黄科红-论文《浅谈如何上好小学口语交际课》

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浅谈如何上好小学口语交际课钟山中心完小黄科红《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话,这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。小学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师,怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”是一件很重要的事。口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力,如何上好这门课,笔者从以下几个方面谈谈自己肤浅的认识。一、明确目标.    在日常生活中，与人交往，不但要会听,会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太酸等等。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应.科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练,达到“牵一发动全身"的效果。比如专题口语交际训练“

1自我介绍"，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题,别人在自我介绍时,其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题)等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中,教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。二、以学生为主体，活跃课堂，点燃学生的学习热情。　

2学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教，会使学生产生审美的疲劳.把课堂还给学生,让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中，我们改变教师命题的形式,由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强,从选择题目、收集资料,到写成演讲稿等都是自己独立完成.在训练中观察发现学生的思维异常活跃,所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象等，一次,有学生谈到了电视广告，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的看法,让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂,充分展示了同学们的实力，拓宽了听众的视野.其次,提倡全体学生的参与。在口语训练中,台上的主角毕竟是有限的，调动台下学生的学习热情,使全体学生融入课堂，才使学生真正做了课堂的主人。　三、创设情景,丰富课堂，激发学生的学习动力。我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言,有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来"。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据学生的年龄特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。在角色扮演中进行口语训练。学生有强烈的表现欲,在教学中,教师要紧紧抓住小学生好表现的心理，创建多形式的课堂，使他们有施展才华的舞台。所以在教学中,教师需竭力为他们创设情景，让他们进行角色的扮演，模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等，使口语练习与生活更贴近。（一）互动式的教学环境,对小学生的学习是很有利的,特别是在口语交际这类课中.所以，创设一定的情境,确实是上好口语交际课的一种好办法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣,可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流,促进他们独立思考,有助于他们听取、比较、思考产生不同的意见,有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。但在创设情境进行教学的时候，要注意以下几点： 第一,要选择好教学内容 

3，创设的情境首先要能够吸引学生-—要选择有价值的内容，选择学生感兴趣、选择贴近学生生活实际的内容，并且内容的难度要适当，由于小学生知识经验还不够，所以不能选择太难的，要不然会让他们无从下手，但也不能太简单，那样就无法激起学生的兴趣,所以要选择难度适当的内容。 第二，要做好充分的准备，教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料.另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识,避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。第三,要鼓励学生大胆发言；口语交际课最主要的就是要让学生说，特别是对那些平时不大发言的学生，教师要以鼓励为主,让学生大胆地说，以达到提高口语表达能力的提高。（二)在比赛中进行口语训练 。魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多.在教学中，教师可抓住学生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。　（三）在生动有趣的游戏中进行口语训练 。学生掌握知识和学习方法,不仅仅取决于教师的教学,还与他们的情感态度有密切的联系。在愉悦、轻松的环境下,学生学习积极性更容易调动。例如一些生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力.　

4四、转变教学观念,发挥教师的引导作用，演绎好引路人的角色。　（一）重视教师的示范作用.教师的教学语言具有规范性、情感性、示范性的特点.在口语教学中,要充分利用这些优势,引导学生做规范的语言表达。（二）重视教师激励的作用。教育心理学认为教师的欣赏是学生发展的原动力,教师的鼓舞激励往往能挖掘学生的巨大潜力.在口语教学中,教师要善于运用激励机制,对口语表达精彩的学生，教师应给予他热烈的祝贺。在教学过程中,教师要给予学生正面的引导，评价话语以鼓励、表扬为主,切忌打击、讽刺、嘲笑。教师要在激励中帮助学生认识自我，建立自信,走向成功。　五、民主宽容,自由发展.（一)培养学生学习口语交际的兴趣和情感。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。一般口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣,由此生发对口语交际的情感。

5（二）保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学取笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能达成口语交际的期望传达给每个学生.教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。六、用好教材，上活口语交际课.(一）口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流.

6在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让五个学生分别扮演文中的人物演课文内容,其他同学既当观众又当评委，观看完后,要对演的同学进行点评。点评时后，我教会学生注意说话的技巧。比如：先说同学好的地方，再说不好的地方，说不好的语气要委婉等。（二)鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次,班里一位学生捡到一张饭卡，然后他就拿着卡去打饭,食堂的阿姨问他为什么来打两次饭，他说是帮他妹妹打，可他妹妹已经打了,而我们学校的卡每顿饭只可以打一次。针对这一现象,我随即举行了“捡到别人的东西应不应该还?"这一话题展开讨论、辩论,气氛活跃,兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。总之,新教材口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的.这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动,成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以，要上“

7活"口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境,宛如在生活之中,能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境,在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程.