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福毕业论文小学语文问题情境教学初探姓　名学　号专　　业初等教育（小学教育方向）指导教师2009年6月小学语文问题情境教学初探摘要：创设问题情境是一种培养小学生创造性思维的有效方法。它有很多优点。语文教学中，教师综合运用多种教学手段,创设出生动形象的情境,有助于激发小学生的学习兴趣，发挥小学生学习的主动性,培养其创造性思维的能力。但在运用这一方法时，必须注意创设问题情境要适合小学生身心发展的特点，力求形式新颖，内容生动，富于启发性。关键词：自主学习探究学习问题情境创设情境信息时代的今天,人们更加重视“问”了,这源于一种怀疑精神,一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化,创新人才最重要的特征是主动地发现、探索、体验和解决问题,从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力，问题意识可以说是创新能力的基础。疑是思维的开始，是创造的基础。奥苏伯尔的有意义学习理论也认为：创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身产生兴趣，而产生认知需要，产生一种要学习的倾向，从而激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。解决这个问题,情境教学为我们实施教学提供了有效载体。在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节，恰当运用情景教学，会收到意想不到的教学效果［1]。语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法［2]。4

1此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？一、从课题入手，创设问题情境我想课题就是问题的一个着眼点，为此,语文阅读教学中,以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题,不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习,主动探究的一种行之有效的方法。如：在教学《猎人海猎布》时，可以给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题,你想知道什么?学生就会纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”……可以看到学生的求知欲很强，便可用激励的口吻对学生说:“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧!”学生有了要想解决的问题,就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很弄厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题,这篇课文是写……"，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”如：教学《再见了，亲人》，可以为学生创设的情境是：同学们,当你读了这个题目,你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见?生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生:我想知道再见的情景是什么样的?生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师:好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。学生自由朗读课文后交流：生：老师,我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民.生：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了,朝鲜人民在依依不舍送别.由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次思考的机会,最终失去了发现问题、解决的能力。因此在每一课的教学中,应该让学生自主提问，自主学习,以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。二、根据课文内容,创设问题情境创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他"这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻,你是怎么想的？"学生为了探究鲁迅4

2先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？以问题为核心,以探究的方式进行阅读,获得把握信息、筛选信息的能力,掌握分析问题、解决问题的方法，培养问题意识和探索精神,提高语文素养的一种阅读方法。上课时要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用,问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过精心设计具有挑战性的问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。创设问题情境可以使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，学生心理引起情感共鸣,促使他们用自己特有的方式进行质疑、推理、想象.极大调动学生的情感注意力,扩大学生的知识视野,刺激了学生思考的积极性，从而帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、解决问题、应用实践的能力。如教《音乐之都维也纳》一文，是根据教材的重点,为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题,看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了-—维也纳为什么被称为“音乐之都”？为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市?为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？“维也纳国家歌剧院”为什么被称为“世界歌剧中心"？它在世界乐坛有着怎样的地位?学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。三、根据课文表达的思想，创设问题情境如：教学《登山》一课，在引导学生体会列宁自觉锻炼自己的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟可以创设了这样的一个问题:同学们,当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路,你们有什么想法吗？学生立刻就提出这样的问题：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？"如:在教学《再见了，亲人》时,学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，又可以给学生创设问题的情境。“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”生：老师,我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍?生：老师，我知道这个问题,因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊,所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。（教师就顺着学生的思路引导读书解决问题。）师:文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民做出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此，他们谊是无法比拟的.所以在创设情境中营造氛围让学生感受情感是有效的手段1。以情激情4

3语文情境教学情感性是关键.要使学生对学习投入情感,首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。 2.情境体验在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等,引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。四、抓住“关键点”,创设问题情境抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句,是设计富有想象力的问题的关键.这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼.如在教《再见了，亲人》结尾时，当列车启动时,你会想到什么？学生马上就说：“我会想到站台上是一个什么样的情境?”这样的情境创设，不让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维吗？又如：学习《李时珍》是一篇反映李时珍具有严谨科学态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神.其中文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑,走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”针对这一系列的词语，引导学生提问：“同学们，你们想提出什么问题？"学生就提出以下问题：“李时珍走了那么地方,拜访那么多的乡亲，需要多少时间呢？"“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从孩子们的问题中可以看出：孩子进行了思考，但对李时珍好品质并未全领悟。于是接下来引导学生小组讨论:“李时珍为什么要亲口品尝药材？"从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰辛与危险，为人民无私奉献的好品质。孩子学习过程是一个发现问题，提出问题,解决问题的过程.问题由学生提出，也应由学生解决。孩子在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替孩子解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题[3]。由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“?"像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往。问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计环境时，强调一个支持学生学的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索［4］.4

4综合上述，我认为有效地创设问题情景，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度，诙谐潇洒的谈吐,必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流,充分尊重学生人格，关心学生的发展,营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展.总之，课堂教学活动就是一种情境,教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验,在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中,提高各方面的能力。在经过这一段的实习教学实践中，我注意到问题情境的教学不要追求绚丽多彩而偏离教学主题,要力戒热闹浮躁而远离理性思考。情境教学是学生实现知识再发现的源泉，是学生应用知识的实验园地，实现教学效果的有效载体。参考文献［1]王义堂。田保军。王硕旺。新课程理念与教学策略[M］。北京:中国言实出版社,2003。15。［2］单会明.创设问题情境发展创新能力［J]。康定民族师范高等专科学校学报，2002,4:33—35。［3］田莉。王遂秀。创设问题情境的基本策略[J]。山东教育,2002，Z5：84.[4]刘玉凤.小学语文教学中培养学生问题意识的研究[J］.广西教育学院学报，2006，S2:76—78。4