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1、2002年 第12期学科教育(JournalofSubjectEducation)No1122002·学科教育理论研究·如何认识探究学习与研究性学习的关系12李亦菲,杨宝山(11北京师范大学教育学院,北京100875;21中央教育科学研究所,北京100088)[关键词] 研究性学习,探究学习,课程,学习方式[摘要] 开设研究性学习课程是我国本次课程改革的一个重要措施。然而,这一课程又同时被理解为一种学习方式,从而使人们对研究性学习与探究学习的关系产生了种种模糊认识。一些人认为,这两种学习方式是完
2、全一样的,只是名称不同;而另一些人认为,研究性学习是比探究学习更加“高级”的学习方式,它应该包含探究学习。本文提出,应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式,主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中;除了在研究性学习课程中促进学生探究学习以外,还应该在学科教学中采用灵活多样的方式促进学生开展探究学习。[文献标识码]A[文章编号]100225308(2002)1220034204[中图分类号]G442一、如何正确地理解探究学习虽然探究学习是近50年来教育改革的世界性潮流,并曾经在我国产生过影
3、响(如布鲁纳的发现学习、蓝本达的探究-研讨教学等),但我国的教育界对探究学习的概念仍然存在一些模糊的认识。例如,一些研究者将探究学习限定在科学学科中,认为探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在这种学习方式中,学生仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力。另一些研究者没有限制探究学习的使用范围,但将它与发现学习等同起来,认为探究学习是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读,发现问题,搜集
4、数据,形成解释,并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。在这两种理解中,前者将探究学习的范围限定在科学课中,后者将探究学习的形式限定于发现学习,都限制了探究学习在学科教学中的广泛使用。我们认为,应该将探究学习定义为学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中,学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题,而是面对具有一定挑战性的问题或任务,他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务,并在此过程中获得知识和技能、
5、发展能力、培养情感体验。对于这一定义,应强调以下三点:第一,不能将探究学习等同于发现学习,从探究目的来看,除了发现型探究以外,还有应用探究、表达型探究和训练型探究;第二,不能将探究学习局限在科学学科的学习中,应该在所有学习中促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手,通过积极主动的探究学习获得知识、发展技能;第三,探究学习并不等于学生回答教师的问题,那些依靠机械记忆(或翻阅书本)加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的,实际上,这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。[收稿日期]2002-09-20
6、—34—©1995-2005TsinghuaTongfangOpticalDiscCo.,Ltd.Allrightsreserved.2002年 第12期学科教育(JournalofSubjectEducation)No1122002二、研究性学习作为一门课程的基本特征对于研究性学习课程的定义和特征,在《普通高中研究性学习实施指南(试行)》(以下简称《实施指南》)中给出了明确的论述。《实施指南》指出:“研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过
7、程中主动地获取知识、应②用知识、解决问题的学习活动。”根据这一定义,研究性学习不是按传统学科逻辑体系组织起来的知识性课程,而是按真实问题组织起来的活动性课程,强调学生应立足于自然、社会和生活实际,综合运用所学知识和技能开展研究、解决问题。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕从实际生活中提出的问题,共同完成研究内容的确定、方法的选择,以及为解决问题互相合作和交流的过程。从培养目标上看,研究性学习更加注重学习的过程和学生的实践和体验,不仅培养学生发现问
8、题和解决问题的能力,以及搜集、分析和利用信息的能力,而且使学生学会分享与合作,形成科学态度和科学道德,以及对社会的责任心和使命感。当然,学科课程也应为实现以上培养目标而努力。从这一角度来看,研究性学习与其他学科课程是不矛盾的,是相辅相成的。从实施形态上看,研究性学习可以分为课题研究和项目(活动)设计两类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型;项目(活动)设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,包括社会性活动设计和科技类项目的设计两种类型。在教学实
