15争吵

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15争吵15争吵（精选13篇）15争吵篇1　　教学目标：　　1、学会本课的生字新词　　2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。　　教学重难点　　教学难点：体会人物的心理变化；　　重点：联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。　　教学时间：其次课时　　教具预备：小黑板　　教学过程：　　一、导入新课　　同学之间发生争吵是难免的事，你和其他人争吵过吗？你们都是怎样处理的？从同学的生活阅历动身去了解发生在他们身边的事。板书课题，今日，我们也来学习一篇关于争吵的文章，看他们是怎么解决的。齐读课题。依据课题，你会提什么问题？　　引导同学质疑，教同学质疑先从课题入手。

1　　谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的过程怎样？结果怎样？　　要向弄明白这些问题，就先让我们扫清文章的障碍。进入下一个环节：检查预习！　　二、检查预习　　1、认读生字词　　2、指导多音字会写的字，特殊指导原因生气　　3、整体感知　　这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”大事发生的先后，你认为可以分成几部分？　　（1）同学自由细读课文想一想，然后同桌议一议。　　（可能出现这样几种看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。假如以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；假如从弄清“我”知错能改的缘由看，也可以分为三部分。）　　三、学文　　（一）（过渡：他们俩由于什么事而争吵？请看课文1-4自然段）　　这个问题比较简洁，可以通过孩子的自由朗读找出答案。　　下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

2　　四、细读课文，研读重点句　　1、研读争吵的句子。　　（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。　　（2）同学争论，屏幕板书映示：　　①“你这是有意的！”　　②“我在外面等你！”　　③“我在外面等着你！”　　④“我也等着你！”　　（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？　　（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）　　（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？　　（5）同学试读，评价。　　（6）老师指导朗读。　　（①句表示生气，应读出愤慨的语气。②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）　　（6）师示范朗读，同学练读。

3　　3、研读有关争吵起因的句子。　　（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好伴侣，造成两人今日争吵的缘由毕竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。　　（提出这一问题的目的在于让同学不为课文首句“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满足克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导同学揣摩品尝相关的语言。　　可以引导同学留意这样一些词句并进行争论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么？［“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛到处不顺眼的心理。］第②句我为什么很不兴奋？［我“很不兴奋”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。］第③句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“有意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。假如在“也”后加上“有意”，那么克莱谛的“碰”也就成为有意的了，所以不能加。）　　屏幕板书映示：　　嫉妒→报复　　①他只微笑着说。　　②我很不兴奋。

4　　③我也碰了他一下。　　（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）　　（3）同学齐读这三句话。　　4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。　　⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？　　（“我”很担心，很懊悔。“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）　　⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。同学梳理后屏幕板书映示：　　①能关心父母亲干活——勤劳　　②能侍侯生病的母亲——孝顺　　③穿着有裂缝的衣服——朴实　　④我们全家人欢迎他——友善　　⑤原谅“我”的过错——宽容　　⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？划出有关的语句进行体会。

5　　（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好伴侣，并由此发生了两人的争吵，但他很快能熟悉到自己的过错，这首先就是难能珍贵的。课文使用了“担心”“懊悔”等词语，并有预备向克莱谛认错的冲突心理的描写。安利柯之所以不敢主动赔礼，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们留意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是由于听到克莱谛要与我重新成为好伴侣时我太兴奋了。②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。）　　同学争论后屏幕板书映示：知错虚荣　　①“我很担心，很懊悔”　　②应当知错就改　　③去向他认错吧　　④再也不了！再也不了！　　5、研读文章末段“爸爸的教导”。　　读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

6　　（《争吵》选自亚米契斯的《爱的训练》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的训练，父亲的教导，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的训练”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。）　　同学争论发言后板书映示并齐读：　　《爱的训练》　　既然错了，就应当第一个伸过手去请他人原谅，更不应当向比你高尚的伴侣举起戒尺！　　（三）小结读后感受　　1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。　　2、结合自己的生活实际谈谈感受。　　（四）作业练习　　1.抄写课文中爸爸的话。　　2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。

7　　《争吵》是人教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情进展的挨次叙述。先写“我”和克莱谛吵架的缘由，再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有士气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严峻批判。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克来谛后边的友善行为作了铺垫和示意。　　这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的训练。

8　　肖川博士教学中归纳的几点：①生活中冲突是不行避开的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告知了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。同学都说：＂同学之间不应斤斤计较＂，＂伴侣之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情＂，＂我们要宽容别人的缺点＂这些感悟听起来很悦耳，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，假如仅停留在孩子们的这种熟悉则教学就是肤浅的。所以肖老师在同学回答的基础上进一步深化为＂冲突是不行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活（孩子生活），从《争吵》中获得什么感悟？这就从躲避问题到怎样正确面对和解决问题，因此学课文的意义就升华了。②我特别艳羡安利科有一个这样的好爸爸，他有这样好的训练思想；＂我特别艳羡＂带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化同学，把同学带向文中的崇高人物——引导同学感悟人格的高善，严已宽人。朗读安利科爸爸的话，引导同学感受人性的真，没有人文意识的老师是挖掘不出这样的思想的。③孩子当我们成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样训练自己的子女呢？一听此言，老师们又笑了，我听不懂这笑背后的含义，但我认为这就是语文老师的独特慧眼，这慧眼的背后蕴蓄的是肖老师把孩子看着人，看着是一个个生命，只有心中装着生命意识才有这样的人性训练思想，训练是对现实的负责也是为将来而预备（斯宾塞满生活说观点），训练自己的子女这是任何人（独生主义者除外）都要面对的，这亦是生活，这一问表面看来是对将来生活的预设，而实际这教学的背后深藏着人文、人性训练，是极富现实意义的。15争吵篇2　　教案示例　　教学目标：

9　　1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应当相互宽容。团结友爱。　　2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。　　3.有感情地朗读课文。　　教学过程：　　－、导入新课　　1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？　　2.揭示课题：今日我们要学的课文讲的就是两个伴侣发生的事。　　（板书课题）　　二、初读课文，整体感知　　1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。　　2.思索：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清挨次）　　3.检查生字词认读状况，实行指读、齐读、分组读等方式。　　4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行沟通争论。　　三、细读课文，探究解疑　　l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报沟通，点拨释疑。指导有感情地朗读。　　重点沟通以下问题：

10　　（1）“我”和克莱谛由于什么事而？　　（吵架的缘由是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？　　（他只是微笑着说：“我不是有意的”。）　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？　　（表面上似乎不是由于他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正缘由就是由于嫉妒他得了奖。课文开头表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）　　（5）当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批判。从这里可以看出他能够宽容待人。）　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。　　2.理解课文的其次部分（5－8）自然段。

11　　（l）画出描写“我”冲突心理的句子。并谈谈你的理解。　　①“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”为什么会这样呢？　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）　　②“我”熟悉到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛赔礼，说明什么？　　（说明我没有士气面对错误，承认错误）　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”；“我在外边等着你！”）　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是生气而是悲伤”这是为什么？　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解）　　②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清晰。）　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领悟的？

12　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然熟悉到自己错了，心里想的仍是防备，并没有想到放学后主动向他认错。）　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（5）指导有感情地朗读。　　过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。　　3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。　　（1）说—说你读懂了什么？　　重点汇报沟通以下问题：　　①为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？　　（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防备。）　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好伴侣吧！”）　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。）　　④“我”为什么两次说“再也不了”？

13　　（是由于自己内心感动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。　　4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（一个人不但要能熟悉到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”　　（盼望“我”告辞过去，能永久友好待人。）　　（3）齐读最终一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。　　四、总结全文　　1.指名分角色有感情地朗读全文。　　2.谈一谈学了本课后，你有何感受。　　五、扩展延长　　编成课本剧，表演课文内容。　　附：板书设计　　教案点评：

14　　从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到训练，引导同学进行深化探究，并通过让同学有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。同学通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到训练，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质。15争吵篇3　　教案示例　　教学目标：　　1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应当相互宽容。团结友爱。　　2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。　　3.有感情地朗读课文。　　教学过程：　　－、导入新课　　1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？　　2.揭示课题：今日我们要学的课文讲的就是两个伴侣发生的事。　　（板书课题）　　二、初读课文，整体感知　　1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。　　2.思索：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清挨次）

15　　3.检查生字词认读状况，实行指读、齐读、分组读等方式。　　4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行沟通争论。　　三、细读课文，探究解疑　　l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报沟通，点拨释疑。指导有感情地朗读。　　重点沟通以下问题：　　（1）“我”和克莱谛由于什么事而？　　（吵架的缘由是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？　　（他只是微笑着说：“我不是有意的”。）　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？　　（表面上似乎不是由于他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正缘由就是由于嫉妒他得了奖。课文开头表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）

16　　（5）当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批判。从这里可以看出他能够宽容待人。）　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。　　2.理解课文的其次部分（5－8）自然段。　　（l）画出描写“我”冲突心理的句子。并谈谈你的理解。　　①“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”为什么会这样呢？　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）　　②“我”熟悉到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛赔礼，说明什么？　　（说明我没有士气面对错误，承认错误）　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”；“我在外边等着你！”）

17　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是生气而是悲伤”这是为什么？　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解）　　②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清晰。）　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领悟的？　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然熟悉到自己错了，心里想的仍是防备，并没有想到放学后主动向他认错。）　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（5）指导有感情地朗读。　　过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。　　3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。　　（1）说—说你读懂了什么？　　重点汇报沟通以下问题：　　①为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？　　（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防备。）　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

18　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好伴侣吧！”）　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。）　　④“我”为什么两次说“再也不了”？　　（是由于自己内心感动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。　　4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（一个人不但要能熟悉到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”　　（盼望“我”告辞过去，能永久友好待人。）　　（3）齐读最终一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。　　四、总结全文

19　　1.指名分角色有感情地朗读全文。　　2.谈一谈学了本课后，你有何感受。　　五、扩展延长　　编成课本剧，表演课文内容。　　附：板书设计　　教案点评：　　从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到训练，引导同学进行深化探究，并通过让同学有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。同学通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到训练，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质。15争吵篇4　　21.争吵　　孙军　　教学目标：1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。　　2、学习生字词。　　3、有感情朗读课文。　　教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。　　课时支配：两课时。

20　　第一课时　　教学目标：1、初读课文，感知课文内容。　　2、学习生字词。　　3、朗读课文。　　教学过程：　　一、揭题质疑。　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。　　2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）　　3、提出解决问题的方法（自己读书，争论解决）　　二、自读课文、自同学字。　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。　　2、同学自读课文，老师借机巡察辅导。　　三、指读课文，感知课文内容。　　1、请八位同学分别朗读课文。　　2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。　　四、再读课文，解决问题　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

21　　2、“为什么争吵”。　　①自读1—4自然段　　②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子　　五、小结　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。　　其次课时　　教学目标：1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱　　2、理解父亲说的话的含义　　3、有感情朗读课文　　教学过程：　　一、再读课文，解决问题　　1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。　　2、出示问题：“怎样争吵”。　　3、同学自读1—4自然段。　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。　　①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄　　脏他的本子？（心里嫉妒）

22　　②理解“嫉妒”一词。　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。　　①同学自读5—8自然段。　　②争论争吵后我的表现。　　a.“我觉得……多好！”　　b.练读（读出懊悔的语气）　　c.指读　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲伤）　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防备）　　6、解决“争吵的结果”。　　①自读9—13自然段　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好　　③指读9—13自然段　　④理解“举起尺子”含义　　⑤分角色朗读　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”　　①自读14自然段

23　　②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。　　8、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。　　板书设计：　　弄脏本子　　“我”争吵克莱谛　　重归于好15争吵篇5　　第一部分：分层作业　　★（人人必做）　　一、划去不正确的读音　　嫉妒（j　j）　　　侍侯（sh　s）承认（chnɡ　ch）　　究竟（jnɡ　jn）　扎根（z　zā　zhā）　　相像（s　sh）　　旅行（l　lǚ）　　瞟（piǎo　piāo）线缝（fnɡ　fnɡ）　　二、给下列拼音找伴侣　　chnɡyunfnm　　认故怒（）水　　实因力沉（）　　三、比一比，再组词　　成既（）漂愤缩毕

24　　戒即（）瞟喷宿必　　四、按要求写出词语　　1.近义词　　有意（）原因（）生气（）　　悲伤（）侍侯（）高尚（）　　2.反义词　　悲伤（）防备（）温柔（）　　3.表示看的词语　　瞟：（）（）（）　　4.表示时间很短的词语　　一刺眼：（）（）（）　　五、给加点字选择合适的解释。　　1.缘：a.沿着；顺着b.缘由c.缘分d.边　　原因（）人缘（）边缘（）缘溪而行（）　　2.疾：a.急速；剧烈b.苦痛c.痛恨　　奔驰（）疾恶如仇（）疾苦（）　　六、依据意思写词语。　　1.心里嫉恨别人比自己强。（）　　2.由于做错了事情而惋惜、后悔的心情。（）　　3.对他人或外界实行的抵抗行为。（）　　★★（部分同学做，即优等生也必需做）

25　　一、我能照样子从句中理解"我'（安利柯）的心理变化过程　　"我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了'。──（报复）　　"我觉得很担心不该那样做。'──（　　）　　"我只是防备，决不还手。'──（　　）　　"再也不了！再也不了！'──（　　）　　二、读句子，回答问题　　1.他又说："我在外边等着你！'我回答说："我也等着你！'　　他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着_________________，我却想着_________________________。　　2.回到家里，我把这件事告知了父亲，本想让父亲兴奋一下，不料父亲把脸一沉，说："既然你错了，___________________请他原谅，而不应当_______________________________！'说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。　　（1）父亲说的"你'是指__________________，"他'又是指_________________　　（2）"我'把这件事告知父亲，这件事指___________________________________________________。

26　　（3）片段中描写父亲动作的词有_______、_______、________；描写父亲神情的词有___________________；从这写词语中我们可以知道_____________________________________________________。　　（4）从父亲的话中我懂得了高尚的意思，"高尚'就是___________________________________________。　　三、我会想象　　"父亲从我手上夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。'结合你的生活阅历，想一想，父亲此时可能会说什么？把你的想法写下来。　　父亲可能会这样说："________________________________________________________________。'　　★★★（选做，即优等生也可不做）　　在你生活中也有过类似的经受吗？当时你的心情怎样？你和你的好伴侣是怎样和好的？都相互说了些什么？把它写下来（特殊是人物的心情、神态、动作等）　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27　　其次部分：本册常规学问点在平常训练作业　　1.提示语"说'的运用（提示语在前用"：'提示语在中间用"，'提示语在后用"。'）　　2.同音异形字的把握15争吵篇6　　------------------------------------------------------------　　张广祥主页中华语文网　　教学目标：1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。　　2、学习生字词。　　3、有感情朗读课文。　　教学重点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。　　课时支配：两课时。　　第一课时　　教学目标：1、初读课文，感知课文内容。　　2、学习生字词。　　3、朗读课文。　　教学过程：　　一、揭题质疑。

28　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。　　2、质疑。（谁和谁，为什么，怎样，后各有什么表现，这件事使我们明白了什么。）　　3、提出解决问题的方法（自己读书，争论解决）　　二、自读课文、自同学字。　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。　　2、同学自读课文，老师借机巡察辅导。　　三、指读课文，感知课文内容。　　1、请八位同学分别朗读课文。　　2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。　　四、再读课文，解决问题　　1、“谁和谁”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛　　2、“为什么”。　　①自读1—4自然段　　②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子　　五、小结

29　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁”和“为什么”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。　　其次课时　　教学目标：1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱　　2、理解父亲说的话的含义　　3、有感情朗读课文　　教学过程：　　一、再读课文，解决问题　　1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。　　2、出示问题：“怎样”。　　3、同学自读1—4自然段。　　4、指导朗读描写怎样的句子。　　①争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄　　脏他的本子？（心里嫉妒）　　②理解“嫉妒”一词。　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。　　5、解决“后各有什么表现”的句子。　　①同学自读5—8自然段。　　②争论后我的表现。　　a.“我觉得……多好！”　　b.练读（读出懊悔的语气）

30　　c.指读　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出冲突的心里）　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲伤）　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防备）　　6、解决“的结果”。　　①自读9—13自然段　　②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好　　③指读9—13自然段　　④理解“举起尺子”含义　　⑤分角色朗读　　7、解决“这件事使我们明白了什么？”　　①自读14自然段　　②争论：结合课文内容理解父亲的话的含义。　　8、请同学把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。　　板书设计：　　弄脏本子　　“我”克莱谛　　重归于好

3115争吵篇7　　教学要求　　1.通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。　　2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。　　3.学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。　　4.有感情地朗读课文。　　教学重点　　联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的涵义；练习抓住课文的主要内容。　　教学难点　　1.正确划分段落。　　2.体会争吵后“我”的心理。　　教学时间　　3课时。　　教学预备　　写有练习题的文字投影片。　　教学过程　　第一课时　　一、导入，了解预习内容　　（一）出示课题，提出问题。　　1.“争吵”是什么意思？由题目你会想到什么问题？

32　　(1)谁和谁之间发生了争吵？　　(2)为什么事发生争吵？　　(3)他们争吵时的表现是怎样的？各自的心情如何？　　(4)争吵的结果如何？　　(5)“争吵”这件事向我们说明白一个什么道理？　　（二）了解预习内容。　　1.自读预习。　　2.说说你从预习中知道了什么。　　二、初读课文，了解主要内容　　（一）自由读课文。　　要求：对比括号中的注音把字读准，找出不懂的词或句。　　（二）用自己的话说说课文主要讲了什么。　　（这篇课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有士气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了训练。）　　三、再读课文，理清脉络　　（一）指名读课文，弄懂每一小节的意思。　　（二）用小节归并法划分段落，并写出段意。　　第一段(1～4节）讲“我”和克莱谛吵架的缘由。　　其次段(5～8节）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。

33　　第三段(9～13节）讲“我”和克莱谛重归于好。　　第四段(14节）讲父亲对“我”的训练。　　四、检查生字词学习状况　　（一）说出注音字的形、意：　　填空练习：　　1.“匠”字是（）结构，它的其次笔应为（）。　　2.“哀”字的音序是（），部首是（），“悲伤”的意思是（）。　　（二）解词：　　嫉妒——心里忌恨别人比自己强。　　瞟——斜着眼睛看。　　防备——防卫。　　五、布置作业　　（一）熟读课文。　　（二）抄写生词：　　吵架嫉妒石匠懊悔原因胳膊肘　　原谅瞟我悲伤防备究竟诚意诚意　　其次课时　　一、复习检查　　（一）指名读课文　　（二）回忆课文分成了几段，每段分别讲了什么内容？　　二、新授课

34　　（一）学习第一段。　　1.指名读第一段，找出“我”和克莱谛争吵的缘由。　　2.划出争吵时，“我”做的不对之处和克莱谛做得比“我”好的地方。　　(1)同学默读划出。　　(2)争论。　　我错：①克莱谛无意碰了我，我火了，并骂了他。②我听了他的赔礼后，不但没能原谅他，反而有意碰了他。　　他对：①他无意碰我之后马上向我赔礼。②当他气急了，举起手要打我时，观察老师立即意识到自己的错误，赶忙缩回手去。　　3.细读这一段，思索：“我”为什么与克莱谛争吵？克莱谛为什么与“我”争吵？　　(1)“我”与克莱谛争吵的缘由有二①是他碰了“我”，“我”的本子被弄脏了；②是克莱谛得了奖，“我”嫉妒他。尽管“我”说并不是由于这个，但从“我”的心理活动描写中可以看出，“我”就是由于心理不平衡导致看问题的偏斜。　　(2)克莱谛与“我”争吵的缘由主要是他无意碰了“我”，准时道了歉，见“我”还不依不饶，所以急了。　　4.指导有感情地朗读这一段。　　5.分角色练读，指名读。　　（二）学习其次段、第三段。

35　　1.默读其次段、第三段。用“——”划出“我”与克莱谛争吵后的表现；用“”划出克莱谛与“我”争吵后的表现。　　2.争论“表现”，并说说从中可以体会出人物的感情有哪些变化？　　(1)“我”在争吵后的表现。　　①“我”很担心。　　②“我”很懊悔那样做。　　③想向他认错但觉得太丢脸。　　④想到外面后不是先认错，而是怎样去防备克莱谛。　　⑤出去后，他走近“我”时，“我”举起戒尺。　　⑥当听到他说要求和好的话，“我”愣住了。　　⑦当听到他的问话后，“我”说：“再也不了！”并兴奋地与他分手。　　老师在同学争论的基础上板书：　　担心——懊悔——冲突——愣住——兴奋　　(2)克莱谛在争吵后的表现。　　①用眼睛瞟“我”，不是生气，而是悲伤。（为“我”不原谅他起初的无意而难过；也为自己刚才不冷静举手想打“我”的行为而难过，他在反思自己的错误。）　　②其次次说：“我在外边等着你！”

36　　（这一句比第一次说时多了一个“着”字，但这正说明他刚才想打架的思想已经消逝了，换来的是思索后的冷静。这是要和好的恳切语气。）　　③放学后他从后面跟上来，走近“我”。　　（走近“我”的目的是主动接近“我”。）　　④他微笑着拨开戒尺，并温柔地说出友好的话。　　⑤他两手搭在“我”的肩上，并用商议 的口吻与“我”和好。　　老师在同学的争论后板书：　　悲伤——懊悔——恳切——兴奋　　3.从文中找出克莱谛在争吵时和争吵后的两次微笑，这“微笑”分别对“我”起到了什么作用？　　(1)他微笑着说：“我不是有意的。”这个“微笑”使“我”不兴奋，认为他得了奖，有意在“我”面前显示，造成了“我”想报复他的心理。　　(2)他微笑着用手拨开戒尺，温柔地对“我”说：“让我们像从前那样做好伴侣吧”！这个“微笑”使“我”愣住，一时之间简直不敢信任我犯了严峻的错误，而他竟很简单地原谅了“我”，他的恳切让“我”感动，于是我们兴奋地和好。　　4.指导有感情地朗读这一段。　　三、课堂练习　　造句

37　　1.原因　　2.诚意诚意　　要求：　　先找出课文中含有这个词语的句子读一读，然后说说词语的意思，再分别口头造句。　　四、布署作业　　1.有感情地朗读课文。　　2.用“原因”、“诚意诚意”造句。　　第三课时　　一、学习第四段　　（一）默读第四段。思索：爸爸听了我的叙述，有什么表情？他说了些什么？做了些什么？　　（二）争论：　　1.爸爸说的话是什么意思？　　（一个人不但要能熟悉到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）　　2.爸爸说“名贵”的伴侣指的是谁？为什么说他是“名贵”的？　　（这“名贵的伴侣”指的是克莱谛。他的名贵之处在于敢于主动熟悉自己的错误并准时改正；能用宽厚的态度对待自己的伴侣。）

38　　3.爸爸夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去，表达了什么思想感情？　　（爸爸盼望“我”和错误的嫉妒心理、知错不改的虚荣心理、不能正确对待自己伴侣的狭隘心理及行为彻底决裂。）　　（三）通过学习这篇文章，你明白了什么道理？　　（在和同学及伴侣的交往中，要宽以待人。假如有了错误，应当主动恳求别人原谅，决不能以虚荣之心维护自己的面子而损害别人，更不能以狭隘的心理来对待伴侣。）　　（四）说说自己与同学之间团结友爱的事。　　二、课堂练习　　（一）形近字组词：　　吵（）妒（）肘（）　　抄（）护（）讨（）　　扛（）谅（）瞟（）　　杠（）掠（）漂（）　　御（）竟（）嫉（）　　卸（）竞（）疾（）　　（二）写出下列词语的近义词或反义词。　　1.写出近义词：　　温柔——原因——　　情形——防备——　　2.写出反义词：

39　　有意——高尚——　　（三）课堂练笔。　　选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写成一个片断，把“诚意诚意”、“原因”这两个词用进去。　　1.同桌议一议，然后写下来。　　2.用投影显示一个同学写的片断，集体评改。　　三、课后作业　　修改自己所写的片断。15争吵篇8　　教案示例　　教学目标：　　1.通过理解课文内容，使我们懂得人与人之间应当相互宽容。团结友爱。　　2.给课文分段，归纳段意，说出课文的主要内容。　　3.有感情地朗读课文。　　教学过程：　　－、导入新课　　1.启发谈话：同学之间发生是难免的事，你遇到这样的情景，是怎样做的呢？　　2.揭示课题：今日我们要学的课文讲的就是两个伴侣发生的事。　　（板书课题）

40　　二、初读课文，整体感知　　1.自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。　　2.思索：课文写的是谁和谁，发生后，他们是怎样做的，结果怎样？（理清挨次）　　3.检查生字词认读状况，实行指读、齐读、分组读等方式。　　4.默读课文，画出不理解的地方，和同学进行沟通争论。　　三、细读课文，探究解疑　　l.自读自悟第一部分（1－4自然段），汇报沟通，点拨释疑。指导有感情地朗读。　　重点沟通以下问题：　　（1）“我”和克莱谛由于什么事而？　　（吵架的缘由是克莱谛把“我”的笔记本弄脏了，“我”也弄脏了他的本子。）　　（2）克莱谛把”我”的笔记本弄脏后，是怎么做的？　　（他只是微笑着说：“我不是有意的”。）　　（3）“我”为什么想报复克莱谛？　　（我心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）　　（4）“我”想报复克莱谛的想法，可以看出“我”怎样？

41　　（表面上似乎不是由于他得了奖，我嫉妒他；事实上，“我”把他本子弄脏的真正缘由就是由于嫉妒他得了奖。课文开头表现了“我”不想承认自己有嫉妒心理。）　　（5）当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？　　（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他生气。“举起手又缩回去”，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，“我”会受到批判。从这里可以看出他能够宽容待人。）　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。　　2.理解课文的其次部分（5－8）自然段。　　（l）画出描写“我”冲突心理的句子。并谈谈你的理解。　　①“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔，不该那样做。”为什么会这样呢？　　（“克莱谛是个好人……父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）　　②“我”熟悉到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛赔礼，说明什么？　　（说明我没有士气面对错误，承认错误）

42　　（2）在课堂上克莱谛对“我”是什么反应？又是怎样说的？　　（“克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”；“我在外边等着你！”）　　①“克莱谛的眼里表示出来的不是生气而是悲伤”这是为什么？　　（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不行理解）　　②克莱谛为什么两次说“我在外边等着你！”　　（克莱谛两次说这句话，是想让“我”上课的时候不要想这件事了，放学后再向“我”解释清晰。）　　（3）“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领悟的？　　（第一次听到他说这句话时，“我”感到担心、觉得懊悔；其次次“我”虽然熟悉到自己错了，心里想的仍是防备，并没有想到放学后主动向他认错。）　　（4）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（5）指导有感情地朗读。　　过渡：克莱谛将会实行怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们接着学习课文。　　3.自读课文的第三部分（9－13）自然段。　　（1）说—说你读懂了什么？　　重点汇报沟通以下问题：

43　　①为什么用“最终挨到了放学”？说明什么？　　（“最终、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防备。）　　②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说，“让我们像从前那样做好伴侣吧！”）　　③通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温柔”两词体现出来。）　　④“我”为什么两次说“再也不了”？　　（是由于自己内心感动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）　　（2）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的兴奋之情。　　4.理解课文的第四部分（14自然段），重点理解父亲说的话。（投影）　　（l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　（一个人不但要能熟悉到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）　　（2）为什么“父亲从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

44　　（盼望“我”告辞过去，能永久友好待人。）　　（3）齐读最终一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。　　四、总结全文　　1.指名分角色有感情地朗读全文。　　2.谈一谈学了本课后，你有何感受。　　五、扩展延长　　编成课本剧，表演课文内容。　　附：板书设计　　教案点评：　　从启发谈话引入新课，围绕“我”和克莱谛因本子被弄脏而发生以及“我”受到训练，引导同学进行深化探究，并通过让同学有感情地领导加深理解和体会，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。同学通过读一读、讲一讲、议一议、演一演的形式来理解课文内容并从中受到训练，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质。15争吵篇9　　重庆市高新区第一试验学校白正全　　学习目标　　1.会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。　　2.正确而有感情地朗读课文。

45　　3.了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。　　4.逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。　　课前预备　　1.同学收集自己和同学之间发生的一些好玩的小事。　　2.预习课文，不理解的词语，学问查字典找资料。　　3.生字、新词卡片。　　第一课时　　一、谈话导入　　童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着美丽的歌，有时倾诉着一丝苦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。　　而今日我们来看看意大利的同学的──《争吵》（板书课题）。　　二、初读课文，扫除障碍　　1.请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。　　2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。　　石匠　抄写　墨水　有意　报复　缩回　诚意诚意　承认　原因　生气　独自　戒尺　不料　既然

46　　三、检查预习，质疑解难　　1.结合课件简洁介绍意大利。　　2.同学针对课文内容质疑：　　谁与谁争吵？　　他们为何争吵？　　争吵前后不同的表现是怎样的？……　　（对预习仔细，能主动、正确地解疑的同学赐予表扬。对有肯定困难的同学予以关心。）　　四、指导写字，完成作业　　1.认读要写的字。　　2.争做写字小老师：哪几个字简单写错，该怎么写，请你想一想，然后提示大家。　　“承”字8画，第2笔为“弯勾”。　　“缘”字，留意右边的写法以及笔顺，　　“愤”字，共有12画，书写时留意间架结构。　　5.各自抄写。　　a、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特殊留意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时留意上下部位的位置。　　b、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。　　其次课时　　一、复习生字新词

47　　1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。　　2.课文主要讲了一件什么小事？　　二、学习课文　　1.请同学们快速扫瞄课文，思索老师提出的问题。　　2.老师板书课题，课件出示问题：　　a）课文讲了谁与谁在争吵？　　b）他们为什么争吵？　　c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？　　3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽同学说说。　　4.评读课文，体会泡泡的意思：　　泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？　　泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？　　5.同学们细读课文，分角色演一演。　　同桌读、演后选择同学上台表演。　　6.表演结束后老师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”　　7.受克莱谛的优秀品质。　　你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。　　8.反复读父亲的话，体会话的意思。　　“我”从父亲的话中领悟到了什么？　　从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

48　　三、沟通读后感想　　1.完整地朗读课文。　　2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。　　四、拓展练习　　1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清晰。　　2.写一写你和同学发生过的一件事。　　板书设计：15争吵篇10　　一、导入：1、童年的生活是丰富多彩的，同学们在一起共同学习和横祸特别的快乐，当然难免也会有磕磕碰碰。　　2、这节课我们就来学习一篇关于争吵的课文（板书，齐读），看到这个课题你又哪些疑问？（谁和谁争吵？为什么争吵，结果怎样？）　　二、初读课文　　1、自读课文，读准字音，读顺句子，遇到读不通顺的地方要多读几遍，然后读读黑板上的字词。　　2、领读字词，这些词在读时你有要提示大家的吗？（点拨读音：嫉二声，哼hng

49，侍侯shi，挨到放学二声）自己读一读生词，前后同学检查读词，老师检查读词，看谁反应的快。（点拨：嫉妒什么意思，挨还读什么，哼，你们在发这个音时有什么感觉？还读什么？）　　3、指读，其他同学连续思索（手指黑板）　　4、谁来说说（手指黑板说）（总结：这就是课文的主要内容）　　谁知道我们刚才是用什么方法概括课文主要内容的？（依据课题提问并回答）　　三、精读　　1、默读课文，思索：文中的我和克莱蒂争吵前和争吵后各是怎么表现的？然后说一说。　　2、汇报：　　师：下面我们先来一起详细的看看我和克莱蒂争吵前的表现。默读1~4自然段，边读边批画出，能反映出我和克莱蒂表现的语言、动作、神态等词语。　　师：从你批画的语句中你认为克莱蒂和我各有什么特点？（回答）详细你是从哪些语句中体会到的？　　1）“他只微笑着说。。。（我从只微笑看出克莱蒂对这件事并不在意）　　师：谁知道，刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？　　2）心想：哼，得了奖。。。（从这句话看出我对克莱蒂得奖有点嫉妒了）　　师：因此，我想。。。（报复她）刚才他是抓住人物的哪一方面来理解的？

50　　3）“脸都红了、举起手”看诞生气，都要打人了。　　师：刚才，他是抓住人物的哪一方面来理解的？　　师：就这样，原本不该发生的争吵却发生了。　　**4）师：刚才，我们都抓住了人物的哪些方面来理解课文的？　　就用这种方法，我们来学习我和克莱蒂争吵后的表现。　　默读5~14自然段，边读边批画出有关的语句（手指黑板），然后说一说从中体会到了克莱蒂和我各有什么特点？（回答）详细你是从哪些语句体会到的？　　5）第五段：“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。”看出我的确知道错了。　　师：“觉得很担心”，“担心”什么？（克莱蒂说，我在外边等你，他肯定是想打我，因此，我担心）我又“很懊悔”，“懊悔”什么？（不该和克莱蒂吵架）　　师：还由于什么懊悔？联系下文说说。（克莱蒂是个好人。。。种种情形来，说明他是个好人）师：说明他是个好人的详细表现是什么？(帮父母干活、侍侯生病的母亲、全家欢迎他、特殊父亲是那样的喜爱他等)　　师：过去的种种情形证明克莱蒂是个好人，他决对不会有意弄坏我的笔记本的。都怨我嫉妒克莱蒂得奖了而报复了他，才吵架的。我真懊悔啊!(引读：阿，要是。。。)我当时真是懊悔死了，我们再来读这句话，指读一个。

51　　师：接着汇报，父亲说过的一句话（出示）齐读，什么意思？（知道自己错了，要想别人赔礼）而我这是却怕丢脸死要面子。　　“我用眼角偷偷的看他。。。（说明我知道他是好人，自己做错了）　　师：为什么是偷偷的？（自己错了，不好意思正眼看克莱蒂）　　“暗暗说。。”（怎么也说不出口，说明我想去赔礼，但又没有士气）　　师：父亲说，应当知错认错，可我觉得说不出口，太丢脸，我心中真是很。。。（冲突）这种冲突的心情你能读出来吗？这一段自己练习读一读，谁能读一读？就像他这样来读一读。自己再练练，谁能读一读?想读的同学站起来我们一起读。　　接着往下汇报　　6）第六段：“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看）为什么是用眼睛瞟我？（并排坐着，克莱蒂还在生我的气，不情愿用正眼看我）

52　　师：在他眼里表示的不是仇恨的生气，却是悲伤，这时，他心里会想些什么？（嫉妒方面，爱面子等），于是他会接着怎么想呢？（。。。）所以他接下来是怎么表现得？（克莱蒂对我说。。。，我回答。。。旁边的泡泡问，他们都说在外边等着，两人想的一样吗？（不一样。克莱蒂要原谅我，点拨：我是怎么理解克莱蒂说的这句话的？因此我说，我也等着你，我想干什么？（打架）谁能把这两个“我在外边等着你”的不同读出来？　　师：这一段还有要说的吗？（想着父亲对我说过的话。。。）什么意思？这是什么描写？（心理描写）于是，我有了打算了吗？（防备）从哪看出来的？通过什么描写告知了我们他的打算？　　师：男女同学一起把7、8自然段读一读，老师读旁白，男同学读想起的父亲的那句话，女同学读我和克莱蒂的话。在男女交换读。　　往下汇报我和克莱蒂的表现。　　7）第九段：“最终挨到了放学”（泡泡告知我们。。。”我也认为挨用的好。点拨：换成“等”不行吗？（“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。而等没有困难度过的意思。）　　师：那你能不能用挨的这个意思也说句话？（点拨：只要是困难的度过某一段时间就可以用挨，因此有时好的事情要来临时，我们也可以用挨）

53　　接着汇报　　“他走近我，我举起戒尺”我为什么举起戒尺？　　师：但出乎意料，克莱蒂是怎么做的呢？读10~13段，边读边想一想，克莱蒂见到我表现了一种什么风格？（宽容、友好）说明他的确是个。。。（好人）这宽容、友好的风格从那些地方表现出来的？（微笑着，温柔地，从神态和语气表现出来；用手拨开，两只手搭在，从动作上看出宽容和友好；让我们像从前那样做好伴侣把。以后我们再不吵架了，从语言上看出他宽容、友好）前后同学分角色读一读10~13段。　　师：文章通过神态、语气、动作、语言等告知我们，克莱蒂是个什么样的人？　　师：用父亲的话说，他是个什么样的人？（高尚的人）　　（出示父亲的话）齐读，什么意思？(一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”这是一种士气，意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。)　　师：我们再来一起读一遍父亲的话。　　这一段还有要说得吗？（说着父亲从。。。，）文中连续描写了父亲的几个动作，哪几个动作？（夺过，折成，扔）父亲想告知我什么?(盼望“我”告辞错误，永久和伴侣友好相处)

54　　师：父亲的训练应当说是准时的、深刻的。也让我们深受启发。你们想不想把它登记来。　　师：在日常的生活当中，我们同学间也会发生像父亲所说的这样的事情，你能不能说一说。　　四、总结　　1、由组长组织，组内分角色朗读课文。　　2、指名分角色朗读课文。　　五、学习生字：缘，读，扩词，观看田字格中的位置，指名说怎样写老师范写。　　六、练习：32页选择正确读音。　　二课时　　1、快速默读课文，回顾一下，这篇课文主要写了一件生么事？　　2、再读课文，回顾我和克莱蒂各自有升么不同的表现？在课文中作一下标记。　　点拨哪好？以便积累。　　3、把你认为挺好的语言、神态、动作、心理等语句积累下来。　　4、采纳了语言、动作、神态、心理等描写把一件争吵的小事写的那么生动，那么，我们在写生活中其他事情的时候，也可以抓住这些方面来写。

55　　5、仿写：出示：今日上第三节可是，我们班进行了数学考试。考试结束后，老师拿着卷子一脸严厉 的走出了教室。。。。。（接下来，大家都是怎么表现的呢？）　　6、扩词　　7、形近字组词。15争吵篇11　　教材分析：

56　　《手指五兄弟的争吵》是一篇浅显易懂的童话故事。故事以“五个拇指兄弟的争吵”为主要线索，详细叙述了五个拇指开头都以为自己本事强，是最有用的。后来，小仆人让它们单独拿起笤帚扫地时，却谁也办不到，最终还是靠大家一起努力，才把地扫洁净！故事中描述五个拇指各执一词，相互争论的对话，简短明白，特别易于幼儿把握复述并进行表演，而中班孩子的理解力量和仿照力量较强，语言进展也比较好了，因此，选择这样的活动内容，是完全符合幼儿的年龄特征和认知水平的；再加上故事所反映的“只有团结协作，才能做好或完成一件事。”的情感主题正是当今孩子所缺少的一种美妙情感，由于“独生子女”的家庭结构以及充斥到利益因素的快节奏.生活,让现在大多数幼儿都缺少“团队精神”和“合作意识”的情感体验，进而造成孩子的“霸道”“自私”，什么都以自我为中心，连建构室的活动和桌面嬉戏也要你争我抢。我看在眼里急在心里，而现代.的进展不能没有合作，合作也是现代人必需具备的一种力量。新《纲要》中也指出“在与同伴交往中，要学习互助、合作和共享”，而“幼儿园是我国学校训练和终身训练的奠基阶段”因此，我在中班支配这样一节语言活动，盼望对孩子的现在乃至将来都会有所关心。　　设计思路：　　《纲要》中指中“老师应当是幼儿学习活动的支持者.合和引导者”幼儿的学习是综合的、整体的，在训练的过程中应当依据幼儿已有阅历和学习爱好与特点，敏捷、综合地组织各方面的训练内容，使幼儿获得相对完整的阅历。因此，我为这次语言活动设计了以下思路：谈话导入---老师利用指偶边演示边讲故事---争论问题---幼儿实践活动（搬桌子）---师幼一起做手指嬉戏---拓展延长　　活动目标：　　《纲要》在语言领域中指出“进展幼儿语言的关键是创设一个是他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能乐观应答的环境”以及要“鼓舞幼儿大胆、清晰的表达自己的想法和感受，进展幼儿的语言表达力量和思维力量”。这也让我更加明确了这次教学活动的起点和归宿。而活动目标的制定对这次活动起着向导作用，所以我依据中班幼儿的年龄特点和实际状况，确立了情感、学问、力量三方面的活动目标：　　1、仔细观看老师表演，认真倾听老师讲故事，学会观赏优秀的文学作品。

57　　2、愿意参与争论问题，体验语言沟通的乐趣。　　3、乐观主动参与实践活动，让幼儿懂得只有团结协作，才能做好或完成一件事的道理。　　重难点：确立了重难点，才能在活动中有的放失。本次活动的重点我是让幼儿理解故事情节及内容，使幼儿懂得团结力气大的道理。难点是在争论问题时，幼儿能大胆、清晰地表达自己的想法和感受；在实践活动过程中能乐观主动的与同伴合作。　　说教法：列夫、托尔斯泰指出“胜利的教学需要的不是强制，而是激发同学的学习爱好。”老师不是为了教而教，而是应采纳恰当的教学方法。依据幼儿的认知水平，幼儿园的实际状况和老师自身的特点。我采纳了直观演示法、叙述法、争论法、提问法、角色嬉戏法。　　说学法：遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在《纲要》新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。根据由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、说说、玩玩的轻松气氛中把握活动重难点，幼儿将运用：观看法、谈话法、争论法、嬉戏法、多种感官参加法、　　活动预备：

58　　为了使活动的趣味性、综合性、活动性协调统一，寓训练于生活情境、嬉戏中，我也作了以下预备:五个拇指的指偶、笤帚一把、方桌一张。　　活动过程：　　一、谈话导入（提出疑问，激发爱好）　　师：请小伴侣和老师一起把饭前的手指嬉戏做一遍好不好？“五只小猴荡秋千，桥下鳄鱼被水淹、”嬉戏结束，老师夸奖幼儿都有一双灵活的小手。（嬉戏是幼儿最喜爱的活动之一，选择这样的开头可以激发孩子的学习爱好。）　　师：可是今日老师要给小伴侣讲的故事是小玉的五个手指在一起吵架了，咦！它们为什么会争吵呢?想知道答案吗？那就请你们神气的坐坐好,仔细听王老师把故事讲完吧！（提问法及悬疑的开头能引导幼儿有目的认真地观看，仔细的倾听，启发幼儿乐观思维。）　　二、老师利用指偶给幼儿边演示边叙述故事（以老师绘声绘色的表演直接刺激幼儿的视听器官，能使教学活动变得生动活泼，增加幼儿的学习爱好。）　　（老师戴上预备好的指偶，边演边讲。依据中班幼儿的认知水平和心理进展特点，4岁至5岁幼儿理解力量还很肤浅，留意力往往受爱好的影响和支配，有意留意得到初步进展，所以需要老师利用各种教学手段，恰当、奇妙的引导幼儿理解故事内容，还要留意培育幼儿仔细倾听的习惯）

59　　师：小仆人小玉要睡觉的时候，听见五个拇指在激烈的争吵，它们都说自己最有用，瞧不起同伴，还理直气壮。大拇指说：“人们都叫我大拇指哥，小玉夸奖别人总是举起我说你真棒!”食指说:“大拇指没有我高，小玉最喜爱用我蘸东西尝味道了。”中指说五个兄弟当中数它个子最高，是最有用的。无名指说：“人们都喜爱我，总是把最美丽的戒指戴在我身上。”小拇指也嚷嚷开了：“小玉耳朵痒痒的时候总是用我来挠一挠。”正值它们争辩不休的时候，小玉让它们试试单独拿起笤帚把地扫洁净了，几个小家伙都一一尝试过，却谁也办不到。后来还是大家一起努力，才把地扫洁净。当小仆人再问它们谁有用时，大家异口同声地说：“我们都有用，团结起来力气大！”　　三、争论问题（这个环节把提问、谈话和争论有机结合，能让幼儿乐观思索，依据自己的生活阅历真实地表达自己的想法，最终有效地完成教学目标。）　　师：1.五个手指兄弟单独扫地为什么办不到？　　2.五兄弟同时进行为什么就很快完成了?　　四、实践活动（新《纲要》指出“幼儿园不同于学校，幼儿需要通过创设健康、丰富的生活和环境来关心他学习，让幼儿通过在环境中与他人共同生活获得阅历，他们在生活中进展，在进展中生活。幼儿园训练应重视幼儿个别差异，为每一位幼儿供应发挥的潜能，并在已有水平上得到进一步进展的机会和条件。”）

60　　我选了班级里常常和小伴侣争抢物品、爱闹冲突的一个幼儿过来搬桌子，我知道单靠他一个人的力气是做不到的，当他搬不动时，假如无需提示，有人能主动帮他把桌子搬回去，那么这次语言活动的难点也就解决了，否则还要反复提示强调。　　五、手指嬉戏（嬉戏作为一种内容和形式融入幼儿园训练，不应当只是孤立的、分割的。它应当以反映幼儿完整的阅历为活动目的，在活动中支配嬉戏是为了借助嬉戏这种幼儿最有效、最喜爱的学习方式来促进幼儿更好地进展）。因此，在本次语言活动的结尾，我又支配了手指嬉戏，让幼儿和我一起一边说，一边做：　　老大有力气，（伸出大拇指）　　老二有办法，（伸出食指，指一指太阳穴）　　老三个最高，（伸出中指向上举）　　老四有志气，（伸出无名指）　　老五个最小，是个小弟弟。（伸出小拇指）　　五个兄弟在一起，团结起来力无比！（攥成拳头）　　活动延长　　预备利用下周二下午的室内活动，让幼儿团结协作打扫我们教室的卫生，活动形式可以把幼儿分成若干小组，每组负责做一件事情，如擦桌子、扫地、使每一位幼儿都能真真实切地感受到团结起来力气大！

61　　各位评委、老师：“教无定法，贵在得法”能使一次语言活动获得胜利需要不断地尝试和探究，我将在今后的教学实践中，在新的训练理念熏陶下和孩子们一起探究，一起成长。不当之处，请各位老师赐予批判指出，感谢！15争吵篇12　　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导同学进行了争论。从而使同学熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。　　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。　　站在办公桌前，我正为下节课作着预备，A突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，B用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，认真一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，A什么也没说。

62　　来到教室门前，我把B叫出来，还未开口，他就直视着A争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和C在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我安静地对B说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很准时吗。课堂上咱们仔细地争论过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方赔礼。”B对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动赔礼。”“我错了，老师。”B立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。　　走进教室，我立即转变了这节课原准备让孩子们做《基础训练》的方案，安静地对同学们说：“刚才，B表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即熟悉到自己的错误，向A认了错。盼望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，认真回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来......

63　　学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。15争吵篇13　　金童幼儿园张莺鸣　　我国闻名的训练家、儿童心理和儿童训练专家陈鹤琴提出：“生活即训练”。这是我国现代儿童训练中有价值的思想，为此，我们抓住各种生活机会，大胆尝试，充分训练幼儿，鼓舞幼儿。　　案例一：　　点心前孩子们在厕所内洗手，不一会传来了哭声，寻声一看只见乐乐摔在地上，正在哭泣。原来昊昊洗手推了她，只听昊昊理直气壮地说：“我应当排在前面，我个子高。”王月立刻反对说：“不对，洗手时应当大家一起洗。”我就问：“那我们应当怎么洗手呢？”班级中一下子又开头炸开了锅，三三两两地谈论起来，阮依阳说：“一组一组去洗。”而乐乐不情愿了，说：“排好队，一个接一个去洗手的方法。”“我们要相互谦让着洗手，等其他小伴侣洗好再去洗。”这时我一边洗手一边哼着儿歌“你不推，我不挤，一个挨着一个，大家都是好伴侣……”孩子们听了特别的新颖，一下子乱哄哄的教室内宁静了。

64　　案例二：　　之后在一次角色嬉戏中，几个小女孩正在排队打电话，可是昊昊却要插队打电话，这时一旁的阮依阳说：“你应当排队。”“对呀，可以等其他小伴侣打好电话，你再打。”小龙女说，“要谦让。”洋洋在一旁说着，不一会传来了儿歌声：“你不推，我不挤……。”教室一阵欢声笑语。　　分析：　　对于小班幼儿来说争吵是一个司空见惯的问题无论，结合于陈鹤琴“生活即训练。”训练来源于生活，但是由于小班幼儿年龄特点，大多以自我为中心，喜爱与同伴争抢，同时喜爱仿照，不能用简洁的说教。所以在案例中，当孩子们发生争吵时，对于孩子们争吵的行为我并没有一味的阻挡，对他们进行说教。而是用小班孩子特殊喜爱的儿歌来打动孩子，进行训练，同时儿歌便于小班孩子仿照，儿歌朗朗上口，一方面稳定孩子们的心情，另一方面，又可以用来提示孩子，效果特别好。所以我一边洗手一边念儿歌，孩子们一下子特别地新颖，都仿照起来了，渐渐行为掌握心情的影响慢慢降低了。而我另一胜利之处又在于，在角色嬉戏中，当排队打电话发生了“插队”现象，孩子们懂得解决生活问题，大家唱起了儿歌，一件小事一下子就迎刃而解了，从中我们不难发觉孩子们慢慢懂得解决生活的方式。

65　　陈鹤琴的“生活即训练”，在实际工作中，我们应着重于孩子生活的体验，同时运用孩子喜闻乐见的训练方式训练孩子，使孩子在实际生活中学会解决生活中的问题，这就是我们的训练目的之所在。