新课程背景下历史预习作业设计

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1、新课程背景下历史预习作业设计　　〔关键词〕历史教学；预习作业；价值；分类；设计〔中图分类号〕G633.51〔文献标识码〕C〔文章编号〕1004—0463（2013）23—0048—01课程改革尽管涉及到教育教学领域的诸多方面，但是提高课堂教学效率仍是关键所在。而有效设计预习作业是提高课堂教学效率的重要途径。但笔者发现，预习作业的设计是很多从事教研教改的教师不太重视的一个问题。下面，笔者就新课程背景下历史预习作业的设计谈一些看法，以求抛砖引玉。一、历史预习作业的价值4预习是指在课堂教学之前，学生自己熟悉教材并完成预定目标的学习任务。但长期以来

2、，预习经常有意无意地被广大师生所忽视，即使布置了预习作业，其形式也无非是让学生看书或者做几道练习题，其目的主要是为了让学生熟悉教材内容。有关资料显示，在传统的作业模式下，84%的作业为练习性书面作业，72%的学生没有机会完成实践性作业。可以说，作业改革的滞后已经直接影响到了课程与教学改革，成为了阻碍素质教育发展和新课程实施的一个重要因素。因此，预习作业的改革势在必行。“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”，“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”

3、，这是历史学科作业改革的理论依据。历史预习作业的价值是训练，是巩固，还是提升学生学习的自主性，抑或是培养学生可持续发展的能力呢？这一问题可能仁者见仁，智者见智。笔者认为，历史预习作业的价值，从短期来看，在于提高课堂教学效率，从长远来看，在于培养学生的自学意识和自主学习的能力。二、历史预习作业的分类1.常规作业。（1）学生通读教材，划出教材中关键的字、词、句。（2）编写学习提纲，绘制知识结构图。（3）完成练习册上的书面作业。（4）提出自己想问的问题等。对于常规预习作业，学生必须按时完成，教师可以全部检查，也可以有选择性地检查，评价标准主要是看

4、学生完成与否。2.自主作业。自主预习作业形式包括历史小论文、历史模型与多媒体课件制作、课本剧表演、参观调查与主题演讲等。自主预习作业可以有选择性地完成。评价标准主要是看完成质量如何，可采用优秀、良好、合格与不合格的等级制评定形式。三、历史预习作业的设计41.从形式上来看，最好是单独编写作业项目。这样不但有利于教师合理进行调控，而且有利于促进教学活动深入开展。历史预习作业项目可以包括以下内容：课标要求、会考条目、重点难点、知识结构、知识填空、同步检测及趣味拓展。课标要求项目主要是列出《义务教育历史课程标准》中每一课时的要求。重点难点项目下要列

5、出每一课时的教学重点和难点。知识结构最好由学生自己构建，特别复杂的，可让学生以填空形式完成。知识填空是对课标要求和会考条目内容的具体化，主要是通过填空巩固基础知识。同步检测可参照各省市历年中考真题按照课时编写，用比较科学权威的标准进行检测评价。趣味拓展是指采用有趣的形式对教学内容进行拓展。当然，也可以把历史预习作业与研究性学习结合起来。2.从与教材的关系来看，历史预习作业要紧扣教材内容，但也可以是课堂教学的升华。如，让学生思考下列问题：假如没有希特勒，二战会不会爆发？漫谈欧洲历史上的统一，谈谈对某一历史人物的看法等。3.从涉及的学科来看，历

6、史预习作业要以历史学科为主，但也可以是学科间的交叉融合。如，将预习作业内容延伸拓展到政治、经济、军事及地理等相关学科，引导学生挖掘新的课程资源。4作业是课堂教学的延伸，不同的作业设计折射出不同的教育思想和理念。通过历史预习作业的有效设计，能促使学生在实践中综合运用所学知识去发现问题、分析问题并解决问题，可让学生乐于参与、深入探究及主动实践。将历史预习作业与课堂教学结合起来，能够在一定程度上张扬学生的个性、启迪学生的心智及发展学生的能力。这样，教师就可将教学的着力点从教“书”（传授知识）转向教“学”（传授科学的学习方法），从而提高教学效率和质

7、量。（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题。课题批准号：[2012]GSG583）编辑：孟刚4