浅谈对创新主题教学策略的认识

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1、浅谈对“创新主题教学策略”的认识中国人民大学附属中学郭井生老师《高中历史必修Ⅰ“古代希腊罗马的政治制度”的教学研究》专题中就历史教学中“创新主题教学”讲述了三大策略，有（一）经典材料，精致分析；（二）创设情境，联系生活；（三）化繁为简，变抽象为具体。（即案例教学，便于理解）下面结合我的教学实践浅谈对教学策略的认识。（一）经典材料、精致分析学习习历史“论从史出”已成为考查高中学生的必备能力，这就对教师提出了更高的教学要求，学生对历史的学习不再是停留在对历史结论的死记硬背，而是通过历史现象本身，分析历史过程自己得出历史结论，培养一定的历史思维方式，最后上升到学会对现实问题的正确认识，这也是

2、新课标对历史学习的最终要求。所以历史结论必须有历史材料作为支撑，然而纷杂的历史材料扑面而来，为了让学生准确理解历史事实，教师必须具备发现、甄别、选择经典历史材料的能力，然后引导帮助学生精准有效分析材料，抓住材料反映的关键信息，充分说明历史问题。比如在讲到《明清君主专制的加强》这一课中，朱元璋废掉宰相制度后，虽然他自己大权在握，君权与相权的矛盾斗争也以他的胜利而告终。然而新的问题又出现了，是什么新问题呢？为了更好地引入“内阁的设立”，我选了这段材料“据统计，洪武十七年（1384年）9月14日至21日，内外诸司奏事札达1660件，共3391事，即朱元璋平均每日要处理奏章207件、411事，

3、以致“星存而出，日入而休”仍无法处理好。这也就相当于同学们每天晚上要写50篇论文，每篇论文要5000字以上，而且还要保证论文的质量，那同学们能不能完成呢？——不能。同样，就算明太祖有那个能力，他也没有那么多精力处理这么多国家大事。废除宰相势必加重了皇帝的负担。但君子一言，皇帝可不可以马上再立宰相？——显然不行！于是，在这种情况之下，便产生了内阁。具有说服力的典型材料，让学生一目了然，而且结合自己的学习体验，让学生自然而然不断追问，不断自我解决问题。但需要说明的是，经典材料的分析一定要有教师的引导和帮助，有些材料是文言文，学生没法准确理解时，教师要适当帮助，不要让学生老时有挫败感。另外，

4、教师也不能全包全揽，不给学生半点参与分析的机会，这样学生对材料分析就认为是教师的事。（二）创设情境，生动呈现创设情境这一教学策略在教学中运用得比较多，情景教学的目的往往是将学生置于特定的历史环境中去思考问题，站在历史人物特定的立场上看待问题。这样避免学生用现在人的立场和眼光看待和理解历史问题，这样做有失偏颇。对高中学生而言，也对他们正在形成中的人生观、世界观起到重要的作用。最重要的是，这一教学策略可以引起学生学习历史的浓厚兴趣。比如，《从汉至元政治制度的演变》这一课，讲到元朝的行省制度时，多媒体展示《元朝疆域图》，问学生假如你是忽必烈，面对比以往任何疆域都辽阔的元朝疆域和生活在辽阔疆域

5、中以汉族占多数的各族老百姓，你如何对此进行有效的统治呢？当学生把自己置于刚刚完成统一的不可一世的蒙古统治者的身份时，学习的激情已经无法阻挡，七嘴八舌，各有各的统治办法，教师从国家统一、中央集权和民族融合两条主线引导学生，问题的结论是水到渠成的事。（三）案例教学，便于理解案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识历史事件和现

6、象的能力；目的是通过有限的精选过的历史知识实例，培养学生掌握历史知识和历史概念，进行解决新问题的活动。比如，在讲“《权利法案》”时，案例导入：“英国哲学家、政治学家、西方法治主义的奠基人洛克（1632－1704）有一句经典名言：穷人的房子，风能进、雨能进、国王不能进。意思是说，风可以吹进穷人的房子，雨也可以打进这间房子，房子甚至在风雨中飘摇战栗，但是国王不能随意踏进这间房子，国王的千军万马也不能踏进这间门槛早已磨损的破房子。结合已有知识、经验和课本内容，大家自由讨论一下，这句话该如何理解？（这句话诠释了私有财产权的神圣不可侵犯性：即使是最穷的人，在他的寒舍中也可以对抗国王的权威。而在中

7、国漫长的封建社会，无论是官方的还是民间的公共舆论，都对私有财产怀有根深蒂固的“傲慢与偏见”，甚至极端的仇视心态。“抄家”就是中国源远流长的一大恶俗。）轻而易举完成考点知识的学习：《权利法案》明确规定限制国王权力，约束国王行为，它以法律形式把革命成果巩固下来，议会权力开始超过国王，君主立宪制在英国逐渐形成和发展起来。总之，教学策略的选择应要有针对性，针对不同的内容、不同的学生来选择，创新主题教学策略更加注重课堂中学生的心里的整体性动力特点，更加注