认识成反比例关系的量教学反思

《认识成反比例关系的量教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、认识成反比例关系的量教学反思在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后通过将5杯同样的水，分别倒入5个底面积不同的杯子里这一操作实验活动。让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这不仅激发了学生学习数学的兴趣，还激起了学生自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创造了现实背景并激发了积极的情感态度。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察

2、、分析、概括、发现规律，培养了学生的自学能力。当然，通过实际的教学，也发现本节课的教学存在不合理的设计，如教师在时间上的掌握不够好，在新课教学时浪费时间太多，导致学生在练习时时间有所不够，不能较好完成本节课的教学任务。反思二：认识成反比例关系的量教学反思反比例关系是一种重要的数量关系，是六年级数学教学的一个重点,它不仅渗透了初步的函数思想，还为中学数学的反比例函数奠定基础，。但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。第7页

3、我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设好了情境。在教学中，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例3，因而取得满意的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的含义。我考虑到做一做和例3相仿，必须注意学习方式不能雷同。所以采取请学生当老师的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对做一做的学习探索取得更深一层的效果。然后通过例3、做一做

4、的比较，归纳出成反比例的两种量的特点，再和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义。最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式。既完成了本课的教学目标，又培养了学生的推理的能力。反思三：认识成反比例关系的量教学反思《反比例的意义》一节课与《正比例的意义》比较相似，在教学时，我以学生学习正比例的意义为基础，采取了放手的形式，通过复习正比例的意义后就直接把研究和讨论的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培养了学生的自学能力

5、。本节课的满意之处：1、刚上课的时候我以提问的形式复习了正比例的知识，因为正比例的意义和反比例的意义在编排形式上较为相似，所以在学习反比例的意义时我决定以正比例的意义为基础。从学生在课堂上的表现来看这种复习引入的效果不错。第7页2、以导学案为载体，借助多媒体教学，在学生讨论和交流之后，用例3的图片引入新授部分，通过观察、思考题中一连串的问题，学生回答的有模有样，精彩之极，从回答中，能够感受到，学生对反比例有了一定的认识，又结合生活中的实例。反思四：认识成反比例关系的量教学反思反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理

6、解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。一稿：由于本节课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上研究的时候存在有一定的共性，因此最初我设计的重点是课前预习，将例题3先让学生在课前进行思考，课堂上交流预习的成果，形成对反比例的初步认识再继续研究试一试加深理解。实施问题：学生预习占用了大量的课余时间，而且预习的效果不佳，好的同学理解很透彻，

7、少部分同学不能保证预习的质量，这样在课堂中学生的学习非常参差，效果不佳。反思：是否可以当堂探索例题，既不占用学生的学习时间，也能提高学习的效率和效果。第7页应对策略：设计《自主学习导学单》，将例题3放到课堂中来研究，以确保学生对学习内容的投入。二稿：着重研究《自主学习导学单》，引导学生通过自己研究、小组交流和集体交流，引导学生围绕学习目标层层深入地讨论和研究。实施中的问题：小组交流的目的性不明确，集体交流中存在和小组交流中重复的内容。既浪费了时间又让学生的注意力不能很好地集中。学生在完成例题3和试一试的学习后都说已经完成了课始提出的学

8、习目标，但是教师没有及时地检验，总觉得不够放心。反思：小组中交流过的问题，在集体交流中不必要再一一交流。不管是在小组交流还是集体交流中必须有交流的重点。学生在学习完后，教师要及时用题目来检测学生学习的情况，掌握学生的学习