17的，做法应该多样化，比如••题多用、类比串联、强化知识应用等等.限于篇幅,不再赘述.总之，数学教学的本质就是展示和发展思维过程.这一思维过程就是对数学知识和方法形成的规律性的理性认识过程.因此，我们要善于启发、引导学生多角度、多层次、多形式地分析问题、讨论问题、辨析问题，提出问题和解决问题.在求深、求广、求新、求异、求巧和求美诸目的中，培养学生的发散思维能力和创新精神.
18双向细目表在制定教学计划中的作用孔慧敏双向细目表是…种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表，是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格，它能帮助编制者决定应该选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。双向细目表能具体地显示出考核的内容和重点，教师通过编制双向细目表能控制测试内容范围、题型、题量和难度。在此基础上对双向细目表略作修改，在表中增加教学课时数，标出考核的重点亦即教学的重点和难点并用不同的符号表示，将双向细目表编制成课程标准和教材教学内容及要求的缩略形式，则该表能帮助教师理清教学内容及其相互的关系，明确教学内容在课程中的位置和比重。因此，双向细目表作为一项工具可在制定教学计划时提供依据和控制手段。研读课程标准，编制双向细目表课程标准是学科教育的基本规范和质量要求。它体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。是学科教学的主旨和依据，对教学应涉及的各方面内容都做了说明和规范；课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，课程标准同时也是评估和考试命题的依据，对学科考核的范围和内容作了界定。教学和考核是教学的两个不可分割的部分，教不只为了考，但考是为了更好地教，教学中依托教材落实课程标准的教学内容和要求，双向细目表是一个可以利用的工具。课程标准建立了一个学科教学的主体框架和教学目标，而教师的教学则是由一节一节课累积起来完成的，如何将课程标准中的教学理念、目标与教材知识内容结合起来，转化为每节课中具体的教学行为，需要教师的理解和再创造，在这个再创造的过程中，如果有一项工具能简要显示出知识脉络和重难点内容及与能力要求的联系，能帮助教师把握课程与教材的整体思路，控制教学内容和难度，方便教师探讨相同内容不同教法，也方便教师确定考核的阶段内容和总体要求，这项工具的应用将使教师在教学中有效控制教授
19知识广度与深度，提高工作效率。在教学实践中，我尝试使用双向细目表这一工具进行操作。双向细目表有多种形式，考试命题所用的双向细目表包含考试范围、题型和难度等内容，如果将考试范围修改为“章节、内容”，增加“知识要求、实验能力要求”等项目，保留“题型、分值”两项，专为考试命题提供方便的双向细目表就转变成了为教学服务的工具。将教材按照一级主题、二级主题的顺序分解，如一级主题“生命的基础”包含“生命的物质基础、生命的结构基础”两个二级主题，“生命的物质基础”又包含“生物体的元素组成、生物体内的无机物、生物体内的有机物”，“生物体内的无机物”包括“水、无机盐”，“生物体内的有机物”包括“糖类、脂质、蛋白质和核酸”等内容，通过表格列出，体现出二级主题与一级主题的从属关系及二级主题所含各知识点之间的内在联系。利用双向细目表简要、明晰的特点帮助教师将课程标准与教材进行对照，细化教材，将教材内容按授课需要分解成课时，但又明晰地显示章节间的联系。表中的“知识要求”和“实验能力要求”两项则要根据课程标准的要求填写，这两项要求基本体现了教学内容的重要程度，提示教师注意分配教学时间和精力。考虑到表格的容纳量，双向细目表中的能力层次采用“识记”、“理解”、“掌握”等作目标分类，这样的分类能粗略地表达出知识点在整个知识框架中的地位和作用，其中“掌握”包含综合、应用等内容，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核，教学中则要求教师对不同能力要求的知识点组织不同形式的教学活动，引导学生开展不同思维程度的学习。双向细目表的纵列直观地展现出知识结构，横行则表示出知识、实验操作和能力要求之间的关系，在编制表格的过程中依据教材列出纵列教学内容，并分解为每课时应完成的知识点。然后对照课程标准的要求，填入不同知识点的能力要求，分析各知识点需要的背景知识和其本身的复杂程度及在知识结构中的地位，在表中标出重、难点内容。编制该双向细目表的过程是对课程标准和教材进行对照比较的过程，也是对教材进行分解重构的过程，是思考在教学中如何将知识与能力组合的过程，是辨析知识点在教学中所占比重的过程，也是将知识点按照教师的理解重新串联整合的过程。因此，完成整个高中生命科学教材双向细目表编制的过程，就是研究课程标准和教材的过程，并将理解和思考记录为表格形式，为备课和考试命题提供一份检索文本。
20分析教材，借助双向细目表制定教学计划编制双向细目表时，将教材的内容按知识点、能力要求进行了分离到课时的分解，在此基础上无论编制学年、学期，还是月与周的教学计划都有可信赖的依据。制定学年教学计划需要考虑新授课与复习课的时间比例，目前的教材，按照课程标准分为七个主题。第一章走近生命科学，是高中生命科学的开篇引论，为第一个一级主题。第二、三章是生命的基础，包括物质基础和结构基础，是第二个一级主题。第三个一级主题是第四章生命的物质变化与能量转换。第四个一级主题：生命的信息包括第五、第六章。第五个一级主题生命的延续包括生命个体的延续——第七章细胞的分裂和分化，第八章遗传与变异及第九章生物进化。第六个一级主题是第十章生物多样性。第七个一级主题——现代生物技术的应用则按知识间联系和难度区分分别归入基础课程第七章和选修拓展课程中。按照教材的编排，一至四章为一册，五、六、七章为二册，八至十章为三册,按每周三课时计算，统计细目表中列出的课时，约为一册半学期，第七章成为两个学期教学的分水岭，但从知识衔接看七、八、九这三章内容联系密切，尤其减数分裂是生物有性生殖的生理学基础，减数分裂过程中染色体行为是遗传规律的细胞学基础，种群中减数分裂和受精作用构成的有性生殖过程中基因的行为则是种群基因频率改变的重要原因。而减数分裂需要关注的内容和分析角度都多，是学习的难点，需要细细分析，反复训练，因此，安排教学计划既以此为第•学期的结束，也以此作为第二学期的开始，用复习减数分裂开始第二学期的学习，串起第二和第三册教材。第二学期约一半时间用于结业考查的复习，从双向细目表的章节占用课时和重难点内容标示的数量，直观地反映出复习中各教学内容所占的比重，是安排复习计划的重要依据。制定学期教学计划中需要考虑重点内容及时复习与评价，统计细目表中的课时，对照日历，考虑节假日休息、社会实践、期中期末考试等因素，--般安排在长假前结束一个主题的教学，复习及评估则依据假期做调整。如第•册的教学，细胞结构涉及微观结构，并伴随着结构与功能相适应的基本生命科学观点；光合作用、呼吸作用和营养物质的转变则需要相应的有机化学基础，但化学的教学还未涉及这部分内容，因此难度很大，需要及时复习和评价，以加强思考和记忆，在教学安排中需要根据学期时间的长短进行适当压缩或扩展。考虑月教学计划时要注意实验和新授课的配合，从双向细目表中可以看出知
21识联系和能力要求，按照学生的学习程度，实验课在时间比例和安排上都可做调整，如植物细胞有丝分裂的观察和植物细胞分化的观察同是观察植物根尖部位，只不过观察的角度和注意点不同，学生基础好，能一次完成观察则可以压缩，如学生操作能力弱，教学为学生提供重复训练的机会则可扩展。安排探究型实验与相关教学内容紧密结合，如植物细胞质壁分离实验与细胞吸水原理的结合，观察现象后直接寻求解释，即分析产生质壁分离现象的条件和原因，让假设、实验操作、观察、记录、分析讨论和得出结论一气呵成，教学节奏紧凑，也有利于学生体验科学探究的过程，解除科学的神秘感，了解科学探索的一般程序。参照双向细目表制定分课时教学目标，分配教学时间备课中，首先将双向细目表中的纲要性内容细化为每课时的教学目标，将表中分解开的“知识和技能”和“过程与方法”糅合在…起，并适时引入“情感态度与价值观”的讨论，明确标示出教学重难点内容，为教学内容安排提供大致框架，此时，双向细目表是教学目标的缩略形式。教学安排需要考虑很多内容：新知识内容有哪些，知识结构如何，学生已有的知识是什么，如何检测，教师讲授和学生活动的比例，活动的形式与内容的适合度等等，内容琐碎，不利于控制课时总容量。在教学实践中发现如果以双向细目表为依据，先考虑每节课的时间安排，则课时总容量可以得到有效控制。根据教学内容的含量和难度，设定复习旧知识、学习新知识和课堂检测的时间比例后，每个新知识内容根据其重要程度和难度分配相应的时间量，根据教学内容的内在联系排出注明所用时间的教学流程，然后再考虑适合重难点内容的学生活动和检测形式。有了根据教学内容设定的时间分配做总纲，备课和上课时调整教学内容、形式都心中有数，与教学内容关系不密切的语句、提问和活动被舍弃，课堂教学紧密围绕教学目标进行，上课效率得到提高。如第四章“生命的物质变化与能量转换”第2节“光合作用的研究历史”，从课程标准看，高中科学发展史的教学要求是能从科学发展的史实中认识科学的实用价值和人文价值，认识科学有其道德规范，科学的结论来自实证的检验、逻辑的论证，认识科学发展与社会的相互作用。••节课中如果同时体现这些思想内容，只能是灌输式的，要让学生有所思考有所收益，就某一方面进行深入思考收益更大。纵观第一册教材以学习科学探究的方法为主，因此双向细目表编制时将
22本节课的教学内容定为能简述光合作用研究简史所体现的科学进步与内在逻辑，教学重点设为科学探究的思路与方法。提示教学设计时应突出研究者探究的目的和方法，我在教学中将光合作用发展史主要内容列为表格，表格含有“年代”、“科学家”、“研究目的和方法”、“研究结论”等项目，教学中突出“研究目的和方法”与“研究结论”两项内容，让学生从教材对各个实验过程的描述中推出研究者的假设，分析其结论包含的内容和未涉及的内容，观察后续研究者对先行者研究的继承和发展，并引导学生找出针对不同研究对象采用的实验方法等等问题的探讨。由于教学设计围绕科学发展的本质和方法展开，得到的时间分配多,课堂交流内容就侧重于“研究方法适和研究目的”，“研究结论来自严密设计的实验所获得的实证，对实验观察结果的合乎逻辑的推论”这三个方向展开，学生在科学探究的思路与方法这部分思考得较深入。根据双向细目表制定复习计划复习课难在没有固定的教学参考可以参照，不同的学生、不同学习阶段、不同的考试要求不同的复习内容和程度。在高三专题复习中，我也尝试使用双向细目表对复习程序和内容进行分解和组构，帮助形成一个有序的复习计划。以遗传规律复习主题为例，遗传规律是有性生殖过程中遗传物质——基因的传递规律，以减数分裂和受精作用为生理学基础;基因位于染色体上，减数分裂过程中染色体的行为是基因行为的细胞学基础。减数分裂、基因的三大遗传规律皆为教学的重点和难点内容，其中涉及的概念众多、关系复杂，关于染色体有同源染色体、非同源染色体、染色单体、四分体；基因有等位基因、非等位基因；基因和染色体的关系包括同源染色体上的等位基因和非等位基因之间，非同源染色体上的非等位基因之间的关系；减数分裂中染色体行为、染色单体行为、同源染色体行为、非同源染色体的行为及与之平行的等位基因与非等位基因的行为等关系。相对应的遗传规律则有三个：一对等位基因的基因的分离规律、位于非同源染色体上的两对及两对以上等位基因的基因的自由组合规律和位于一对同源染色体上的两对等位基因的基因的连锁与交换规律。如何安排这些内容有序、有机地复习，需要一个考虑周全的计划。首先根据课程标准编制出包含减数分裂和三大遗传规律具体内容的双向细目表，列出重点和难点内容，选择减数分裂和三大遗传规律本质联系的内容，略去次要内容后，主要的复习内容有减数分裂过程中染色体的行为，基因分离规律
23实质，基因自由组合规律的实质，基因连锁与互换规律的实质。分析这些复习内容之间的关系，三大遗传规律的实质是减数分裂过程中位于不同染色体上不同基因行为所致，编制复习计划的关键在于如何将上述基因与染色体的复杂关系分解嵌入到复习内容中。抓住染色体行为这一关键内容将复习分三块进行，第一块减数分裂过程，侧重染色体行为，从染色单体、同源染色体和非同源染色体三个角度分析减数分裂过程和结果，然后分析基因与染色体间的关系。第二块将基因的行为与染色体行为进行比较，从基因行为角度分析减数分裂过程和结果。第三块则分别从一对等位基因位于一对同源染色体、两对等位基因位于两对同源染色体上和两对等位基因位于一对同源染色体上三个角度分析减数分裂的过程和结果。在明确主要复习内容和要求后，兼顾细目表中次要内容，每节课的复习内容就可以确定了。双向细目表作为一个包含教学内容和能力要求的表格，在教学中可以作为课程标准对知识和能力要求的缩略版本，方便教师查阅和检索，直观显示知识脉络和知识与能力的关联，经过更改的表还能显示出每章节的教学课时和教学重难点，为教师在备课中确定教学计划和调整教学时间提供方便。但每一项工具都有其使用范围，即有其局限性，双向细目表在提供支持的同时也可能缩小教学目标（如表中不包含情感态度和价值观的教学要求）和局限教师的思维，这是有待完善和使用中需要注意的地方。
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25自制“学习单”在高二生物教学中的实施初探葛春来摘要：教师将自制“学习单”提供给学生，学生凭借“学习单”通过自主阅读教材等方式，归纳、填写完成学习单。帮助学生从中梳理知识点、理清思路、理解相关内容的重点和难点，使脑、眼、手、口、耳等感官全方面活动起来充分发挥其作用，学生通过主动学习提高了学习能力，学生真正参与到生物教学中。关键词：学习单教学初探正文：学生不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习活动，并成为教学活动不可分割的一-部分。布鲁纳说过：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。教学过程是一种十分复杂的动态过程，在这一过程中教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的。一、问题的提出我在几年的生物教学中，发现有相当一部分学生上课时很茫然，这种茫然不是他没听课，而是他根本不知道你老师在说些什么，也就是说听不懂。我在对开设《生物》课程高二年级中的48位学生进行了问卷调查。调查问题是：你在学习《生物》中遇到的最大困难是什么？（可多选）A、自己看不懂教材B、上课听不懂C、对基本概念及生理过程不理解D、其它调查结果如F：选项ABCD人数（人）6153510从调查结果可看出：选择C的学生约占73%,比例较大。选择D的学生的困难是：1、不高兴背，背不出来，内容多记不住2、不选生物不注重3、听得懂，但不会用等。
26我又通过访谈等方式分析学生入手，分析其学习习惯，分析自己教学过程中存在问题，得到启示：学生之所以听不懂，一方面课外知识相对缺乏，另一方面，上课做不到耳听眼看手动，即在听到老师发问的时候，没有立即用眼睛扫描书本，并用笔划下重要的部分，而是只用了耳朵。又发现绝大部分学生只有预习语数英等主科的概念，主观上不重视，是不愿预习生物学科的，学习生物是只有上课的时候才翻开生物教材；即使有一些学生重视《生物》学科，却不知道如何去学。如何解决这个难题呢？我认为：必须针对学生实际，即通常在迫切需要时才会学，帮助其克服困难，真正参与到教学中。二、策略的选择和问题的解决有研究表明：光凭口念，一段时间只能记忆10%;只靠耳听，过后仅能记住20%；只用眼看，过后只能记住30%；如果眼耳并用，能保持记忆的50%；如果进一步眼耳口相结合，可以保持记忆的70%；倘若眼耳口手同时并举，记忆率能达90%。基于以上研究，我采用了如下策略：教师设计学习单（附后：学习单样例一份），提供给学生。学生在学习《生物》过程中，利用学习单，通过动手翻书、用眼用脑阅读、分析教材，通过自主学习，填写完成学习单，又通过交流学习单等过程，以达到对知识点（尤其是基本概念和基本生理过程等）的梳理、及重点、难点的把握。学生只有在课堂上充分动手、动脑、动眼、动口、动耳从质疑到动手操作到解决问题，才能使整个学习过程是一种愉悦情绪的体验。因为，对于中学生来说，自主学习具体包含如下几个方面：有自觉主动的学习积极性；有独立学习的方法和技能，包括善于收集资料、分析、记录和整理资料；有独立学习钻研的习惯；有进行小型而又简易的探究性、验证性实验的能力。提倡自主学习，就是要打破传统教学中“灌输”的特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效的唤醒学生的潜能、激活学生的记忆、开启学生的心智，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。自学的主要形式是阅读。课堂中要求学生进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。认真阅读教材是重要的不可缺少的
27学习环节，学生有了学习单，于是阅读和理解变得容易了。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。三教学实践与教学效果分析我在高二《生物》教学中，根据《课程标准》要求及高二学生学习《生物》时的实际，我已经设计了如下的学习单：“有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用、动物的激素调节”等章节内容；其次考虑如何通过学习单的作用帮助学生方便地抓住并理解这些内容重点和难点。我设计时都是以表格、绘图等形式展现的，例如：1、在“有丝分裂”学习单中，我设计了“归纳植物细胞有丝分裂各时期的特征（主要是染色体的行为、形态特征）”表格、“细胞有丝分裂过程中有关物质（染色体、染色单体、DNA等）的数目变化”表格并绘图、“比较动、植物细胞有丝分裂异同点”表格。2、在“减数分裂”学习单中，我设计了“归纳细胞减数分裂各时期染色体等的特征、形态及数目变化”表格及绘图、“比较有丝分裂和减数分裂的异同点”表格。3、在''光合作用”学习单中，我设计了“比较光合作用中光反应和暗反应”表格。4、在“呼吸作用”学习单中，我设计了“归纳有氧呼吸的过程”表格、“比较光合作用与有氧呼吸”表格、“归纳无氧呼吸的过程”表格、“比较有氧呼吸和无氧呼吸”表格。5、在“动物的激素调节”学习单中，我设计了“比较高等动物的激素调节”表格、“比较甲状腺激素和生长激素的调节功能”实验设计。在高二生物教学中，我先让学生根据学习单，通过阅读教材、填写完成学习单，然后教师通过多媒体教学，学生根据学习单的交流，从而达到对知识点的梳理、及对重点和难点的理解。采用了学习单后，教学效果出现了预期的变化，主要体现在三个方面：1、学生对基础知识特别是基本概念的理解程度有所提升，基本技能的熟练性有所加强，作业质量和测验成绩有所提高；2、课程标准关于情感、态度、价值观通过学习单得到了较好地贯彻；3、课堂上师生之间的互动性加强了。经过一年的教学训练后，我也从学生的问卷调查中发现了以上的变化。
28以下是我对高二年级其中的48位学生进行了问卷调查：1、你觉得利用学习单来学习《生物》，对你梳理知识点、抓住重点和难点有帮助吗？并简述原因。A、能B、不能2、你愿意使用并填写完成学习单吗？为什么呢？并简述原因。A、愿意B、不愿意调查结果如下表：1、选项AB人数（人）4082、选项AB人数（人）399其中第1题中选择A的学生约占83.3%o其中第2题中选择A的学生约占81.2%,原因有：（1）可以归纳总结要点，帮助理清思路，复习起来方便，有助于背诵、记忆；（2）容易掌握概念；（3）做题时方便看；（4）老师要求等。其中第1题中选择B的学生的原因有：（1）自己填写很乱，还是教师直接发一份整理好的：（2）学习单分得太细。其中第2题中选择B的学生的原因有：（1）得看自己的心情和学习状态再决定填写与否；（2）填写学习单太麻烦；（3）自己填的都是错的。我还从问卷调查中发现：在学习单的实施过程中，学生通过交流自己完成的学习单时，当发现出现问题了，不能及时修正或者跟不上节奏，从而表现出不愿自己完成，所以要求教师直接给予。四、今后的教学反思基于以上情况，我想：1、在一部分学生中确实存在着不愿自己动手、动脑、动笔习惯的实际情况，作为生物教师除了学科的教学外，更重要的是针对他们的学习态度和学习思想进行引导，让他们愿意学；2、但与此同时，我觉得在设计学习单的内容及形式时，还应该对不同学习能力和习惯的学生作出不同的层次要求；3、并应该及时进行反馈，在学习单上增加相应的学生使用的感想和要求；4、还需加强对学习单的使用指导等。这样才能让更多学生真正参与到其中、并乐于其中。这也是我一直在追求的。苏霍姆林斯基曾说过：“如果把掌握知识的过程比喻为建筑一座大楼房，那么，教师应提供给学生的只是建筑的材料——砖头、灰浆等，把这•切砌垒的工作应当由学生去做。学生要知道把这些砖头垒在什么地方，并且能看见整个楼房,用思维来把握它，
29不时地从远处看，把这个建筑物看成是一个统一体，经常是由于教师不让学生干这种笨重的建筑工作，才使学生变得不能机灵，理解能力下降,只有让学生实际地干，他们才会开始掌握知识。”附：学习单样例一份高二《生物》第一章第三节细胞的分裂（学生的学习单）班级：姓名：学号：一、归纳植物细胞有丝分裂各时期的特征植物细胞有丝分裂分裂间期分裂期刖期中期后期末期特征染色体的行为变化特征
301条染色体的形态变化模式图*子细胞子细胞二、填表：（已知：有丝分裂前体细胞染色体数目为2N）\时期物质分裂间期分裂期前期中期后期末期（每个子细胞）目变化染色体2N染色单体0-*2NDNA分子2、绘图：（要求：用红、蓝、黑三色分别表示染色体、染色单体、DNA分子数目变化）_2N0分裂间期前期中期后期末期分裂期三、填表区别：动、植物细胞有丝分裂的异同点胞植物低等植物动物同分裂司期裂刖期
31期中期后期末期
32重视高中生物复习教学中对学生的关注度葛春来摘要在高中生物加试教学中，面对加试学生的个体差异日益明显现象，必须在复习教学中重视对学生的关注度。关注学生，做好有效的教学准备、营造有效的课堂氛围、注重课后反思等方面，提高复习教学的有效性。关键词重视高中生物复习教学学生关注度在高中生物加试教学中发现，面对加试个体差异日益明显，如何提高复习教学的有效性呢？我认为，在教学中必须重视对学生的关注度。华师大崔允鄢教授的《有效教学：理念与策略》中，对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：其中首要是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。怎样关注学生才能使高三生物复习教学有效呢？1关注学生，做好有效的教学准备。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”1.1我们面对的不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。只有全面深入了解学生的整体"已知"和个别"已知"状况，研究学生内需的问题，才能有的放矢地进行教学。教师备课时，应该知道学生真正需要解决的关键问题在哪儿，学生已经会的不是我们课堂上要解决的问题。如：在分析学生选择题练习前，我会统计每位学生错误题号、每一题学生的得分率、每一错题中每个选项的人数等，做到心中有数，从中发现学生的需要。多关注学生容易出错和易混的知识点和能力点。学生在每节课的学习中都有相对
33的难点、易混点和易错点，教师在备课时就要充分预计解决这些问题的策略和方法，充分估计哪些学生容易出现哪些错误，从而在教学中有针对性地进行训练和反馈补救。1.1重视教材的有效使用。教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，能整体把握高中新课程，把整体把握的思想渗透到教学的每一个环节中去。设计的教学目标应该是一个动态、发展的目标，而不是静态的目标。应把“学生能否接受”“学生能否明白”放在首位，即备学生。应把“怎么学”与“怎么教”放在一起同步设计。如：《血糖的调节》•课是高三拓展教材内容，一直是高考重点内容。在教学设计中，教师可以引导学生联系实际（通过我国“糖尿病”患病情况的数据统计等）导入新课，概括血糖的来源和去路，重难点放在神经和体液对血糖平衡的调节上，通过教师的主导作用和学生为主体的学习经历中，体验生命与健康的意义。2关注学生，营造有效的课堂氛围。布鲁纳说过：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。教学过程是一种十分复杂的动态过程，在这一过程中教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的。教师在课堂中对学生关注的程度对学生的学习起着举足轻重的作用。课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。2.1关注学生，选择合适的教学方法，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态，提高整体学习效果的有效性。如：《血脂调节》一课是高三拓展教材内容，在教学中，教师通过“温故知新”、“学习与思考”、“知识巩固”、“总结”等环节展开。通过“什么是血脂？血液中的脂质包括哪儿部分？脂类在血浆中的存在形式和运输形式是什么？”等一系列问题，引导学生复习已有知识的基础上导入新课；通过自制PPt课件中精选的图片，引导学生读图、读教材、讨论、交流，共同梳理基础知识点——甘油三酯的来源和去路，并通过比较，共同归纳出胆固醇的来源和去路；通过生动的插图“天平”直观形象地展示两类物质在来源、去路之间的“动态平衡”，引出“血脂平衡的调节”，学生比较容易接受，教师通过多种形式（图示、学案中的填空等）对这一重难点进行有效突破；通过填空题、选择题等形式及时进行巩固和总结，学生都很好地“动起来了二
342.1关注学生的质疑，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要鼓励学生带着问题走进课堂，更要鼓励学生带着问题走出教室。如：《细胞呼吸》一课，教师从学生练习中找突破口，通过展示某一学生的练习，从问题着手，并且力争让学生自己发现、解决，利用文字、图表等描述细胞呼吸过程中影响的内外因素，寻找适合自己学生的方法就是最好的方法。2.2关注学生的学习习惯。俄国著名教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息「良好的学习习惯影响着--个人的一生，它将使学生受益终身。因此在教学实践中，我们要重视学生的良好学习习惯养成，为学生学会学习、善于学习搭建平台，增加他们“善学”的情感体验，使学生的终身学习成为可能。整体把握，还时间于学生，给学生足够的时间进行思考，教师要学会等待。如：在高三拓展教材内容《病原菌和病毒的致病过程》•课的教学中，可以通过设置“人体皮肤和黏膜有什么作用？病原菌的重要属性是什么？病原菌怎样穿过人体的第一道防线？病原菌在人体内定居的位置有什么特征？病原菌进入人体的过程如何？”等系列问题，引导学生阅读教材、思考问题、并讨论回答；然后提出“病原菌怎样引起人致病？”，提出人体的免疫力和病原菌毒力，进行比较；最后通过学生回忆描述“病毒”的有关知识点，提出“病毒的致病过程？”,并展示3幅图“DNA病毒、RNA病毒、逆转录病毒的致病图解”，学生共同比较分析相应病毒的致病过程。2.3关注学生，尊重交流。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。教师要相信学生、尊重学生，鼓励他们独立思考，提出不同的见解，尊重学生的提问权，加强生问师答和生问生答。有时学生的错误回答往往是一种非常宝贵的教学资源。要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。让学生提出一个问题，比解决一个问题更重要。对学生感觉乏味的一些问题，在一些时候，教师
35在课堂上可以故意讲错，让学生发现，并由学生来讲解，最后由老师来进行点评、总结。2.1关注学生心理。面对学生的挫折和失败，教师注意运用恰当的、激励性的评价语言，使学生懂得：成功与失败都是他们生存与发展所必须经历的人生历程，用乐观的态度去对待失败，独享那份由失败到成功的快感。3关注学生，注重课后反思。提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进中在学习，才能有效地完成教学任务。教师专业发展是一个持续不断的过程，才能使自己的课堂长久有效。一堂课结束后，我们总会发现有很多不足和闪光点，进行及时的反思，将会使我们的经验更加丰富。对比自己或对比别人，这更能让人发现不足。比如以前有教过的，就不应该在犯相同的错误。课堂上随机发生的情况是很难控制的，•堂虽是以前所教过的课，每次教每次都会有不同的感受和收获，把这些感受和收获相比教后，你就会发现这里有许多的宝藏等着你去收藏。对比别人，那就更值得自己去深思了。别人的想法和经验与自己是不一样的，那么他对这一课的理解也会不•样。和别人对比，将会发现别人的收藏和自己完全不同，这会让自己获得更多的经验。不断地积累教学经验，改进教法，并且要始终保持-•颗火热的，积极向上的心，不断提升自己，完善自己。总之，教学过程是研究的过程、学习的过程、创造的过程；教师是终身学习者、教学问题的研究者、课程的创造者。重视高中生物复习教学中对学生的关注度，就能取得令人满意的教学效果。主要参考文献[1]上海市教育委员会.2004.上海市中学生命科学课程标准.上海:上海教育出版社，1~3
36[2]上海市中小学课程改革委员会.2006.上海市中学生命科学课程标准解读.上海:上海科学技术出版社，11〜16
37反思问题对症下药阎丽芳在高三地理教学中如何做到有效复习，我的体会是要及时反思，针对“教”和“学”中存在的问题，对症下药，不断改进，就能提高教学效率。一、反思问题我曾经在高三地理教学中存在的问题：1.复习课做新课上、事无巨细第•轮复习课时，局限于教材内容按部就班地梳理教材知识结构，整节课滔滔不绝地讲，事无巨细地复习课本。练习题也多为陈题，无新意，课堂教学针对性不强。2.教法单一、教学手段陈旧、课堂容量小课堂上多是老师讲学生听，或是教师问学生答，当时限于硬件设备的落后，课堂上老师很少运用多媒体教学，最多是使用一点投影仪，多数时间只凭一张嘴和粉笔，教学手段陈旧，很难满足容量大综合性强的高考复习要求。3.地图语言使用太少因为多媒体设备的欠缺，教学中对教材和练习中很多的地图使用困难，使得学生对地理事物的空间概念定位强调不够，对地图的判读和填绘训练太少。二、改进措施1.让学生充分暴露问题复习就是解决学生新课学习过程中存在的问题和疑惑，进•步夯实学生基础知识和基本技能，提升备考能力和水平。课堂上让学生充分暴露问题，交流疑惑,教师就能掌握学生的学习情况，就能发现学生的问题出在哪里，症结何在，才能采取针对性的措施加强教学。通过问题引发学生思考可生成新的知识和能力，进而提高复习教学效果。2.帮助学生建立地理主干知识框架复习不能“求全责备”，做到复习无漏，保证考到的都是我复习到的是不可
38能的。近两年的高考并不过分强调知识的覆盖面，而更多的关注学生能力的提高和方法的获取。面面俱到的复习，不仅浪费学生大量时间，更不利于学生思维的发展和能力的提高。研究高考的重点和热点，抓住地理主干知识复习，将最基本的地理原理、地理分析方法和技能传递清楚，让学生形成成熟的地理思维方法并运用基本原理、方法和技能解决新问题，是我们复习教学的落脚点，在复习设计上要注重培养学生的思维方法，比事无巨细的复习效果更好。三、有效做法我在高三地理复习教学中逐步积累了一些有效做法。1.课前默写，了解课堂教学效果每次正式上课之前，留出5—10分钟的时间，对前一天或前几天学过的知识进行默写，题量控制在3题左右，课后及时批改，对学生的掌握情况作到心中有数，为有效地加强针对性讲解和针对性的训练奠定基础。过了一段时间后，在学生基础知识的量有了一定的累积以后，我尝试着把历年高考和模拟试卷中的识记要求较高的题目印发给学生做，这样，既能考查学生基础知识的掌握程度，又能对高考题型有一定的了解，逐步接触高考有助于学生克服对高考的恐惧心理。2.做好学习和答题方法的指导好的学习方法可收到事半功倍的教学效果，在复习过程中，应注重对学生学习方法的指导，在对每一章进行基础训练之前，我将本章知识做成一个粗略的框架，让学生自己对框架中的内容进行补充，促使学生有重点、有条理地读书，学会自我归纳总结。在第二轮复习中，我也注重知识体系的运用，以系统地理结构为基础，将区域地理的内容有机地融合进来，通过12个专题进行复习，对学生的知识框架做进一步的巩固。地理高考中的选择题是一块不容忽视的阵地，虽然只有20题，但是分值达到40分，其中既有基础知识的考核，又有知识的运用，对学生知识的掌握要求很高。针对我校学生的情况，我精心挑选准备了9套（各50题）的选择题强化训练试卷让学生练习。为了提高效果，我规定了每套题的合格率，没有达到要求的学生必须利用课余时间到我这里逐一过关，试卷分析时不仅仅停留在报答案，而是事先作好统计：哪些题目错的人最多，这道题目哪个学生错了……复习时选做错的学生回答，多问几次“为什么”，帮助学生发现自己的不足之处，有共性
39的地方就提醒全体学生注意，同时可以把“排除法”和“圈注法”等答题方法教给学生。1.延缓判断，留给学生自主思维的时间和空间从最近几年高考情况看，试题的主观程度越来越高，要学生自己提取信息自己描述结论的题目逐渐增多，这就要求平时课堂教学中要留给学生更多的思维时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锤炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构。延缓判断就是在学生陈述时，教师要耐住性子不急于评判，不急于给出问题的答案，给学生一定的思考时间，让学生充分陈述观点，教师少讲解，给学生充分的反思纠偏的时间，真正让学生思维活跃起来，这样才能不断提高学生思维的缜密性，进一步提升语言表达能力。二模试卷中反映出的最大问题是学生表述能力的欠缺，教师有责任在最短时间内最大程度的提升学生这方面的能力。我先选择了一些较为简单的表达题，将题目抄在黑板上，先由学生自由组合、自主讨论，然后请1—2名学生回答，我将他们的答案写在黑板上，由其他学生对这些答案进行分析评价，保留合理的部分，擦掉不合理的答案，再让学生对答案进行补充，力争每个人都有发言、动脑的机会。在学生熟悉了表达题的回答流程后，我又选择一些稍难一点的表达题，让学生从动脑动口发展到动手，把自己想到的写下来，了解学生的书面表达能力，在批改后与每一个学生交流,指出学生在书写中的问题，并肯定他们的可取之处。经过反复地训练，学生的表述能力有了很大的进步。2.充分利用现代技术辅助课堂教学或复习，突出读图能力培养地理高考愈来愈重视地图和地理图表的判读能力训练，同时加强了对文字、数据资料、新的图象来命题进行能力考查，这就对要求教师在课堂上注重对学生的读图能力，信息提取、加工、整理、转换能力，分析问题、解决问题的能力的培养，这说明课堂教学容量加大，图表切换的数量和速度都有很大提高，传统的教学手段是无法满足的，而现代化的多媒体教学手段的运用正好能做到。利用多媒体技术辅助教学，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。在新课学习过程中我基本做到每节课都有课件，通过课件来组织教学，其效果要比干巴巴的讲述更能调动学生的学习主动性。同时帮助学生牢固树立地理事物空间位置的概念，力求做到节节课有图，题题有图，有图必讲，每节课都要加强针对地图的训练，可不断提高高考应战水平。
40在复习阶段，多媒体技术的优势得到了进一步的体现，用多媒体将选择题、材料分析题、读图题分类，从中找出典型进行分析。如进行材料分析题讲评时，屏幕显示事先选好的材料，先由学生找出材料中的关键词句，同时把我认为的关键处打出与学生一起讨论，从关键点入手，最后让学生总结得出答案，教师进行分析和总结，屏幕显示题的正确答案。这样做有助于培养学生的审题能力，比上课老师念答案，学生抄答案要有意义得多。有时我把自己的答案打在屏幕上，由学生分析评价，训练学生的答题能力1.精练巧练，强化讲评，提高地理思维能力教师的满堂讲满堂问，学生整齐划一的答，掩盖了学生学习过程中的许多问题，禁锢了学生思维，影响了复习教学的针对性。精讲就是可讲可不讲的坚决不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲；精练就是学生会做的题目坚决不做,不会做的题目要讲透，要反复训练，做到举-反三触类旁通。课堂上要做到每讲--题和练一题都要让学生在思维上有发展，在方法上有所得，能力上有所提高，从而收到良好的复习效果。要真正做到这点，教师应该做到：①精心选题编题，试题的难易度要适合学生的实际：既有重点内容，又有某些零散、细碎、深度不大，不需深入阐释，但学生又容易疏忽的知识和某些重要、学生表面上比较熟悉，而实际上又可能没有理解透彻的内容。②精心改卷，把阅卷过程中各个学生的答题优点和缺点作一个详细记录，在试卷讲评是对每个学生都能新中有数。③精心讲评。讲评不是简单地对答案，而是了解学生在答题时的思维过程，并帮他形成正确的答题思路。所以应该让做错这道题目的学生来回答。这三者必须紧密结合，这样不仅能提高学生的解题速度和技巧，而且也能极大地促进他们思维能力的发展。总之，高三地理复习的要求是：讲究方法，提高效率。通过各种方法，充分发挥学生的主体作用，多给学生自主发展的空间和时间，充分发挥学生潜能。通过复习，不但使高考取得好成绩，而且在知识水平、能力层次和心理素质方面也跃上一个新的台阶！
41对高中牛津英语阅读教学的几点思考林晓珑《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生生动活泼地发展。“基础教育必须贯彻《纲要》精神，加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键。作为基础教育的中学英语教学涉及到学生的听、说、读、写，也牵动着学生的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。阅读是对知识的吸收和强化，对情感和理念的表达。阅读教学在整个高中英语教学中占有十分重要的地位。英语教学要培养学生听、说、读、写的能力，其中，听、读是层面上的接触和吸收，说、写是对所接触信息的反馈和表达。有人统计,一个人靠读这一渠道获得的信息和知识，占从外界获得信息和知识的92%,这个统计充分说明了阅读的重要性。而对于我们新高一的学生，特别是根据学生的学习程度和学习特点，如何能够有效提高他们的课堂阅读能力就显得尤为重要。一方面是为了适应高考阅读比分逐年增加的要求，使他们在高考中取得理想成绩，阅读是一大重要的制胜法宝；另一方面，在阅读过程中培养学生的英语学习兴趣，学会与同学合作学习，学会人际交往，展现自我，锻炼自信的能力，这对他们将来的学习和生活也有着积极的意义。因此在高中阅读课的教学中调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的就显得尤为重要。下面就高中英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，我谈谈我的几点思考：一、设计导入，激发学生的主体思维导入设计是英语阅读教学的重要手段，又是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。虽然导入时间很短，但是它的恰当与否将决定着接下来的教学是否能更加顺畅。牛津英语(上海版)教材是依据课程的总目标，设计了许多贴近学生实际的topic,趣味性强、生动形象、图文并茂；教学内容时代感强，起步高，容量大，
42信息多；语言地道，复现率高。每册教材分六个单元，每个单元围绕一个主题展开，由reading和morereading组成。例如我在教高•上Unit1"bodylanguage”时，我事先准备儿张纸，在纸上我写上儿个表示表情的单词：excited,angry,happy,depressed,puzzled,cry等等。然后分别请几位同学用肢体语言来表达这些单词的含义。请全班同学来猜，进而引出肢体语言这一主题。在如，我在教授placesofinterest时，我就请三位同学将他们旅游的照片展示给大家，并做一个简单的介绍，这样的导入，即激发了学生的学习兴趣，又轻松自然的进入了阅读的教学。二、授之以法，把学习的主动权交给学生传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。1.指导学生认真预习高中阅读课文比初中长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少,语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。比如我在教授新单词时，我会事先要求学生查阅字典，摘抄有关单词的重要短语及相关的好的例句。然后再课堂中又同学们总结，或者将好的例句读给全班听。在此基础上大家进行总结比较。通过这种方法调动学生的学习自主性和积极性。再如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习surprisesatthestudio一课时，可以给学生布置以下问题回去思考：1)Whattypeofprogramisbeingmadeinthetelevisionstudio?2)Whatsurprisingthinghappenedinthestory?接着让学生就这些问题进行预习单词，阅读文章。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。3.鼓励学生踊跃参与
43学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，我做到：(1)营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。(3)创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。譬如在教学高一■上unit6balancingworlddiets时，我给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法：Supposeinastreetsidebysidetherearetworestaurantswhichservedifferentfoods:oneisChinesefood;theotheriswesternfood.Ifyouarehungryandyouwantadietofhealthyfoods,whichrestaurantwillyouchoosetohaveyourdinnerin?Why?这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。1.培养学生归纳理解阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。在这里skimming和scanning就是很好的阅读方法，通过这些，找出文章的中心句和段落的中心句，加深文章的理解。如thechangingcoloursofourcrops,通过使用阅读技巧，了解孙桥农业发展园区的历史、现在和成功的经验。然后让学生找出段落的中心句。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳提纲，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
44应该说，高中每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记，体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都唤起高中生的注意和兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一:每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语报刊阅读选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围,从新近出版的21世纪英文报刊、中学生英文报精选阅读材料,也可采用一-些有声读物和视听读物(VCD,MTV,Videotapes,etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。四、英语阅读教学应渗透人格教育培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。譬如problemsandadvice讲述了三个学生在日常生活中碰到的问题。我这样设计问题:Whatshouldwedointhesituation?引导学生谈谈如何正确处理这些情况，适当对学生渗透人格教育，达到英语教学中的情感目标教育。1)Instory1,threetoughguysarebullyingaboy.Ifyouseethesituation,whatshouldyoudo?2)Instory2,acheck-outassistantaccidentallygavethegirlanextraten-poundnoteinherchange.Ifyoumeetthesituation,whatshouldyoudo?3)Instory3,agirlaccidentallyknockedaflowerpotfromherwindow.Butshesaidnothingtothepolice.Soshehadaguiltyconscience.Ifyouwerethewriter,whatwouldyoudo?
45思考这样的问题，不仅培养了学生分析、综合问题的能力，而且也是对学生进行德育教育的重要环节，对他们进行正面的教育。此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学,融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的吗？当然，在阅读教学中渗透人格教育,最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。
46小议小班化教学如何提高教学效率陈均本学期，我教学的高三化学班只有20人，和去年一个班53人相比人数大大降低，导致教学不能再按照原来的思路来进行，因此在教学实践中用小班化教学来提高教学效率。小班化教学的目的是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会得到相应的提高。那么怎样在小班化教学中提高教学效率呢？一、首先教师应该认真钻研教材教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设。只有当教学的每一个环节紧凑、恰当，教学过程流畅，才能使教学效率的真正提高得到保证。二、确立学生在课堂教学中的主体地位，引导学生主动学习根据本班学生的特点，我首先将学生分为5个小组，每个小组1〜2位学生学习基础比较好的。采用先让学生小组讨论，老师参与每个小组的讨论，积极发现学生的薄弱知识点。然后小组展示，指出他们的共通点及缺点，进行点评，最后练习巩固。如区公开课“有机推断题的解法二有机推断是综合的考验学生有机知识的
47掌握程度，具有一定的难度。因此，我先用一个2005年的高考题开始引入，让5个小组先自己练习，然后小组讨论，老师则进行巡视。巡视阶段进行观察每个学生的答题的逻辑性，答题的规范性，做到对每个学生心中有数。然后让一个小组进行展示，如何来进行解题的。该题目中已提供了有机物的结构简式，则可以把该有机物作为解题的切入点，结合它的性质、反应条件用顺推的方法来推断，最后验证推论是否符合题意。接下来，再引入更为复杂的一个例题，让小组讨论,老师继续巡视。继续回答刚才的问题。该题没有提供结构简式，但提供了某有机物的分子式，并提供该有机物的性质以及可以发生2个反应，就可以先把该有机物的结构简式推断出来，然后通过顺推的方法来进行推断，最后验证推论是否符合题意。然后让学生讨论，得出有机推断的一般步骤和思路，老师进行补充。有机推断题的解法：1.审题——仔细读题，审清题意，明确已知条件，挖掘隐蔽条件2.找切入点——信息量最大的作为切入点3.推断：用顺推法，逆推法，综合法等方法结合性质、条件得出初步结论,最后验证是否符合题意4.规范表达——正确书写有机物的结构简式，化学方程式等。最后，挑选了3到典型的有机推断题进行巩固训练，使学生复习巩固。通过小组的讨论，协同合作，得到了良好的教学效果三、充分发挥教育教学评价的导向作用教师在教学过程中的及时评价，对学生是一种激励。当然教师的评价必须是公正的。对于学困生，教师尤其应该不吝啬表扬的力度，让他们多得到一些成功学习的经验，会激励他们更好的投入学习中来，提高学习效率。教师的评价可以是个别的，也可以是集体的。如以小组为单位进行：每一个环节的行进中，或结束，教师给予一定的评价，这样既可以培养学生的集体荣誉感又可以提高学生的学习效率，可谓一举两得。提高课堂的教学效率的方法很多，关键是需要教师不断的进行摸索、学习和实践。
48如何提高高中女生的运动主动性徐峰体育课是学校体育最基本的组织形式，是学生身心健康得到发展的基本途径，高中阶段是青春发育的顶峰阶段，在这一时期，他们的生理和心理尚未成熟。特别是高中女生，由于生理上的发育，第二性征的明显化，加上自身心理的一些不正确的认识，逐渐对体育课失去兴趣，缺乏体育锻炼的积极性。高中女生普遍存在不喜欢上体育课的现象，这不仅有碍于学生身体素质的发展，同时也不利于体育教学任务的完成，鉴于此从高中女生生理、心理特点出发，结合教师的教学手段、教学模式等进行分析，力争找出对策。女生进入高中阶段已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日见完善，她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理在不断地向成熟发展。在生理方面，此时期高中女生身体形态发展已不断完善，这一阶段她们的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特点，即发展的不平衡和不稳定。第1和第2信号系统的活动相互关系更为完善，分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高，神经细胞物质代谢机能旺盛，易出现疲劳，但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展，为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化，性腺活动加强，使神经系统的稳定性受到影响。表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。从生理角度来看，高中女生正处于青春发育的高峰期。随着高中女生生理上的变化，其心理特征也发生了相应的变化。高中女生心理还不成熟，不稳定和不平衡。心理过程易受外界的影响。再就是高中女生缺乏对体育锻炼的正确认识，学习目的不明确，使她们应付体育课，甚至不愿上体育课。高中女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，经受不起失败的考验。我国的体育教材是滚动制教材，绝大多数内容从小学一直到中学到大学，虽说在不同的年龄段提出的要求不同，但不管要求如何提，这些项目的动作、动作要领、基本方法是不会变的。所以可以根据女生的特点，来选择合适的教学内容。高中女生体育课的内容要尽量安排刺激性小，难度适中，运动量、动作频率便于
49自我调节的项目并注重全面身体锻炼。宜围绕发展其运动器官，确定教学内容和方向。在组织教法上运用多样、多变、多层次的方法，采用启发、鼓励、循序渐进等教学方法，发扬她们主动学习的精神，调动其学习的积极性。发挥创造性，提高她们对体育课的兴趣。社会因素也是影响高中女生体育兴趣的一个方面。她们处于社会、学校、家庭的多重压力下，除了学习就是学习，成绩好就代表一切都好，参加体育锻炼无疑浪费了宝贵的学习时间，另一方面现在的家庭大多数是独生子女家庭，家庭条件好了，不怕苦、不怕累，能吃苦耐劳的学生少了，对体育课的苦累吃不消，尤其是女生。我在教材内容的选择上，要充分考虑女生特点。在完成国家教委对高中体育课的教学任务后，可根据实际情况安排一些女生比较喜欢的、或以前没有接触过的或接触比较少的项目来提高女生上课的积极性。如排球、乒乓等。女生对节奏明快、自然协调、富有艺术性的项目比较喜欢，它既能提高女生的学习兴趣，又能提高耐力。原先的体育课大都强调增强学生的体质，而如今要以增进学生身心的全面发展为目的，培养学生的个性、创造力和适应能力等方面，这就要求体育教师在教学内容的选择上要重点关注。由于高中女生心理的不稳定性的特点，她们很容易受外界的干扰，不能形成正确的体育意识，影响了她们对体育锻炼的认识。我们要使她们明白：要注意学习方法，科学合理的用脑，体育锻炼是身体发育的需要，而且它能调节大脑的兴奋和抑制过程，使大脑兴奋点转移并得以调节，有利于提高学习效率，即7小时的学习加1小时的锻炼大于8小时的学习效率，使高中女生能树立正确的体育锻炼意识。这次的篮球公开课的新授内容是进行战术教学，战术是比较灵活的也比较新颖容易让学生产生兴趣。在课的开始部分采用了变幻各种线路的慢跑，不仅达到了活动关节和提高心肺能力的作用同时也使得练习不那么枯燥。在准备活动向基本内容过渡中采用了熟悉球性的练习，既能起到充分的准备还能较快地进入正课。在教学方法上尽可能采用团队配合的方式来行进学习而不是单独练习，这样也有利于相互间的交流和学习，有利于促进和活跃课堂气氛。这节课在课的内容上还是比较能吸引学生的兴趣，并且能让学生有较多的学生与教师间和学生和学生间的交流。同时课程的难度上也比较恰当。当然这节课有一个很不利的因素就是天气太热了，以至于学生有些在体能和运动能力上力不从心，因此可得节奏有些松散。高中女生体育课兴趣培养的手段与方法是多样的，我们要在教材内容的
50选择上充分考虑女生特点,针对高中女生的生理、心理特点，帮助高中女生树立正确的体育锻炼意识，通过合理的课时安排、合适的方法手段在一定程度上可以提高高中女生对体育课的兴趣，努力提高教学质量。
