学数学教师素养的现状分析及对策研究

《学数学教师素养的现状分析及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、万方数据‰N煮谭衽撕免Ul碾ICULUMRESEARCH关手。小，学数学教师素养的现状。分析及对策研究罢霎至芝翥篇寻篙蒙墨徐温茯◇浙江温州市广场路小学⋯⋯【摘要】本文阐述了小学数学教师素养的基本涵义及组成部分，分析了新课程背景下小学数学教师素养的有关现状．并在此基础上提出了提高小学数学教师素养的几点建议。【关键词】小学教师数学素养现状分析对策研究一、小学数学教师素养的涵义数学素养是一种个人能力。小学教师应能确定并理解数学在社会中所起的作用．得出有充分根据的数学判断和能够有效地运用数学。这也是培养小学生作为一个有创新精神、关心他人和有思想的公民，从而更好地适应当前及未来生活所必需的数学能力。基于

2、以上对数学素养的认识。小学教师主要应有四个方面的数学素养．即数学技能、主要的数学概念、数学课程因素、数学情境。其中，数学技能和主要的数学概念为主要内容，数学课程因素和数学情境则是次要内容。1．数学技能。数学技能是指数学的综合能力。它是评定小学教师所有数学素养的第一个主要方面。它包括各种不按等级顺序排列的数学综合能力。当然。这种技能与各级的教育相关。具体而言，包含这样几个方面：①数学的思考能力；②进行数学论证的能力；③建立模型的技能；(蓟提出问题并解决问题的能力；⑤表示的能力；⑥使用符号、形式和技术的能力；⑦交流观点的能力；⑧使用各种工具、辅助物的能力。2．主要的数学概念。主要的数学概念应是包含

3、有足够多的类型和深度来揭示数学的本质。教师要学会慎重选择机会、变化和增长、空间和形式、数量推理、不定性、从属性关系等概念作为其需要的主要数学概念。3．数学课程因素。主要来源于职前所学的系统的数学课程，这部分内容包含有数字、测量、估计、代数学、函数、几何学、概率、统计学、离散数学等。4．数学情境。要求小学教师能在各种不同的情境中解答数学问题，运用数学知识。二、新课程背景下小学数学教师素养的现状新一轮课程改革的实施，除了数学课程标准内容更新的力度较大之外。更主要的原因是学生的主体性被激活了。在传统教学中，是教师忠实执行教材，照本宣科，为新手型教师的成长提供各样的条件和方法．以实现其最短时间的过渡。

4、参考文献：【l】中国教育新闻网【EB，0Lmttp：，M哪Jyb．COS．cn／【2】(美)斯腾伯格．教育心理学【M1．张厚粲译．北京：中国轻工业出版社．2003．f3】盛群力．教学设计的涵义与价值硼．浙江教育学院学报，2008，5(3)．f4】朱连云．小学数学新手和专家教师PCK比较的个案研究一青浦实验的新世纪行动之四[J1．上海教育科研,2007,00)．15】邵瑞珍．教育心理学【M】．上海：上海出版社，1997．【6】裴娣娜．现代教学论(第一章)fM】．北京：人民教育出版社，2005．【71(美)RoherlJ．Stenberg，WendyM．Williams著．教育心理学【明．张厚粲译

5、．北京：中国轻工业出版社。2003．f8】(美)斯腾伯格．专家型教师教学的原型观阴．华东师范大学学报(教育版)，1997．【9l赖建辉．国外“专家型与新手型教师”研究述评Ⅱl教学与管理，2002，(18)．【lOlC,ood，T．L，＆Brophy，J．E．(199忉．Lookinginclass-rooms．NewYork：Addison-Wesley．【ll】Ca他，K,Cushin，l￡,Sabers,D．Stein,P．&Bediner,D．c．(198s)．Ex-pert—NovieeDifferencesinPerceivingandPr∞鹪iI

6、gVisualClass-room

7、Information．JournalofTeacherEducation．万方数据学生的思维相对狭窄，课前预设方案比较周到，通常足以应付。现在，新课改理念在课堂上得到了体现，学生学习的积极性、主动性不断增强。加上学生知识的来源渠道更为丰富多样。于是。学生质疑问难、节外生枝的频率与教师素养缺失的显露同步增长。【案例一】一位教师在教学“除数是小数的除法”时出示这样一个填空题：0．39：-0．11=3⋯⋯()。结果有的学生填6。也有的学生填0．06。在评讲时。教师边列竖式计算边强调：“根据商不变的规律，把0．39÷0．1l转化成39+11．商3，余数6代表六个百分之一，所以这题的余数应是O．06。

8、其实根据‘余数=被除数一商X除数’也可以知道这题的余数是0．06。而不是6。”1分析】其实这位老师的说法很不妥当。中师教材<小学数学教材教法>第一册第29页对于有余数除法是这样定义的：“已知两个数a、b(b是正整数)，要求两个整数q、r，使q、r满足以下条件：a=bq+r，并且使r