新课程背景下作业设计策略

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1、新课程背景下作业设计策略　　摘要：应试教育的影响下的作业设计的有一定的弊端。新课程背景下的作业设计应体现体现学生的自主性、参与性、探究性，促进学生全面发展。作业设计的策略是：研读课程标准和教材，开展作业任务分析，意图明确清晰；精心设计作业，突出典型性、启发性和系统性；实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展；丰富作业形式，突出多样性、趣味性；注重过程，体现自主、合作与探究；与学生的实际及生活相结合，突出实践性、开放性。关键词：新课程背景；作业设计；策略一、作业设计的含义及功能早在《学记》里就有论述：“时教必有正业，退

2、息必有居学。不学操鳗，不能安弦；不学博依，不能安《诗》。”11退息必有居学，即指广义上的课程或作业，既包括学生在业余时间应该有广泛的兴趣和爱好，也包括学生对课堂教学的补充和延伸即课后作业。对作业内涵理解的角度不同导致不同的作业设计。从学习活动角度的解读：作业是学生进行的学习活动或学习活动的过程，是一个创造性的学习过程。《国际教育百科全书第（四卷）》指出：作业是学生独立进行的学习活动，通常是在学校规定的上课时间之外进行的，其目的在于使学生达到学校教学大纲中的特定目标。作业形式多样，常由练习或者教师课堂讲授材料的补充形式

3、构成，作业目的在鼓励学生的自觉活动以及增强他们完成任务的独立性。台湾学者陈龙安认为作业是指学生在学校或家中所做的各种课程。并且指出“作”就是“创作”本身具有“鼓励”“进行”的涵义；“业”是古代书册即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以“作业”应具有“创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。[1]从作业的主体要素角度进行解读，则强调作业必须重视学生主体的活动与需要。张大均教授在《教与学的策略》一书中，立足于教师、学生两个主体，专门论述了有效操作作业的策略，包括作业练习适应情境、训练方式、训练要求三方面内容的策略。施

4、良方教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中明确指出：家庭作业是正式布置的学校功课，对于不同的学生要求有不同的作业等。[2]基于以上分析，作业是学生的学习活动和学习的过程，与完成一定的学习任务，达成一定的教学目标密切相联，它不单是学校课程的延伸和巩固学习的环节或者督促学生学习的有效管理手段。其次，对作业的理解应突出学生的活动，它不单是注重教师的活动，活动展开与过程的完成都需要师生间的合作。11作业设计则是指教师在教学中通过给学生布置功课，促使学生掌握教学内容达成教学目标的活动方式。科学合理的作业设计具有重

5、要的意义：第一，加深理解，巩固知识与技能。教师根据教学的要求和学生的实际设计作业，可要求学生运用知识解决实际问题，或通过实际的练习操作加深对知识的理解，掌握学习的重点和难点，加快对技能的掌握。第二，提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，发展学生的主体性。作业解答需要一定的思考、实践，答案的开放性甚至不确定性能激发学生学习兴趣同时发展学生的思维能力。学生参与作业设计、完成及批改，满足了学生的多种需要，使学生能体验到成功，提高其主体性。第三，为教与学提供反馈，提高教与学的质量。教师可通过学生作业完成情况了解学生掌握知识

6、的情况及认知发展水平开展教学设计，更好的确定新课堂的重难点及教学策略，学生可通过作业完成情况查找发现自己的不足，改进学习方法，提高学习效率。二、作业设计中的问题11长期以来，受应试教育的影响，传统的作业设计具有两大特征：一是由教师布置的，二是与学科知识相关的。教师在设计时更多的是从学科本身及教学的角度出发，完成学科知识的角度出发，从考试的角度出发，忽略了学生的需求及特点，从而导致作业内容繁琐重复、模式单一，学生重复无新鲜感，作业只能让学生机械完成，动手能力、实践能力培养缺乏，解决实际问题的能力逐步消退，部分学生对作业

7、产生恐惧心理，甚至学生的学习热情及身心健康受到严重影响，失去了作业的本来目的。11具体问题表现在为：一是作业数量太多，精心缺乏设计。教师在布置作业时，没有对所授知识进行系统化处理，对作业缺少精心设计，形式单调，内容乏味，缺少情趣，题量大，有的以增加量处罚学生，使学生产生厌倦情绪，学习效率低下；二是作业统一，针对性差。教师布置作业时，不顾学生的实际情况和认知程度，不考虑学生个体差异，对学生提出统一的作业要求，要求在相同时间内，完成同样数量和质量的作业，学生处于被动地位，无自主性可言。差生陷入紧张忙乱，优生感到乏味。三是

8、书面作业多，实践活动少。教师在布置作业时，往往是某页某题，更多的是对课堂内容和书本知识的回忆和再现。而忽略贴近学生生活的作业。学生去观察、分析、感受、体验，去走进社会和生活的作业少，学生完成作业不需要融入现实生活和深入实践探究，学与做脱节，学非所用。四是作业布置多，信息反馈少，效果差。学校评估教师主要看学生成绩，因此不少教师就以增加学生作业量来