鸿门宴教案人教版

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1、精品文档鸿门宴教案人教版１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。２、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。３、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。１、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。２、课文篇

2、幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。３教时。［导语设计］：诵析《垓下歌》垓下歌2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创35/35精品文档力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！注释：１.骓：毛色青白间杂的马。逝：行。２.虞：项羽宠爱的的侍姬。若：你。今译：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气！时运不济呵，骏马再也难奔驰!骏马难奔呵，不可期！虞姬虞姬呵，我当如何安排你！［背景简介］项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。项羽起兵反秦动

3、机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创35/35精品文档他迷信武力，始终没有认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也。”“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。”［课文学习三步法］：第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。第二步：老师答疑解难。第三步：强调重点知识：１、基础知识点：?指名朗读

4、课文，正音：①“王关中”②“说项羽”③“好美姬④“为击破沛公军”?古今异义：“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。“公岂敢入乎？”“敢”，能够。“固不如也。”“固”，本来。?、通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要项伯”。“要”通“邀”，约请。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创35/35精品文档“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。?活用：

5、“军霸上”、“王关中”。“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与??交好。“臣活之”，“活”，使动用法，使??活。“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。“从百余骑”“数目项王”?特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，状语后置。“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创35/35精品文档“谁为大王为此计者？”疑问句

6、，主语“为大王为此计者”与谓语“谁“倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。“孰与君少长？“疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所??者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。且为所虏“客何为者”“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”２、内容分析：?段意分析：①宴前开端——“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开。项羽接获曹无伤的密报，当即“

7、大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？明确：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂难容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创35/35精品文档发展——“范增劝羽”。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失

8、”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。继续发展——“项伯访良”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。继续发展——“张良献策”。提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？明确：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯