臺灣國民中小學資優資源班運作基本模式 之探究

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1、．55．特殊教育研究學刊民102，38卷1期，55-78頁DOI:10.6172/BSE.201303.3801003臺灣國民中小學資優資源班運作基本模式之探究陳偉仁黃楷茹臺北市國語實小教師臺灣師範大學特教系博士生*陳美芳陳長益臺灣師範大學特教系教授臺北市立教育大學特教系副教授臺灣資優教育歷經將近40年的耕耘，在資優概念的擴展、教育政策的改變、教師專業的精進、社會結構的轉變中，逐漸發展出本土特色的經營。鑑此，本研究勾勒出目前臺灣國民教育階段學校資優資源班經營的樣貌，以做為資優教育永續發展的參考。研究整合問卷調查結果、焦點團體訪談、相關

2、文件資料的蒐集，並進一步分析八所案例學校資優資源班的運作實務。結果發現，臺灣資優資源班的經營可歸納為四種基本運作模式，包括：一、教師專業團隊模式；二、行政主導模式；三、教師與行政攜手並進模式；四、學生需求本位模式。不同的運作模式，呈現出學校資優教育工作者在臺灣資優教育發展脈絡、學校生態、社區資源、教師團隊組成及資優生特質間的權衡，以建構出資優教育在該校中適切的經營取向。本研究並從模式選擇、框架解構、經營型態等三方面，進行討論並提出相關建議。關鍵詞：資優資源班、運作模式*本文以陳美芳為通訊作者（chenmf45@gmail.com）。誌

3、謝：本研究承教育部補助研究經費、研究助理郭宗明協助處理研究庶務與資料蒐集、張文芳老師協助研究進行，以及多位教授與教師協助填寫問卷、提供諮詢意見，特此致謝。．56．特殊教育研究學刊緒論訂，此次修法擴大服務對象、納入照顧弱勢資優，顯示臺灣已將資優概念的範圍予以擴充臺灣自1973年正式推展資優教育實驗計（吳武典，2003）。2006年，中部四縣市資優畫，至今將屆40年。以個體發展來說，已經班聯招，引起社會非議，教育部遂對資優教育歷了誕生到茁壯的階段。歷經40年的耕耘，採取緊縮政策，也影響後續的法令與標準的修我國資優教育也已有了多元教育方案，

4、與世界訂。例如：修訂《身心障礙及資賦優異學生鑑同步，並具本土特色（吳武典，2009）。然近定標準》，將資優生鑑定標準提高為平均數正年來，臺灣資優教育大環境的變化，使得資優2個標準差（身心障礙及資賦優異學生鑑定標教育一直處於變動之中。鑑於教育是不斷累積準，2006），加上限定一般能力及學術性向資與更新的過程，本研究描繪目前臺灣國民教育優教育班須於學生入學後才能進行鑑定與甄階段學校資優教育經營的樣貌，期以此描述與選，不能跨區招考資優生，限縮了各校資優班反思的歷程，對資優教育的再出發與永續發展學生的來源與人數，故影響了資優班教師的人提供一些

5、可參考的觀點。數與聘任。又如：新修訂之《特殊教育法》限定在國民教育階段，資優教育辦理型態僅得採一、理解臺灣資優教育的基礎「分散式資源班、巡迴輔導班、特殊教育方案臺灣資優教育在發展過程中，受法令、教辦理」（特殊教育法，2009），亦即學生需採師專業與變異、學校生態等因素的影響，呈現分散式編班，使得過去以集中式編班的資優教出不同的樣貌。育辦理學校因而面臨了轉型的壓力，甚至在近在政策法令方面，資優教育發展從1973幾年皆處於不穩定的階段。而在《特殊教育年實驗政策之實施，到三次《特殊教育法》的法》修正頒布後，藝術類資優教育辦理學校更頒布與修訂

6、，都對臺灣資優教育的發展與辦理紛紛選擇自資優教育抽身，改以《藝術教育產生相當大的影響。法》的規定做為集中編班的依據，不受特殊教自1973至1983年，臺灣的資優教育屬於育法對資優教育辦理型態的限制。現階段，資實驗階段。在各個階段上，逐步從國民小學、優資源班之對象以「一般智能資賦優異」及國民中學到高級中學。在服務類型方面，從一「學術性向資賦優異」為主。般能力優異，擴增至包含數理及語文的學術類在師資方面，資優教育教師合格率偏低，別。在辦理的形式上，也從集中式資優班辦理一直多年來最為人所擔憂與詬病的問題。在小方式轉變至集中式與分散式並存（林

7、坤燦、林學階段，資優教育教師多由畢業於師範學院特銘欽、林芳瑜，2011）。至此，臺灣的資優教殊教育系的教師擔任，中學階段則多由主修學育奠定了階段、類別與服務型態的雛形。科領域的非資優教育專長教師擔任。然而，教1984年《特殊教育法》頒布，資優教育師是教育良窳的樞紐，具資優教育教師資格、從實驗階段進入法制化階段，《特殊教育法》主修或對任教領域專精，都是切截標準；通過成為臺灣辦理資優教育的主要依歸，我國資優此切截點後，如何持續參與專業社群，保持專教育政策與制度大體確定，在學制與課程的彈業對話、合作與成長，都可能是資優教育教師性、師資培育的

8、強化、社會資源的運用及研究專業持續發展並影響資優教育品質的重要因發展等，也都有了法定的基礎（吳武典，素。而除了教師個人因素外，不同的教育階2003）。至1997年，《特殊教育法》大幅修段、地區、學校規模、資優教育發展經驗