职业学校教师专业能力标准.doc

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由于教师这种“专门职业〞〔即“专业〞〕与“一般职业〞〔即职业〕有种种差异，所以本?能力标准?称作?职业学校教师专业能力标准?而不称作?职业学校教师职业能力标准?。中等职业学校教师专业能力要求特点的主要工程并结合职业学校教师专业能力开展实际情况编制而成。?职业学校教师专业能力标准?中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化〞教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。与此对应，?职业学校教师专业能力标准?也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆〞的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★〞二、职业学校教师专业能力标准体系……1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以〔1〕，〔2〕，〔3〕，……〔100〕等表示。职业学校教师专业能力标准体系见下表：一级指标二级指标三级指标1本体性能力1-1专业知识与技能素养1-1-1文化知识素养1-1-2专业知识素养1-1-3“双师型〞能力2条件性能力2-1职业学校教师职业的有关素养2-1-1职业道德素养2-1-2教育法规素养2-1-3教学自我管理能力2-1-4班级管理能力2-2职业教育根底知识与根本技能素养2-2-1现代职业教育观念2-2-2把握与借鉴课改动态的能力2-2-3认识把握职校生身心特点的能力2-2-4职业学习规律认识把握能力2-2-5职业教育质量测量与评价能力2-2-6学分制和弹性学制认识能力3-1-1专业课程设置能力 3实践性能力3-1-2教学设计能力3-1-33-1-4表达能力3-1-5德育指导能力3-1-6课外实践活动指导能力3-1-7心理指导能力3-1-8就业指导能力3-2现代教育技术能力3-2-1教育信息与计算机网络技术素养3-2-2教育技术应用能力3-3操作性实践与指导能力3-3-1课程标准修定与学习3-3-23-3-3反思性实践能力3-4教育科研能力3-4-1教育科研能力三级指标内涵如下：〔一〕文化知识素养〔1〕具有足够的经济学根本理论和实践知识，具有准确、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发研究、探讨发现职业教育的新增长点的能力。〔2〕具有足够的劳动经济与人力资源开发知识，具有对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形势以及职业教育演变的趋势的能力。〔3〕具有一定的法律、法规及程序等广泛的社会知识，具有与工商、税务、金融等社会职能部门主动联系、为职校生创业提供相关效劳的能力。〔4〕具有一定行为科学知识，具有顺利完成自身的学习和工作、并能指导学生的学习、实践及今后开展需要的能力。〔二〕专业知识素养〔三〕“双师型〞能力 〔7〕具有一定操作能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术标准，熟练的专业技术能力，根本的实验能力和设计能力等。〔8〕既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。既具有教育系列职称，又取得与所在教学岗位相同或相近专业的其他同级别的职称☆。〔9〕具有本专业生产效劳一线的工作经历。每两年有两个月到企业或生产效劳一线实践的经历。〔10〕具有一定的组织生产、经营、创业和科技推广能力★。〔四〕职业道德素养〔11〕忠诚人民教育事业，热爱职业教育，懂得职教规律，爱岗敬业。〔12〕热爱、关心学生；尊重、信任学生；学会鼓励学生，严格要求学生。〔13〕团结协作，顾全大局；善于团结同志，能融洽相处；严于律己，宽以待人，乐于助人，处理好个人利益与集体利益的关系。〔14〕以身作那么，为人师表，勤奋学习，进取向上，提高职业素质，不断反思。〔15〕平易近人，热情待人，作风正派，处事公正。〔五〕教育法规素养〔16〕具有认识职业教育法制目的及内涵的愿望，能说出职业教育法制的内涵和意义。〔17〕具有认识?职业教育法?、?劳动法?、?职业培训法?、?职业资格制度?等法律法规主要内容的能力，能识记职业教育法律法规的主要内容。 〔六〕教学自我管理能力——〔20〕具有严格执行教学资料的意识及能力，明确职业学校主要教学资料——〔21〕具有质量意识和标准意识，具备自觉按照职业学校的质量标准和工作标准进行工作的意识和能力。〔七〕班级管理能力〔25〕具有加强班级生活管理的能力，学生生活管理具有促使学生形成懂得、学会、热爱、创造生活能力的效应。〔26〕具有通过管理使学生形成学会求知的能力，班级的学风好、学生的学习兴趣浓。〔27〕具有正确运用操行评定鼓励学生的能力，操行评定起到积极的教育效果。〔八〕现代职业教育观念〔28〕具有自我调整观念的觉醒品质，有观念不断更新、与时俱进的愿望；〔29〕具有对职业教育的目标类型、专业类型、课程类型、教学类型有深刻的认识能力，对学术性教育、工程性教育、技术性教育、技能性教育有比拟性的认识。〔30〕具有“基于职业属性的专业观〞、“基于行动导向的教学观〞、 “基于工作过程的课程观〞、“基于多元智能的人才观〞、“基于开放评价的质量观〞、“基于全面开展的能力观〞、“基于生命开展的根底观〞及“基于情境创设的建设观〞等现代职教观，能够说出并认同现代职教观念的主要内容，自觉反省自身教育教学行为，并立意在教育教学中勇于实践且取得一定成效。〔九〕把握与借鉴课改动态的能力〔31〕具有把握与借鉴国外“双元制〞、CBE、MES等课程模式的能力；〔32〕具有对国内“三段式〞、“宽根底、活模块〞等学问导向课程模式学问化倾向有比拟清楚的认识能力，对我国职业教育课程存在的主要问题有比拟深刻的认识。〔33〕具有按实践导向课程模式组织课程的愿望并有初步尝试☆。〔十〕认识把握职校生身心特点的能力〔35〕具有较好地认识职校生存在自卑心理、渴望理解、希望获得他人尊重、不能容忍他人的轻视，学习自觉性两极分化，认识模式职业化，理想现实化等特点并〔十一〕职业学习规律认识及把握能力〔38〕把握职校生学习特征，具有善于在教育教学实践中运用启动原理、能量潜在原理、学习中介原理、活动学习原理、群体制约原理及自我调节原理来激发学生的学习兴趣的能力。〔十二〕职业教育质量的测量与评价能力 〔39〕具有对传统的职业教育教学“〞应试测量与评价的深刻反思与觉醒能力；〔40〕具有尝试能力本位的测量与评价的能力，变学业成绩为能力评价，尝试笔试向口试、实操考试的转变，由适应教育结构向适应就业结构的转变，具备把考试内容与职业岗位能力标准对接的能力，〔41〕具有模拟与现场测量与评价的能力。〔十三〕学分制和弹性学制认识能力〔42〕具有教育效劳意识，树立课程即“产品〞的现代效劳型教育观念。〔43〕具有初步认识学分制在教学管理机制、在教育选择方式、在能力培养过程几方面的优势以及学分制有关根本概念的能力。〔44〕具有学分制下学籍管理、教学秩序管理、学生管理的一些根本认识。〔45〕具有认识信息化技术在学分制管理中作用的能力。〔十四〕科学设置专业课程的能力〔46〕具有准确理解、定位培养目标的能力，能正确处理就业和升学的关系。〔47〕具有社会需求分析、行业分析〔职业分析、工作分析、专项能力分析〕的意识及能力，能够说出专业所对应的岗位群有哪些，能够比拟清楚地说出岗位所对应的职业能力要求。〔48〕具有设置主干课程支撑培养目标的实现并说明理由的能力。 〔49〕具有对学科导向课程结构、学科整合导向课程结构、主题导向课程结构、行动导向课程结构一定认识能力，并尝试构建学科整合的课程结构及主题导向的课程结构，对行动导向的课程结构有探索的愿望☆。〔十五〕课堂教学设计能力〔50〕具有“以实践知识为课程内容主体，以实践知识为学习起点，按实践逻辑组织课程内容，以开放学习为主要学习形式〞的教学设计意识☆。〔51〕具有比拟现代教学设计与传统教案〔课时方案〕异同的能力，能说明进行现代教学设计的意义。“学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、行为教学目标的编写、教学策略的选择与制定及教学评价的设计〞等内容。〔53〕具有依据〔十六〕〔55〕具有较高的课堂驾驭能力，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，调整课堂教学内容与教学结构，合理分配教学时间等。〔56〕具有熟练的课堂实践操作能力，能够灵活运用现代教学技术手段，演示实验以及教具的运用适时适度，并且操作标准、熟练。〔57〕具有热情、真诚、民主、平等以及能换位思考等教育品质。〔十七〕表达能力“〞与“〞 〔60〕具有适度、得体、自然的态势语言表达能力。即在教学过程中，教师的面部表情、手臂活动、身体移动等动作，应有助于促进教学过程的开展，在教学中产生“此时无声胜有声〞的教学效果。〔十八〕德育指导能力〔61〕具有充分认识德育在职业学校的地位和作用的能力，能够认识职业学校德育的核心是“职业道德〞，明确“职业道德〞和“岗位技能〞是职业学校学生职业生涯的两大支点。〔62〕具有“人人德育、事事德育、时时德育、处处德育〞的大德育观。〔63〕具有对德育的本质——“参与〞、“认同〞深刻理解和认识能力。〔64〕具有创立职业学校德育根本途径的能力，能创立“完善的过程化课堂教学、丰富的生活化德育实践、立体的时效性平等交往、主体取向的开展性评价〞★。〔十九〕课外实践活动指导能力〔67〕具有在课外实践活动中较好地处理多数学生和少数学生的关系、普及与提高的关系、学校与社会的关系、学校与家庭的关系等综合协调能力。〔二十〕心理指导能力〔68〕具有心理健康标准适度理解把握能力，对心理健康指导工作意义有充分认识。〔69〕具有指导学生心理健康的能力，能按照协同工作、学生主体、平等对待、点面结合、积极适应等原那么开展工作。 〔70〕重视学生常见人格障碍及心理疾病的疏导与预防，帮助学生认识挫折，增强承受挫折的能力，克服人际交往障碍，培养人际交往能力。〔71〕具有在心理指导工作中自觉地杜绝心理教育“德育化〞、“学术化〞、“医疗化〞倾向的能力。〔72〕身心健康。〔73〕具有心理咨询师职业资格※。〔二十一〕就业指导能力〔74〕具有识别职校生职业类型〔风险性、事业性、实惠性、虚荣性、平庸性、负载性、超越性〕的能力。〔75〕具有指导学生正确择业的能力。能根据学业特点、社会环境、各用人单位的情况指导学生择业。〔76〕具有收集就业信息、处理就业信息的能力。〔77〕具有指导学生准备求职材料、准备求职面谈和面试的能力。〔78〕具有对影响毕业生度过适应期的假设干因素的理性分析能力，能引导毕业生成功迈好第一步。〔二十二〕教育信息与计算机网络技术〔79〕具有及时掌握各种信息，准确把握与职业教育相关的各种必要条件的变化趋势，为搞好教育教学工作提供有利条件的能力。具有重视来自学生的反应信息，不断提高教育教学工作的能力。〔80〕具有获取信息、积累信息、分析信息和运用信息的能力，能通过互联网上传、下载、收发邮件，搜寻信息等。〔81〕具有良好的计算机网络知识和利用计算机进行信息检索、数据处理、分析综合的能力。〔二十三〕教育技术应用能力 〔82〕具有掌握根本的计算机操作技能与理解技术概念和术语的能力，会使用Word、Excel、PowerPoint。〔83〕具有能用教育技术从事个人的研究和交流的能力。〔85〕具有把握以下原那么使用技术与设备的能力。这些原那么是：使用技术与设备时，必须有明确的教学目标；注意技术使用中教师语言的正确配合；注重发挥教师的主导作用；符合学生思维开展的特点；技术性与科学性、艺术性相统一。〔二十四〕课程标准修定与学习能力〔86〕具有课程标准意识。〔87〕☆。〔88〕具有〔二十五〕〔89〕具有强烈的“教什么，为什么教，怎么教，教到什么程度〞价值意识，熟悉教学大纲、职业资格标准及企业用人标准，清楚所任课程在专业大类、专业、职业、岗位中的地位及要求。〔二十六〕反思性实践能力〔92〕具有在工作中学习，在学习中研究，在研究中工作的职业习惯，在校本研训中不断反思实践，逐步增长才干。〔93〕养成写教学反思的习惯，并用教学反思指导教学工作，取得积极效果，每学年能撰写一篇教育教学经验材料。 〔94〕每学年在省级以上刊物发表一篇教育教学方面的论文☆。〔二十七〕教育科研能力☆〔95〕具有教育科研活动定向能力，即在大量教育问题中准确地抓住今后有开展前途的一个研究方向，把握住自己最突出的兴趣和特色，有科学的预见能力。〔96〕具有理论思维能力，即善于提炼问题的实质，善于从一个根本的思想导出一系列新见解，善于从理性上思考教育问题。〔97〕具有发现创新能力，即产生新思想、发现新问题和创造新事物的能力。〔99〕具有评价分析能力，即综合力和判断力。〔100〕具有组织科研活动的能力。