教育技术研究：学科发展的反思与展望

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1、万方数据第11卷第3期2013年7月北京大学教育评论PekingUniversityEducationReviewV01．11，No．3July2013专题研究教育技术研究：学科发展的反思与展望教育技术学作为一门交叉学科，不断从教育学、传播学、心理学、系统科学等学科汲取养分，在技术进步的同时得以深化和发展。近年来，随着信息技术的飞速发展，教育技术学适逢重要的发展契机。非线性学习、分布式认知、群体协作知识建构等为信息时代的知识积累和创新提供了新的视角，成人教育、终身学习、企业数字化学习也为教育技术学科开辟了新的实践场域，大规模在线开放课程、大数据与教育决策、新媒体技术教育应用、脑

2、科学与学习技术等给教育技术学科带来了难得的机遇。新的形势下，教育技术学作为一个学科，依然面临着严峻的挑战，从知识积累与创新和人才培养的角度看，究竟应该如何定位、研究什么，这仍然是教育技术学界同仁关心的一个重要问题。本期专题特别邀请了教育技术界泰斗南国农先生和何克抗先生以及若干位中青年学者，围绕教育技术学的学科定位和未来发展趋势展开讨论。作为我国教育技术学科的创始人和奠基人之一，南国农先生宏观地回顾了30多年来我国教育技术领域关于学科定位问题的讨论过程，认为未来应该定位为“教育一技术(双重定位)”比较好，倡议将“教育技术”改名为“信息化教育”。作为我国第一位教育技术学博士生导师，

3、何克抗先生则详细探讨了中国特色教育技术的学科定位、理论体系建构以及在“学科定义、信息化环境下的教与学理论”等方面的自主创新。欧美教育技术研究领域最近20年来在学科方向、结构和人员构成上也发生了重要变化。张建伟的文章详细分析了如何采用从设计科学的视角来推进教育技术研究的拓展和深化，并围绕这一定位讨论了研究发展的具体趋势，比如利用新兴技术发展创新性学习环境设计等研究。韩锡斌和程建钢的文章通过回顾斯坦福大学学习科学与技术设计学科点的发展历史，分析其兴起的学科背景，对教育技术和学习科学的关系进行了分析，提出了新形势下教育技术学科的发展策略。尚俊杰的文章以北大教育技术学科为例，探讨了综合

4、性高校中教育技术学科发展之路。其中通过回顾历史、分析面临的发展机遇及挑战，论述了以“学习科学取向为主的教育技术学科”定位及具体研究方向。这五篇文章既立足于中国教育技术学科30多年发展的历史，又结合了当前国内外最新的发展形势，反映了教育技术学同仁对学科定位与发展的深度思考。以教育信息化带动教育现代化已成为"-3前教育改革和发展的共识，在具体推进过程中还有许多实际问题需要研究解决，比如数字校园、互动课堂、电子书包、数字教材、区域教育信息化推进等等。编者期待本期专题能够引发学界对此展开进一步的思考和探索，推动教育技术学科的发展。万方数据第11卷第3期2013年7月北京大学教育评论Pe

5、kingUniversityEducationReviewV01．1I，No．3July2013教育技术学科究竟应该怎样定位南国农(西北师范大学教育技术学院，兰州730070)摘要本文从历史的视角，考察了中国大陆33年来关于教育技术学科定位问题讨论的发展历程，并对我国教育技术学科定位与发展问题的未来提出了三点思考。关键词电化教育；教育技术学；学科定位中图分类号：G40—057文献标识码：A文章编号：1671-9468(2013)03．0002—06一、33年(1979．2012年)的历史答卷我国教育技术领域关于学科定位问题的讨论，大致经历了三个发展阶段。(一)1979-1994

6、年：电化教育姓“教”不姓“电”我国对教育技术(当年叫电化教育)定位问题的讨论，最早可追溯到20世纪70年代末、80年代初。1979年6．8月由教育部电教局委托西北师范学院举办的“首届全国电化教育研讨班”⋯上，1981年9月由教育部电教局在杭州召开的“电化教育课程教材讨论会”旧。上，1982年9月到1983年1月由教育部电教局委托西北师范学院举办的“全国高等师范院校《电化教育》课教师进修班”¨1上，1983年7月由教育部电教局在东北师范大学召开的“全国高等师范院校《电化教育》课研讨会”Ho上，都讨论过这个问题。当时对这个问题的讨论是伴随对电化教育的性质、研究对象和范围的讨论进行的

7、。参加讨论的学校主要是高等师范院校——北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华南师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、西北师范大学等，也有几所非师范院校，如上海外国语学院、南京大学、西安交通大学、第四军医大学等。参加讨论的人员除各院校代表外，还有一些老电教工作者——孙明经、廖太初、肖树滋、南国农、高汝淼、舒泽湖等。在那几次研讨会上形成两类基本观点。收稿日期：2013．05．06作者简介：南国农，男，西北师范大学教育技术学院教授。万方数据第3期教育技术学科究竟应该怎样定位31