“产教融合”背景下“三农”...思考——基于贵州大学的分析_金晶

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产业与科技论坛2023年第22卷第1期“产教融合”背景下“三农”人才培养的对策思考———基于贵州大学的分析□金晶吴拥军【内容摘要】产教融合是培养新时期“三农”人才、促进高校教育改革的有效途径，已上升为国家在乡村振兴阶段“三农”人才开发的整体制度层面。文章分析了我国当前产教融合背景下培养“三农”人才的特征，以及政策支撑保障不健全、产业技术转化率低等现实困境，并以贵州大学推进产教融合培养“三农”人才探索的举措和路径为例，提出了地方高校深化产教融合培养“三农”人才的发展思路。【关键词】产教融合；高等教育；校企合作；人才培养【作者简介】金晶（１９９０—），女，贵州贵阳人，贵州大学讲师，博士；研究方向：高等教育吴拥军（１９７１—），男，河南濮阳人，贵州大学教授，博士产教融合是高等教育综合改革的新路标，是推动高等教我国农业产业进入了快速发展的“黄金十年”，高等教育为［１］育改革与创新人才培养方式的新引擎，成为国家优化高等“三农”培养了大量的技术人才，培养机制日趋完善，培养特教育供给侧结构、提高教育质量的重要机制。在经济社会发色日益鲜明，推进产教融合发展更加深入。在２０１７年国务展环境变迁的大背景下，如何按照现行的教育体制，积极创新院办公厅出台的《关于深化产教融合的若干意见》，明确指出和改革农业专业教学，培养更多优秀人才投入乡村产业振兴，“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机［２］贵州大学结合区域产业发展实际，做出了颇具特色的探索。衔接”。推动产教融合向更高层次发展，已逐步成为我国一、产教融合背景下“三农”人才培养的现状高等教育分类发展、内涵发展、转型发展、协同发展的基本方［３］人才兴则事业兴，人才强则乡村强。党的十八大以来，式。其后，各级政府出台了系列的产教融合发展政策，优让学校以及社会和家庭都能够明确自己的职责，真正地在学全面贯彻“依法治校，科学管理”的理念，从而提升管理工作校管理中做到依法管理和依法治校。在依法治校的理念下，的规范性和科学性，为培养人才奠定坚实基础。学生管理工作开展将会更加科学规范，获得学生的认可与支持，可以有效地在高校学生管理工作中培养高素质的人才。【参考文献】四、结语［１］冯鹏跃，许立茹．新时代高校学生管理策略分析［Ｊ］．黑龙总而言之，高校学生管理工作，不仅是培养人才的重要江科学，２０２１，１３：１４６～１４７环节，也是维持学校秩序的首要条件。在对学生进行管理［２］翁兆丰．基于“高精尖”人才培养方针的高校学生教育管时，应准确地意识到，该工作属于系统工程，需要长期坚持。理工作创新研究［Ｊ］．吉林广播电视大学学报，２０２１，５：４６同时还需要教师、学生、社会以及高校共同努力，才能全面提～４８升学生管理工作的质量，从而为社会培养出优质人才。如今［３］杨雪琼．精细化管理应用于高校学生管理的可行性研究高校在学生管理中还存在一些问题，例如，因为复杂的校园［Ｊ］．山西青年，２０２１，２：１１４～１１５环境以及社会环境，增加了高校学生管理工作的难度；随着［４］李历．关于思想政治教育融入高校学生管理的实效性分高校的扩张，在校大学生数量激增，增加了学生管理压力；高析［Ｊ］．才智，２０２１，２５：２９～３２校学生管理机制缺乏规范化以及科学化。高校需要通过不［５］何理瑞．论“以学生发展为中心”的工程训练教学体系的断的探索，寻找有效的管理策略，提升人才培养效果。高校构建［Ｊ］．浙江水利水电学院学报，２０２１，４：７８～８１在对学生进行管理时，应以学生为主体，明确学生的权利和［６］王莉莉．产教深度融合背景下高校学生创新创业能力的责任，让其能够在管理过程中行使自己的监督权以及知情培养［Ｊ］．就业与保障，２０２１，１３：８８～８９权，并逐渐扩大学校文化的影响，转变学生的价值观以及行［７］陈莹莹，葛春凤．从法治角度探讨高校学生管理面临的问为方式。另外，在学生管理过程中加入社会工作，通过社会题与对策［Ｊ］．法制与社会，２０２１，２１：１６９～１７０工作来调动学生的积极性以及提升其专业能力和服务意识，［８］马聪．高校学生管理工作法治化意义探析和对策建议有效地培养更为专业的人才。高校在对学生进行管理时，应［Ｊ］．法制博览，２０２１，７：１８１～１８２Industrial&ScienceTribune2023（22）1·２６３·

1产业与科技论坛2023年第22卷第1期［４］化了人才培养模式，在人才培养上结合实际需求，立足地方合发展，导致产教融合发展程度不深，始终停留在浅层次。社会经济的发展，更加注重教育与行业的融合，注重多元主３．人才培养不突出。当前许多校企合作培养出来的学［４］体协同育人建设机制创新，这种培养模式最先在高职院校生专业技能不扎实，理论水平参差不齐，对市场发展的信息中出现。随着农业产业的高质量发展，校企合作向一二三产不够通畅，不能适应技术发展的需要。主要为校企双方尚未业融合发展深入推进，产教融合培养“三农”人才也成为当前明晰培养职责，学生本该在学校注重理论深造，在企业注重［４］高等院校发展的趋势。实践磨练，但双方培养过程中，容易出现“管理真空”，使得学（一）产教融合发展“三农”人才培养的特征。生理论研究不够、实践操作不强。１．“三农”人才培养的质量和水平不断提高。传统教育４．产业技术转化率低。校企合作不紧密，使得双方缺乏中，人才培养缺少实习平台，特别是针对农业农村的发展，专信任，高校教师掌握的科研成果较少在企业中得到应用，企业人才严重不足，教学安排与生产实际脱节，农学类学生缺业不太注重科技水平的提升，尤其在一线农业生产中，实际乏实践动手能力训练，职业适应能力明显不强。通过加强校成果转化率低，一定程度上造成了资源的浪费，影响了“三企合作，推进校企协同育人机制，将理论研究与校外实践有农”人才的培养。机结合，进一步提升学生实践创新能力和应用技能，从而大二、贵州大学推进产教融合“三农”人才培养的策略幅度提升人才培养的质量。（一）搭建平台，着力构建应用型人才培养体系。长期以２．科研成果转化应用不断提升。产学研推一体化发展来，贵州发展落后，“三农”人才支撑能力不足，贵州大学肩负是产教深度融合发展的内在要求和体现，产教融合中的校企起服务地方经济社会发展的使命，始终坚持“贵州大学为贵合作是将理论研究转化为实践的最直接桥梁，不断地促进了州”的办学理念，围绕如何培养“三农”人才召开主题研讨会，科研成果的转化，学校科研水平和教学水平得到了提高，企汇聚相关政府部门、高校专家学者进行政策分析、经验交流业发展潜力得到激发，实现了双赢。和项目分享，助推贵州“教育扶贫扶智（志）”行动，促进贵州３．促进地方农业产业高质量发展。高等教育培养人才乡村人才振兴，成立了“乡村振兴学院”，整合省内各方力量的宗旨是为地方产业服务，它与当地产业发展息息相关，不和资源，在校内设立专业分院，校外设立帮扶市县乡“新时代管与设置的专业课程，还是与培养机制都紧密相连。此外，‘三农’讲习所”等。改革教学管理和人才培养模式，制定实高校教师专业知识丰富，视野开阔，通过创办企业或科研成施复合应用型农学专业卓越农林人才培养体系，将实践教果转化，将先进技术应用于实际生产，促进当地的产业发展，育、耕读教育作为重要内容融入人才培养全过程，建立健全［５］带动了群众就业增收。培养的学生进入社会后，逐步成为“三农”人才管理服务机制和培训体系，不断培养一大批“爱［７］该领域的技术专家，助推区域产业结构的调整，促进地方产‘三农’、有技术、会经营、留得住”的乡土人才，为助力贵州业的快速发展。脱贫攻坚、全面推进乡村振兴提供人才支持。４．促进服务“三农”人才队伍建设。传统的教育中多数（二）融入产业，培养区域特色产业实用型“三农”人才。院校对农技服务重视不够，严重影响了师生开展农技服务的贵州大学明确“贴合贵州、结合特色、整合资源”的工作原则，热情和主动性，农学类学生毕业后较少会选择农业、扎根农整合全校资源，充分发挥学科优势、人才优势和平台优势，坚村发展，导致农业发展缓慢。产教融合的发展，激励着广大定地把科研论文写在贵州大地上，聚焦贵州省茶叶、辣椒、刺师生把论文写在大地上，把技术送到田间地头，激发师生为梨等１２个特色优势产业，组建了跨越院系和学科的１２支产农服务的积极性、主动性，培养出了一支有文化、懂技术、会业专家服务团队，为全省的特色优势产业健康发展“把脉问［６］经营的高素质农业技术人才队伍。诊”，将理论与实践深度结合，促进实用性人才的快速成长。２．产教融合发展“三农”人才培养的困境。深入实施“万名农业专家服务‘三农’行动”，充分发挥智库智虽然产教融合在培养“三农”人才方面具有突出的优势，囊作用，大力推进“校农结合”，进一步深化拓展校企帮扶合是当前许多高校教育改革发展的方向，也是未来解决“三农”作，强化科技成果转移转化，助推贫困地区产业发展升级。人才短板的突破口。但目前产教融合发展处于起步阶段，面成立了“贵州辣椒产业发展研究院”“贵州省刺梨产业研究临着许多困境。院”“贵州大学食用菌研究院”等贵州农业特色产业研究机１．政策支撑保障不健全。目前国家层面尚未出台明确构，为贵州的特色产业发展搭建人才培养基地，培养了全省产教融合培养“三农”人才的文件，大多为地方政府和高校在６０％的高层次人才，贡献了全省高校６０％的科技贡献率，承探索创新机制，建立试点示范，缺乏相关校企合作的法律法担的贵州省服务农村产业化项目占全省高校５６％。规，制度保障不健全使得产教融合缺少相应的资金扶持、政（三）创新发展，深化产教融合培养复合型“三农”人才。策激励。贵州大学注重内涵发展、特色发展、创新发展，扎根贵州大地２．校企合作层次不高。我国的农业仍是一个弱势产业，办大学，开展“２０２０年度贵州大学产业导师（研究生导师链条不全，短板突出，农业企业普遍表现为规模小、资源分类）”选聘工作，聘请全省同行业中有较高认可度和影响力的散、实力弱、科技创新能力不足，较少投入大量科研经费与地企业家、技术专家、高技能人才和管理型人才导师１００余名，方高校开展校企合作。即使校企合作，大多企业立足的是自指导研究生培养工作，与校内导师享有同等权益，进一步深身发展需要，更多考虑的是自身利益，较少能从学生长远的化产教融合，加强研究生导师队伍建设，促进研究生教育和培养和地方经济健康可持续发展角度出发，实现校企深度融产业、行业、企业、实务部门和科研院所等资源融合、优势互·２６４·Industrial&ScienceTribune2023（22）1

2产业与科技论坛2023年第22卷第1期补。将生产一线的前沿技术、现实问题及时转化为教学科研教融合发展，不仅要注重学生的专业知识积累，更要注重学［１１］内容，提高学生的职业能力、动手能方和创新创业能力，为培生实践能力培养。但很多高校往往忽视了学生的实操能养高层次创新型人才、推进高水平科技成果转化提供重要支力，培养出来的学生一时难以适应社会的需要。因此，有条件持，从而进一步增强学校社会服务创新发展，推动研究生教的高校可以充分利用企业、科研单位、合作社等，把“三农”的育内涵式发展。创新启动“博士村长”计划，团队由学校学科专业技术人才培养和产业培训结合起来，建设实训基地，开设带头人、青年教师、学生、本地技术人员组成，建立起“产业＋培训班，推行“３＋１”“２＋２”等培养机制，以干代训，形成具有专家＋基地＋博士村长”工作模式，采取“１＋１０＋１００”（即１“集团化”专业办学特色的“专业培养＋产业培训”两位一体［１２］个博士研究生＋１０个硕士研究生＋１００个本科生）助力贵州“三农”人才培养体系，有效拓宽“三农”人才培养渠道，才农村地区乡村振兴战略实施。计划实施以来，共组织３００余能更好地培养出掌握先进适用技术、洞悉市场需求的“三农”支“博士村长”队伍、１１３００余人次深入到贵州省４６个县开展技能型人才，为全面推进乡村振兴提供坚实人才支撑。“三农”服务，培养“三农”人才，努力为助推乡村振兴提供人（四）加强经费保障，建立健全激励机制。一方面，高校才支撑。要完善高层次人才和科技成果转化激励政策，推广职务科技三、地方高校深化产教融合“三农”人才培养的路径思考成果权属混合所有制改革，探索建立知识、技术等要素参与（一）优化政策设计，加强教育资源与“三农”互益服务分配的有效机制，设立专项基金，不断提高科技成果转化收平台的建设。资源的互通是产教融合的基本形式和质量保入自主使用的权利，激发高等院校创新创造活力，提升学科障，产业端具有运营能力与市场判断，可为教育提供实验基实力，加强开展专业技术知识更新工程，尤其要注重学生的地、试验设施设备、产品生产原材料等生产资料，教育端拥有强化培训，培育更多“科班出身”的专业人才，为地方产业做高级知识人才、科研成果、先进技术等生产资料，可为产业端大做强提供人才支撑。另一方面，企业要发挥示范带动作［８］提供科技支撑和转化能力。通过产教融合，产业与教育各用，加快产业转型升级，整合优化资源，与高校形成推进合自发挥优势，相互补齐短板，从而促成产品与服务的升级，双力，深化产教融合改革创新发展，推动职业教育进入高质量方就形成了利益共享的互益平台。然而，要使互益平台能够发展的新时代。健康可持续发展，一方面，必须优化完善内部管理结构，不仅要优化完善各自内部管理模式，打通制约瓶颈，明晰校企协【参考文献】同培养人才管理模式中的各主体责任，还要坚持多元主体制［１］张鑫超，韩冰，徐春玲．践行深化产教融合策略，探索校企衡和协作的原则，形成党委领导、校长管理、企业参与、师生协同发展机制［Ｊ］．文教资料，２０１９，３：１２３～１２４监督的协同管理育人工作体系，这样才能有效地提升“三农”［２］陈锋．深化产教融合：重构高教与职教融合发展新业态人才培养的工作质量。另一方面，建立稳健的培养机制。稳［Ｊ］．中国高等教育，２０１８，Ｚ２：１３健的培养机制就是不受校企双方机构调整、人员变动、学生［３］陈炳，尹辉，巩学梅．应用型本科高校“科教＋产教”双融毕业影响而改变的长期的合作，比如，可以成立高校董事会、合人才培养模式的探索与实践［Ｊ］．浙江海洋大学学报（人文专业指导委员会等机构，将行业企业的治理主体地位凸显出科学版），２０２０，３７（３）：７０～７３＋７９来，让其真正参与到校企协同培养“三农”人才的决策以及各［４］张鹤．产教融合人才培养模式研究与实践［Ｊ］．中国高校项活动中，从而构建产教融合、多元共治、利益共享的治理科技，２０１８，８：４２～４４体系。［５］史红静．构建特色校本课程———“数学建模”课程的开发（二）重视产业导师，着力共建“双师型”教师队伍。产业与实施［Ｊ］．中国科技投资，２０１３，５：１２～１４导师制是今后产教融合发展的一个方向，贵州从省级层面研［６］李振陆，叶琦，尹江海．农林院校产教融合服务乡村振兴究出台了《贵州省产教融合建设试点实施方案》《贵州省产业战略的探索与实践［Ｊ］．中国农业教育，２０１８，３：１０～１４＋９２导师（研究生导师类）选聘办法》等。从全省的企事业单位中［７］农文成，刘林国，杨未，李萍，陆勇平，王杰．践行“五步工聘请上百余名高尖人才作为产业导师加入高校，打造“双师作法”，续写新时代贵州发展新篇章［Ｎ］．贵州民族报，２０１８－型”教师队伍，参与专业“三农”人才培养和课改。可以通过０８－１７（Ａ０１）试点示范，结合高等院校专业学位授权点建设需求，促进教［８］庄西真．产教融合的内在矛盾与解决策略［Ｊ］．中国高教育链与人才链、产业链、创新链的有机衔接，使学校及学科建研究，２０１８，９：８１～８６设发展更加贴近区域经济社会发展需要。同时，将生产一线［９］六部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》［Ｊ］．中的前沿技术、现实问题及时转化为教学科研内容，提高学生国教工，２０１９，１０：２１～２２的职业能力、动手能方和创新创业能力，为培养高层次创新［１０］郭建军，石玫珑．产教融合顶层设计引领职业教育高质型人才，推进高水平科技成果转化提供重要支持。从而进一量发展［Ｊ］．河南教育（职成教），２０２０，２：１８～２０步增强高等院校社会服务创新发展，推动职业教育内涵式发［１１］唐金权．提升高职院校人才培养质量探析［Ｊ］．辽宁高职［９］展。此外，通过建设“双师型”教师队伍，引导和鼓励科研学报，２０１５，１７（３）：４～７人员到企业创新创业，优先向产业导师所在单位转化先进科［１２］彭泽其，雷云．深化“产教融合”机制下复合型农业人才［１０］技成果，为企业保障了人才需求。培养模式的实践与探索———以梧州农业学校为例［Ｊ］．现代（三）共建实训基地，培养服务“三农”的技能型人才。产职业教育，２０２０，４：２０～２１Industrial&ScienceTribune2023（22）1·２６５·