代由加拿大的教师教学技能工作坊Instructional解，如图3所示。SkillWorkshop提出，该教学模式已被全世界超过33个近期发生的典型爆炸事故，强调安全的相对性，绝对安全的状态是分别为饭店、大学、居民楼、不存在的，系统一诞生危险就存在，危Bridgein-导入化工厂和油罐车等险存在于系统的任何时间和空间中Pre-assessment-前测或总给出一个情境，让学生讨论是否安全，存在什么风险，应如何治理结线上测试结果学生能够掌握风险和隐患的关系，并能在具体情境中辨识，培养学生前期：危险源Objective-学习目标遵守规则的安全意识知危险有害因素预防：3E（技术管理教育）识风险与隐患的点关系精思维导图危险源事故讲Participation-参与式学习隐患风险后期：双重预防机制案例分析八达岭野生动物园老虎伤人事故对于给定情境中风险和隐患进行辨识，应采取什么防控措施分组展开Post-assessment-后测讨论，讨论结果在学习通提交，根据讨论结果查漏补缺风险是基于危险源的客观存在，是可能发生的，是不能被消除的；隐Summary-总结患是已经发生的，是必须被消除的图3BOPPPS教学模式案例（三）课后：基于3个层次教学内容发布个性化课后任务成课后任务的过程中，教师根据完成情况进行点评，激培养具备工程实践能力、创新能力的应用型本科高励学生参加活动的积极性。级人才，应以知识、能力、素质和价值观全方位育人为导通过分类课后任务的实施，学生既进行了安全管理[2]向。针对3个层次的教学内容设置不同的课后任务，将生产实践，又积极参加了团队合作。录制视频、角色扮演理论教学和实践教学充分结合。基础理论部分强调内容和方案撰写等多角色的学习过程不仅调动了学生主动[9]的深度与广度，布置拓展知识面的课程任务，要求学生学习的积极性，还可防止部分学生“搭便车”，教师利用搜集行业最新研究进展，完成纸质读书笔记，报告内容学习通打分功能按照个人表现进行分别打分，培养学生体现新思想、新理论和新方法。基本方法部分强调对方的团队合作精神。通过设置对混合教学模式的课程效果法的理解，能够结合具体案例进行综合分析。课后任务进行主题讨论，学生们综合分析问题能力和动手能力得布置案例或者具体情境进行完成，形成纸质分析报告。到提升。理论联系实际部分强调现场实际应用，根据具体情境布四教学效果分析置分组任务，要求每个成员参与，有目标、有方案和有结课程考核是度量成果导向型教学方法的有效手段[9]，果，录制视频时，所有成员出镜，有纸质分析报告。在完安全管理学采用“线上线下+过程考核”与期末考核相结-115-

3高教学刊教海探新JournalofHigherEducation2023年6期合的考核体系，可以使教师跟踪学生的学习情况，精准对学生对课程平台的使用率很高，能够利用平台进行自主学习行为不达标的同学进行预警，激发学生学习的主动学习，并能有意识地利用碎片时间进行课程学习。经过性。过程性考核主要是学习通线上统计，包括签到、视频、教学实践证明，选用合适的教学内容，精心组织教学过章节测验、随堂测试、主题讨论、观看次数、分组任务和作程，加强师生间的交流，构建合理的考核方式，通过课程业等，期末考核由系部组织闭卷考试，主要考查综合应用改革不断发现问题，并及时进行调整，可以提高学生的能力。通过2个学期的实践，安全工程专业本科生课程成学习兴趣和教师的教学水平，使每一位学生都能够从课绩如图4所示。混合模式的教学效果明显优于传统教学，程学习中获得知识并提高自己的能力，为自己成为安全传统教学1为统招班，传统教学2为对口班。安全管理学工程师和安全管理人员打下坚实的基础。课程选课人数为76人，访问量为14万余次，由此可见，90.00%78.57%80.00%70.00%混合模式传统教学1传统教学260.00%50.00%39.29%36.67%40.00%33.33%28.57%30.00%23.33%20.00%14.29%17.86%10.71%6.67%7.14%10.00%3.57%0.00%0.00%0.00%0.00%90~10080~8970~7960~690~59图4不同类型教学模式下成绩分析五结束语[3]马池香，刘辉《.安全管理学》案例教学法应用研究[J].中国安全生产科学技术，2012（2）：158-163.课程是教学质量的“根”，课程教学改革是打通人才[4]叶雨婷.付费刷课，宁刷不上……告别应付式刷课，网课怎么上培养质量提升的“最后一公里”。安全管理学混合教学模[J].决策探索（上），2021（9）：23-25.式充分利用线上、线下教学手段，让学生以任务驱动进[5]郭婷，廖国建，周伟.任务驱动和混合教学策略在制药工程文献行学习，教师以成果导向组织教学，实现了教育部提出检索课程中的探索与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），的“课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、2021，46（5）：202-207.效果实起来”的要求。而高质量的课程内容包括合理的[6]苏刚，李炯，吴骅，等.医学遗传学线上线下混合教学模式改革课程设计与内容组织、高质量的视频录制与剪辑、合适[J].生物工程学报，37（8）：2967-2975.[10-11][7]秦涛，潘焕学，张晞.金融经济学课程教学改革与实践探索[J].现的视频长度、在线测试及课后作业的安排等，不仅是在线课程建设的基础，对学生后续的持续学习意愿也有代商贸工业，2010，22（21）：235-236.着重要的意义。课题组将持续进行课程的优化和改进，[8]谢冬娣，韩春阳，谢玉花，等.MOOC-BOPPPS一体化教学模式在打造食品类专业“金课”中的改革探索[J].高教学刊，2021探索新的教学方式，以期为安全工程专业其他课程的建（23）：142-145.设提供借鉴。[9]封宇.混合教学模式下的“产出导向法”有效性研究[J].高等教育研究学报，2021，44（1）：105-120.参考文献：[10]张帆，曾励，任皓，等.基于数字孪生的混合实践教学模式研究[1]李金志，李艳辉，李娜“.安全管理学”课程体系改革与教学实践[J].实验室研究与探索，2020，39（2）：241-244.[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（10）：130-133.[11]郭树荣.基于“互联网+对分课堂”混合式教学模式研究与实践[2]贺映兰，李文波，李显志.以工程教育专业认证为导向的文献检[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，3（125）：44-46.索课教学改革[J].四川图书馆学报，2020（3）：50-54.-116-