信息技术与课程整合整合

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一：名词解释1.教育游戏:能够满足一定教育目的的游戏活动2.虚拟现实:又称灵境技术,临镜技术等，它汇集了数字图像处理技术,计算机图形技术,多媒体技术,人工智能，人机接口技术等多项关键技术，是对计算机技术的综合应用。3.GPRS：是通用分组无线业务的英文简称。目的是为了GＳM用户提供分组形式的数据业务,而不需要利用电路交换模式的网络资源。4.PDA:掌上电脑，是集袖珍,消费通信能力和同伴于一体的电子产品。5.移动教育:也称移动学习,是依托无线移动网络,互联网以及多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备来更为方便灵活的实现交互式教学活动。6.智能导师系统:ＩTS，是人工智能技术与教学结合的产物，是指导学生在某一学科领域学习的环境，他能够根据学生的学习行为，在学生的学习过程中动态地形成教学的交互作用.7.人工智能:AI,是一门研究人类智能的机理以及如何用机器模拟人的智能的学科。8.教学设计方案：是教学设计过程中各要素分析和设计的外化效果。9.档案袋评价：是一种基于过程的评价,注重学生技能与知识的理解与掌握,关注学生的情感与态度的发展。10.教学设计单元包:是信息化教学设计的代表性成果，在对教学设计单元包进行评价时可从选题，教学设计方案，教学资源,学生作品范例，活动过程模版，学习评价设计等六个方面考虑。11.教学评价:是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教育现象以及效果进行价值判断,从而为教育决策提供教育依据,以改进教育服务的过程.12.教学策略:是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式，方法,媒体的总和,它具体体现在教与学的相互作用的活动中.13.教育信息化:是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态14.信息技术：被定义为能够完成信息的获取、加工、再生和施用等功能的一类技术,也被定义为感测、通信、计算机和智能以及控制等技术的整体.15.信息高速公路:(InformａtiｏnSuｐｅrhｉgway),实际上就是高速信息电子网络。16.信息素养:定义为人们在解决问题时利用信息的技术和技能,应当包括“信息意识、信息技术知识与能力、信息道德”等三个方面。17.CＡＩ：(coｍpuｔeｒ-aｓsiｓｔedｉnsｔrctｉon，计算机辅助教学)阶段18.CAL：(comｐuter－assisted　learning　计算机辅助学习）阶段19.IITC:（ｉnｔergratiｎgiｎfｏrmaｔｉｏｎtechｎoloｇyinto　ｔhecuｒricｕlum，信息技术与课程整合)阶段20.教学结构:是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教学内容和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现.21.同化：是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。22.顺应:是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。23.教学环境

1：是学校教学活动所必需的渚客观条件的综合．狭义的学校环境由物理教学环境、技术教学环境、情感教学环境等三个要素组成。1.教学设计：（ｉｎstruｃｔiｏnaｌｄesign简称ID）是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程．2.先行组织者:实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现。3.概念图：实际上是语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点,节点与节点之间的关系用加语义标记的连线来表示。4.BBS:5.FTP：是一种获取远程计算机文件及目录管理权限的协议,它是以其所使用的协议“文件传输协议”(filetｒaｎsfer　protoｃｏl）来命名的.6.学习资源:是指能够帮助学习者有效学习的任何东西,不仅包括设备、场所、教材等物化的内容,还包括学习者自身内部的、学习者之间的智力资源,例如学习同伴在某个问题上的认识完全可以作为其他同学的一种学习资源而存在.7.信息化学习资源：广义上的信息化学习资源是指信息技术支持下的学习资源，狭义上的信息化学习资源则是一种特殊的信息资源,是“经过选取、组织，使之有序化的,适合学习者发展自身的有用信息的集合”。8.教学模式：是在一定的教育思想、教学理论、和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式。9.教学方法：通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下,借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施,既包括教师教的方法，也包括学生学的方法,是教法和学法的统一。二:简答１:教育技术的四项基本内容（1）感测技术　（2)通信技术(３)计算机和智能技术(4)控制技术２:教育信息化的基本内容（1）基础设施与公用信息平台建设　（2）教育信息技术的开发及产业化（3）　教育资源建设　　　　　（4)培养信息化人才(５)制定信息化政策３：教育信息化的基本特征从技术属性看，特征是数字化，网络化,智能化和多媒化。从教育属性看,特征是开放性，共享性，交互性与协作性.4：国外教育信息化有哪些特征对中国教育化信息有哪些影响答:在教育信息化进程中，美国一直走在世界的前列,并引领着发展的潮流。“国家信息基础设施”计划、ＣEO教育技术论坛对美国乃至世界的教育信息化都起着至关重要的作用。国际教育技术协会(IＳＴE）公布的教育技术标准（NＥＴS)(学生版和教师版）是有全球性影响的重要标准。为了落实将技术应用到教育中,2０0０年底办不了《数字化学习——美国国家教育计划》;为了保证进入课堂的新教师具备有效使用计算机和现代学习技术的能力,1999年启动了ＰT3项目,20０4年又出台了第三个美国国家教育技术计划． 　英国政府认识到基础设施建设在整个教育信息化体系中的重要地位，在1９95年推出了题为“教育高速公路——前进之路"的行动计划,并将1998年宣布为英国的网络年。在教育信息化的进程中，英国政府有着明确的目标，并基于本国的现状，于2０05年提出了信息化教育的五年政策e—Straｔeｇy.ﻭ　

2在亚洲,一些经济比较发达国家和地区在教育信息化方面显示出想要赶超美欧的强劲势头。新加坡、日本、韩国等国家和地区都分别采取积极的行为和计划大力推动教育信息化。 　教育信息化已经成为世界各国教育改革与发展的重大战略举措,我国的教育信息化也越来越受到政府部门的关注和重视。从１999年起，我国先后出台了一系列旨在推进教育信息化的重要政策性文件，制定了有关标准并启动了一批教育信息化工程项目，从而大大加快了我国教育信息化的步伐与进程。　 ５：教育信息化核心是什么?为什么？信息技术与课程整合。因为它是培养创新人才的重要途径乃至根本措施，信息技术与课程的有效整合是教育信息化切实取得成效的关键。促进信息技术在教育教学中的有效应用，只有通过信息技术在各科学科教学中的有效应用,真正实现信息技术与课程的有效整合并取得显著成效,才有可能促进教育的改革与发展.6：信息技术与课程整合的内含,本质是什么？1内含:信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一中新型的教学环境,以实现一种能充分体现学生主体地位的以自主,探究,合作为特征的新型的教与学方式,从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。2本质:改变以教师为中心的教学结构,创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构,即主导主体相结合的教学结构。7简述当前我国教师对信息技术课程整合的片面认识对技术的抵触与盲目依赖并存,以课件而不是教学过程设计为核心,追求高新技术而忽视传统媒体的作用,信息技术使用泛化等等。8分析当前我国信息技术与课程整合的误区（1）在技术世界里迷航1）对技术的抵触与盲目依赖并存2）以课件而不是教学过程设计为核心3）追求高新技术,忽视传统媒体的作用4）信息技术使用泛化（2）错误理解学会的主体地位1）将主体地位绝对化　教师在实际教学中把主体意识回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过分弱化了教师的作用，放手让学生在网络中自学而不进行监控，这不但使信息化教学环境的优势没发挥出来,连教学目标的打成,必要的师生交流都无法保证2)片面的理解信息素养的内涵教师片面的将信息素养理解为信息的搜集和获取,没有安排学生问题和任务的设计，也没有要求学生对收集的信息进行整理分析和比较评价3)缺乏对学生思维能力的训练　教师只顾点击,缺乏教师与学生,学生与学生之间的及时交流,思维的时间空间被挤掉，从而产生认知碎片。无法培养学生辩证分析思考的能力以及批判的思维能力，更谈不上创造力的培养。4）无效的协作教师让学生讨论然后汇报,这种缺乏思想交流,没有观点交锋,无良好的组织总结，只是为了分组而分组。教师应该给与指导,以防学生协作方向的偏离。（３)未能发挥教师的主导作用1）创设教学情景时，过分依赖多媒体２）重活动形式,轻活动内容3)忽视对学生情感,态度,价值观的培养

3(４)资源建设和认识上的偏差１)重视硬件资源建设,忽视软件资源的提升2)过分依赖网络资源，忽视其他教学资源3）重视助教资源的建设，忽视助学资源的建设4)教学资源建设缺乏组织领导，总体规划和分工协作9列举教育游戏在教学中的应用（1）用于课堂知识巩固（2)用于学习者自学(3)用于创设情境(4)用于支持基于问题的探究式学习（5)丰富资源呈现方式10虚拟现实技术对教育的影响（1）弥补远程教学条件的不足(2）避免真实实验或操作所带来的各种危险（3)彻底打破空间、时间的限制（4)可以虚拟人物形象(5)学习者在虚拟环境中进行观察和交互,可以有效地促进对知识的理解与掌握(6)可以虚拟学习者提出的各种假设，从而促进自主探究(7）沉浸性和交互性便于学生通过角色扮演来学习,从而有利于技能训练1１多Aｇenｔ系统的组成部分（1）教学智能体(peｄaｇgiｃagｅnt），负责提供教学活动,如举例和提供练习；（２)交流智能体(ｃoｍｍｕniｃation　agｅnt),负责管理智能体之间的信息交流;（3)学生模型智能体(studeｎｔmoｄelageｎt）负责学生模型管理和智能体协调；(4)远程智能体(ｒeｍoｔeａgent）负责和学生交互12简述教学设计单元包的组成（1）教学设计方案（２）学习资源(3)学生作品范例(4)活动过程模板（5)活动过程评价方法１3多媒体教学资源评价的五大指标（1）教育性:看其是否能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务(2)科学性:看其是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平(3）技术性：看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量（4)艺术性:看其是否具有较强的表现力和感染力（５)经济性：看其是否已较小的代价获得了较大的效益1４简述信息技术与课程整合评价的特征（1）评价地位发生变化(2)评价目的发生变化(3)评价主体发生变化（4)评价观点发生变化（５）评价价值发生变化(6)评价方法发生变化(7)评价标准发生变化15简述相对评价的优缺点优点:她的试题取样范围广泛，命题方式直接明确，测验成绩主要表明学生学业的相对等级,利用相对评价可以了解学生的总体表现和学生之间的差异,比较群体学习成绩的优劣缺点:基准会随着群体的不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点,难以为改进教学提供依据16简述绝对评价的优缺点优点：评价标准比较客观,如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距,以便不断向标准靠近;教学管理部门可以通过这种评价,直接鉴别各项教学目标的完成情况，明确今后的工作重点缺点:在制定和掌握评价标准时,容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响,也不易分析出学生之间的学习差异17简述教学评价功能（1）诊断功能(2)激励功能(3）调控功能(4)教学功能(5)导向功能１8简述NＴｅQ教学步骤（1）

4制定目标(2)计算机功能匹配（３）确定问题(4)处理数据（５)显示结果(6)设计技术整合活动(７)设计准备活动(8）设计结束活动（9)设计支持活动(10)评估1９简述ＷebＱuesｔ的模块（1）情境模块（２）任务模块(３)资源模块（4)过程模块（5）评价模块(6）结论模块20简述ＭｏnoQuｅst的组成及功能（1）情境：为问题解决提供了可信的具体情境，比如安排学生担任一个真实的、成年人角色；（2）任务：一套设计好的提问,通过回答这些问题,学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息;（3）成果：学习者通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案２１简述基于校园网的主题研究模式的教学步骤（1）在教师指导下,组织学生进行社会调查,了解可供学习的主题（2）根据课程学习需要，选择并确定学习主题,制定主题学习计划（3）组织协作学习小组（4）教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（5）指导学生浏览相关网页和资源，并对所的信息进行去伪存真、选优除劣的分析（6）根据需要组织有关协作学习活动（7）形成作品,要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等,并向全体同学展示（8）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见,达到意义建构的目的22简述接受式教学模式~也称为讲授式教学模式,是传统教学的主要模式,计算机在课堂教学中的应用使接受式教学模式得到新生。接受式教学的思想主要来源于美国教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习。该模式的实施流程为：呈现先行组织者,呈现新的学习内容,正确运用教学内容组织策略,迁移、运用新学知识2３简述探究式教学模式～是高度概括的一种教学模式,信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。探究式教学模式的运用能有效地促进课程标准中认知目标和情感目标的达成。2４简述研究型教学模式研究性学习是指在，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。研究性学习模式在操作上包括以下五个环节：提出问题、分析问题、解决问题(深入调查研究、广泛收集信息、形成解决问题方案;并通过小组协作交流优化解决问题方案)、实施方案、评价总结(形成性评价、总结性评价;自我总结、小组总结、教师总结）。　2５列举选择教学模式的依据（1）根据教学目的选择教学模式(2）根据教学内容选择教学模式(3）根据学习者的特征选择教学模式(4)根据教师的自身特点来选择教学模式２６简述教学结构四要素及相互关系

527简述信息化学习资源的特点（1）处理数字化（２)存储海量化、管理智能化（3)显示多媒体化（４)超媒体非线性组织（5）传输网络化（6)交互性(7)教学过程智能化（8)信息结构的动态性(9）探索性28叙述式教学方案的编写过程（1）课题名称（2)课题概述(３）教学目标分析(４)学习者特征分析(5)学习任务分析（6)资源(7教学活动过程（8)评价(９）帮助和总结29结合具体实例论述信息化学习资源在教学中的应用形态及功能（１）作为获取所需信息的工具:将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径。一般有以下三种方法，利用搜索引擎、利用各种类型网站、利用地区或学校教育资源库(2)作为创设情境和自主探究的工具：信息技术的作用主要是呈现探索情境,提供解决问题所需要的工具和信息资源,另外也可以检查学生的学习情况(3)作为协作学习和讨论交流的工具:教师可以通过网络对学生提供指导，学生可以通过网络向教师提问题或者交作业，学校和家长之间也可以利用网络实现更好的沟通和合作,另外，在进行某个领域的学习时，学生还可以通过互联网访问该领域的一流专家或者第一线的实践工作者。（4）作为构建知识和创作实践的工具:在信息技术教学环境下,学习者可以通过专门的工具性教学软件、一般的工具软件、计算机及其外接设备、概念图工具来自主建构知识（5)作为自我评测和学习反馈的工具：通过多媒体作业与考试系统提供各种类型的试题库,学习者通过使用一些按照不同组题策略选出的不同等级的测试题目,做联机测试,进行自我评价;教师也可以通过信息诊断学生学习问题，从而及时调整教学３0教学设计的分类从其理论基础和实施方法的角度可划分为以“教”为主的教学设计模式,以“学”为主的教学设计模式和“学教并重”的教学设计模式三种３1教学环境的要素教学环境主要由三个要素组成:（1)物理教学环境,包括各种物理因素、各种教学设施、教师空间布局等内容（2）技术教学环境,包括教/学平台，教/学工具、教/学资源等内容(3）情感教学环境,包括教师与学生的交互、学生与学生的交互、学校/教室氛围建设等、32信息技术与课程整合的途径与方法1.运用先进的教育理论作为指导2.围绕新型教学结构的创建来进行整合3.运用“学教并重”的教学设计方法4.建设丰富而优质的学科教学资源5.创建能实现新型教学结构的各学科教学模式33信息技术与课程整合经历了哪些阶段1、CAI(cｏｍｐuter—assisteｄiｎstructiｏn,计算机辅助教学）阶段2、ＣAL（comｐuｔeｒ—aｓsｉstｅｄｌearniｎg,计算机辅助学习)阶段3、IITC(integraｔinｇinformaｔｉon

6tｅｃhｎoloｇy　into　the　ｃｕrｒiculum,信息技术与课程整合)阶段34教学结构的定义及特征　教学结构是指按照什么样的教育思想、教学理论与学习理论来组织教学活动进行,是教育思想、教与学理论的集中体现。教学结构具有依附性、动态性、整体性、层次性、稳定性等五个特征.35以教师为中心的教学结构的特点：1、教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程；2、学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者；3、教学媒体是辅助教师教的演示工具;4、教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要来源。36以学生为中心教学结构的特点：1、学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；2、教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生自主建构意义的帮助者、促进者；3、教学媒体是促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具；教材不是学生的惟一学习内容,通过自主学习学生还可以从其他途径(如图书馆、资料室及网络）获取大37支架式教学策略　　支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入．３8抛锚式教学策略是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学策略，又称实例式教学或基于问题的教学3９随机进入教学策略　学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同一教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。40创造性思维的组成要素及相互关系？创造性思维结构是由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维等六个要素组成的有机整体．相互关系一个指针（发散思维)－——-—用于解决思维的方向性。　　　　两条策略（辩证思维、横纵思维)-—－———-提供宏观的哲学指导策略和微观的心理加工策略　　　三种思维（形象思维、直觉思维、逻辑思维）-－————用于构成创造性思维过程的主体。41基于建构主义学习观的教学设计与传统教学设计有何不同？4２简述资源建设和认识方面的偏差?

71　重视硬件资源建设,忽视“软件"资源的提升２　过分依赖网络资源，忽视其他教学资源3重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设４教学资源建设缺乏组织领导、总体规划分工协作4３主导主体相结合的教学结构特点及四大教学要素在该机构中的表现?特点1教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者,学生良好情操的　　培育者　　2学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者3教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具,也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具．４教材不是唯一的教学内容,通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源（如图书馆及上网资源)获取多方面的知识。表现1教师和学生之间存在双向的强交互，学生在教师的帮助下学习,不断与教师进行各种形式的交流-－-向教师汇报学习成果并获得教师的反馈（及时释疑解难）2学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息,从不同侧面找到与主题相关的内容，同时还可对各种学习资源进行挑选、重组或整合.44以流程表述以教为主以学为主的教学模式学教并重