浅议阅读教学几种误区和改进措施

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1、浅议阅读教学几种误区和改进措施　　在语文阅读教学课堂上，大多数老师能遵循《语文新课标》精神，引导学生和文本、编者对话，尊重学生的主体地位及独特感受，张扬学生个性，启发学生发散思维，令语文课堂生机盎然。但部分教师在阅读教学时却有华而不实、拔苗助长、听之任之的现象，亟待需要改进。1几种极易走入的误区及成因1.18误区一：教师对教材的研读过于浅显古板。某老师在执教《月光曲》一文时，不能整体把握课文内容，抓住单元训练要点进行教学。而是从开头第一段理解“传说”一词教起，啰啰嗦嗦提问达30多次，引导不到位，

2、急于把应达到的教学目标硬灌给学生（贝多芬的博大情怀）。对于课文的联想部分教学仅仅用了5分钟的配乐范读而草草收场，至于联想和想象表达手法的渗透更不敢提及，这堂名义上的语文课就告一结束。从教例来看，这位教师始终不敢越雷池半步，对教材的解读停留在教材表面，盲目地把教参上的解读全盘释放给学生。上课时就教材教教材，师问生答，机械呆板。不明确教材所处的位置及其本节课的训练要点，不深入挖掘阅读教材的内涵，忽略插图的作用，不提炼中心问题，不知拓展延伸，语文课人文性和工具性的统一这一特点难以体现。对于学生来说，整

3、堂课被老师牵着鼻子走，在教材表面滑行，人云亦云，收效甚微。在这样的恶性循环中，学生的阅读水平怎能提高？1.2误区二：给学生自主读书的时间不充裕。在现实的语文阅读教学中，真正把读书时间还给学生的老师还为数不多。当学生刚把书拿起来读得正投入时，教师不停地发问：“读完了吗？”为了迎合老师，有“心眼”的学生不管读完还是没读完，马上坐端正期待老师的表扬。而基础差的学生只能在大局势的影响下不得已放下课本。更有甚者，在学生潜心读书时，大喝一声：“都坐端正了，都听我讲。”在整个阅读教学过程中，授课教师把至关重要

4、的初读课文环节只是轻描淡写一笔带过。对于基础好的同学能在老师规定的“合理”时间范围内读完，并能大概了解文章的大致内容，而对于大部分学生来说初读课文这一环节形同虚设。深究其原因，是有的教师对新课程理念的理解有失偏颇，一味以为阅读教学的重头戏就是把自己理解的东西强硬灌输。殊不知，学生连字词都没读准确，句子没读通顺，字词句的意思没有理解，那么，理解感悟，发表个人见解，体会情感，揣摩表达方法等内容的实现真的是空中楼阁了。1.38误区三：个别教师把“多元解读”看作“滥解文本”。《语文新课标》在阅读评价中提

5、到：“教师要综合考察阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣、价值取向、阅读方法与习惯。”课堂上，教师为了鼓励学生畅所欲言，对学生不同角度不同层面的回答全盘肯定，评价仅仅是个单一的“好”字，其做法严重偏离了文本的价值取向。比如：有个教师在教《地震中的父与子》一文时，老师问：“你们认为这位父亲伟大吗？”有个学生说：“这个父亲费了这么大劲儿去救孩子不值得。假如他的儿子受伤严重，奄奄一息，这不等于要拖累他一辈子吗？这样看似“独特”的理解亵渎了伟大的父爱，模糊了对生命存在意义的认识不准确，更和文本

6、的价值取向背道而驰。对于这样的回答，这位教师不加以评价、引导，只是平静让学生坐下，难道这就算尊重学生的独特感受了吗？细究之，进入这种误区的根本原因是，教师缺乏对“多元解读”的正确理解，不知“多元解读”要建立在正确把握文本价值取向的基础上，不知文本解读的精髓在于抓住文本的灵魂。这样“滥解文本”，对学生的终身发展将产生不良的影响。1.48误区四：课堂上撇开文本，拓展无度、随意。《语文新课标》指出：“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”但在有的阅读教学课上，教师没

7、有扎实的引导学生走入文本，捕捉文本信息，发散学生思维，做到教师、学生和文本对话，引起情感共鸣，而是花大力气海阔天空地随意拓展。某教师在执教《花钟》一文时，没有在有效时间内训练学生的听、说、读、写及其观察能力，引导学生美美地诵读优美的文字，感悟第一自然段的表达特点，而是把大部分的时间浪费在对音乐和对各种鲜花图片的欣赏上，教师没有明确此环节设计的目的，随意拓展，学生不带任务漫无目的地胡乱欣赏着，有限的课堂时间就这样白白地浪费掉了。还有的教师在进行拓展时，撇开文本，过度拓展，冲淡了本课教学重难点，把语

8、文课上成品德课或历史课，忽略了语文阅读课的特点，就既种不了别人的地，又荒了自家的田。1.58误区五：课件使用泛滥，忽视课文插图。随着科技的不断发展，多媒体课件充斥整个小学语文课堂，色彩斑斓的画面，动人悦耳的乐曲，精彩多样的表演等形式使整个语文课堂热闹非凡，但语文课却丧失了语文味。某教师执教《卖火柴的小女孩》一文时，仅播放课件就占用了十多分钟，美轮美奂的课件吸引了学生的眼球。当教师引导学生感悟，学生静下心来自主阅读时，时间已经不够了。教师只有拖延时间，以讲代读，勉勉强强地完成了自己预设的目标。至于