张波2010-2011学年度第二学期工作总结

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1、2010-2011学年度第二学期工作总结张波一、班主任工作由于经验原因，开学初还带着单纯的“爱的教育”的想法，对待学生，希望用宽容的方式使学生认识到自己的错误，并改正。但没过多久就出现了问题，我的宽容变成了纵容，直到课堂纪律都出现了问题，班级进入无序状态。通过看书，我认识到老师一定要对学生好，但同时，也一定要严格。从此，我把各项要求都在活动前讲好，如果有学生出现违反的情况，则不再纵容，班级纪律也因此逐渐好了起来。由此，我认识到老师一定要有老师的底线，可以宽容，但不可以放纵。二、语文教学工作1.尝试尝试是新鲜而苦涩的，但由于它的新鲜，便忘记了它的苦涩——放弃不合适的，放弃苦涩；坚持

2、合适的，苦尽甘来——到底合适还是不合适，在实践中检验。①　“文不读熟不开讲”的尝试这是于永正老师的一句名言，这学期初，我和孩子们约定了每学一课之前，都要把课文读十遍，读熟课文。甚至吓唬学生，如果发现有谁没读熟，那么要抄课文。开始学生很认真，所以讲课十分顺利，第一课时，基本就可以指导体会情感。第二课时成了学习写法的课。所以，开学初的那段时间，进度比较快，而且学生学得也很扎实。但不知不觉中，有学生开始懈怠，但我并没有按照所说的去处罚。这样，因为老师说的话“不算数”，越来越多的学生不去做这件事。直到后来，成了一句空谈。反思：效果，能初步自学生字词，初步感知课文内容，熟悉好词好句。失败在

3、于不够严格。适合继续实行，严格要求学生。②　第一课时随文识字的尝试这和上一条是相辅相成的，让学生在预习时读书课文。开讲时，避开导语，直入主题：“你从课文中知道了什么？从哪儿知道的？用朗读来回答。”学生开始汇报，我从朗读中，按照课文内容、结构摘出生字所在词，并纠正错误读音。这样第一课时，能够把课文读得很熟，而生字就在此过程中认识了。但随着上一条的失败，学生不能很好地把握课文内容，因此这种模式耗时太多，经常讲不完课，甚至一堂课下来，连课文都读不熟。反思：效果，能加强语感，很多句子乃至自然段能够熟读成诵，第一课时就对课文结构有所了解。失败在于上一条不能在预习时落实。适合继续实行，但要有

4、第一条做保证。①　“目标-自学”的尝试有一段时间，班级纪律不好。我总是维持纪律，而不能完成教学内容。于是想到了这种方法。在上课之前，提出一节课要完成的任务，让学生自己去做。我负责监督纪律。但大多数学生由于不了解学习方法，不能很好地完成任务。少部分自觉性差的学生，只要不要求写，他就不做，所以一堂课下来，要求读的内容，都没有读熟。反思：效果，多数同学不能完成相应任务。失败在于没有对学生进行恰当的指导，没有对所有任务都有一个检验的标准。不适合继续实行。②　单元整组教学的尝试这学期订了几本语文教学相关的杂志，这些杂志上都提到了单元整组教学。我于是按照字词句篇的顺序，对《读书》这一单元进行

5、单元整组教学的设计。先是要求他们认识这一单元的字。通过齐读、同桌互读、抢读等多种形式，认识识字表中的生字。通过课堂书写，课后作业掌握写字表中的生字。辨析同音字、组词。第二课时，按词性找出这一单元的动词、形容词、副词，引导学生理解近义词在句子中的表意区别。积累特殊形式词、成语，分类积累好词。第三课时，学习关联词句子，修辞句子。标点，通过标点所在句子，学习省略号、引号的用法和表情达意作用。第四课时，进行篇的整体感受、写作顺序、语言特点、课文结构的对比学习。第五课时，找出各版本中关于“读书”的课文，供学生自主阅读。但由于没有考虑到学生实际，在字词句的学习中，学生提前没有预习，所以尝尝不

6、知所云，对单元没有一个整体的认识。大多数学生反映出跟不上的现象。反思：效果，积累的量比以往单元都多，对句子、标点、修辞的认识比以往要深刻。但作业不好布置，尤其是练习册积压较多。且学生有：“只见树木不见森林”之感。失败在于没有考虑学生实际。不太适合继续实行，但值得改进后实行，应从整体感知入手，再由字及句。③　读报课的尝试为了丰富学生见闻，较好地利用所订的报纸，我每周五下午拿出一节课做读报课。学期初，要求学生都订了语文报。开始，带着学生积累报纸上的好词好句，读同龄人的习作，做上面的练习题。但由于报纸积压，有时候一次来好多，我就把除了做阅读题以外的时间，留给学生。虽然也带着他们看，但时

7、间有限，都是以我的阅读速度为主，我读完以后，简介主要内容，然后进入下一版面。很多学生都跟不上，索性就看起了自己喜欢的内容，还有学生说起了与课堂不太相关的内容。反思：效果，大多数学生不能很好地阅读报纸，甚至有学生对报纸上的习题置之不理。也有少数学生因此提高了阅读速度和理解能力。适合继续实行，但要改变方式，方式至今仍未想好。①　积累本的尝试在网上看到一本《小学作文快速提高训练教程》，里面讲了积累词汇、运用词汇、句子训练等内容，感觉步步为营很扎实。于是利用一节习作课的时间，带着学生分类