《三衢道中》教学设计及反思.doc

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《三衢道中》教学设计及反思　　《三衢道中》教学设计　　教学目标　　认识1个生字，会写4个生字。　　有感情地读诗、背诵。　　结合诗句的意思，想象画面，说说诗中写了怎样的景象。　　教学重点难点：　　结合诗句的意思，想象画面　　说说诗中写了怎样的景象。　　教学过程：　　一、诵读古诗引入：《惠崇春江晚景》。　　师：我们今天再来学习一首《三衢道中》，大家跟着老师把题目写好，注意衢字的写法。　　二、解释题，知作者：　　大家读了诗题，想想诗题是什么意思？诗中会写到什么内容呢？（3名学生）你对作者又了解多少呢？（学生介绍）老师做个补充：（曾几，宋朝诗人，字吉甫，号茶山居士。这是他写的一首记行诗）　　三、初读古诗。　　请同学们自由读3遍古诗，读准字音，读通句子，尽量读出诗的节奏。　　学生汇报读（3名）　　纠正读音，“阴yin减jian”　　字形：指导书写：“溪”字。　　教师范读节奏，学生标注。　　师：古诗要读出韵味，就要注意诗的节奏。下面老师来范读，同学们认真听，并用小闲线标注出节奏。（师范读）　　师：同学们学着老师的样子，再练习2遍。读完后展示，谁来展示读一读？（2名同学）小组比赛读。　　四、知诗意。 　　这首诗到底写了什么内容呢？我们怎样才能知道诗句的意思？说说我们以前学习的方法。　　看插图、借注释、互相学、问老师等。下面就请同学们以同桌为小组，学习理解诗句的意思。　　学生汇报：　　诗中写了哪些景物?　　梅子、小溪、绿阴、黄鹂　　“却”意思是什么？又、再、“舔”增加。　　在理解的基础上再读古诗，借助插图，想象画面。　　五、说景象，悟诗情。　　师：通过刚才的学习，你知道作者写的是哪个季节的景物，都写了什么（夏季、梅子、小溪、绿阴、黄鹂）想象画面，用自己的话描述一下。　　学生汇报：2名。　　师：如果是你走在三衢道中，有如上所见所闻，心里是什么样的感受？（喜爱、惬意等）　　学生汇报：2名。试集体背诵。　　六、总结：　　同学们，刚才我们都用了哪些学习方法？学习古诗的？（想画面、品美句）以后也可以用。　　板书设计:　　三衢道中　　梅子　小溪　绿阴　黄鹂　　《三衢道中》教学反思　　《三衢道中》是部编版小学语文第六册篇目，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板上。 　　一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。需要他们研究之后，告诉我。这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！”我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。他一讲完，马上就有其他小组提出了反对意见，并且说除了自己的理解。　　在经过了一阵激烈的讨论后，终于达成了共识。学生们翻译过来的古诗虽然没有教参上的诗意那么文采飞扬，但是毕竟是他们自己的研究成果，令他们很兴奋，他们一定会深深的记住它的。理解了诗意，体会古诗表达的思想感情就很容易了，听着学生那轻松、愉快的朗诵的声音，我心里真高兴。学生读完古诗后，信心十足。我趁机布置了第17课《古诗三首》的预习作业，要他们课下自己研究研究这三首古诗，看能不能征服它们。学生的“能”字喊得振聋发奎。　　在这首古诗的教学中，我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会。探究前，在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导；在探究中，我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后；探究取得成果后，我大力表扬，使学生体验到了“征服”的快乐，品尝了成功的快乐。由此激起了他们下一轮“征服”的勇气，为以后的学习奠定了基础。