《牛和鹅》教学设计

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《牛和鹅》教学设计教材依据：《牛和鹅》是北师大版语文五年级上册第三单元“角度”中的一篇主体课文。本单元以“角度”为主题，使学生明白看问题的时候从不同角度出发会得到不同的结果，从而启发教育学生在今后的学习、生活中要换位思考、多向思维，从不同角度，全面、客观的看待事物。设计思路：指导思想：角度，即看待问题的出发点。通过课文学习，让学生明白要换位思考、多向思维，客观、全面的看待问题。设计理念：背离生活的教学是空洞的，所以本节课联系学生的生活实际和对客观事物的认知，通过表演和换位，让学生体会、理解“我”的心理变化，从而明白文中蕴含的哲理。教材分析：《牛和鹅》写“我”小时候因为相信牛怕人而鹅不怕人，所以“我”怕鹅，在一次回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。这是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含哲理的文章。特别是描写“我”被鹅追赶时，将鹅的神气十足、“欺负弱小”，以及“我”的慌忙逃窜、狼狈不堪的情景通过对人物的语言、动作等细致的刻画，活灵活现地展现在读者面前。最后用“金奎叔”的话，让读者明白：认识事物的角度不同，对事物的态度就不同，其结果也就不同。学情分析：本篇课文生活性、趣味性很强，切合学生生活实际，童趣十足。在学习时，学生往往看重了乐趣，忽视了其中蕴含的哲理，而且要结合生活深入理解具有一定的难度。

1教学目标：1、读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词。2、抓住重点词句理解课文内容，体会作者对人物进行心理描写的好处。3、理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。4、反复朗读课文,了解课文蕴含的道理,教育学生学会从不同的角度看待事物,处理问题。教学重点：教会学生读懂课文，抓住重点词句理解课文内容，体会人物心理描写的作用。教学难点：深入理解课文，领悟“不要被固有思想左右。”，“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。教学准备：热水瓶，课件教学过程：一、创设情境，导入新课1、老师出示一个热水瓶，请学生在座位上观察一下，指名回答各自看到的热水瓶的样子。2、师：为什么同一个物体，几位同学观察的结果不同呢？3、生：因为观察的角度不同，所以看到的形状也不同。师：是啊，同样的一个物体是这样，那同样的一件事呢？生：也是师：可见，从不同的角度去看，得出的结论是不一样的。今天有这样

2一个故事（板书：牛和鹅）二、初读课文，整体感知。1、师：同学们已经预习了课文，再自由读读，注意读中字音，想想课文讲了一件什么事。2、出示并理解词语在课文中的意思无所谓顽皮衣襟束缚摇摇摆摆无缘无故3、师：想想课文讲了一个怎样的故事？生；我原来十分怕鹅，看见鹅就躲得远远的，后来又一次在金奎叔的帮助下，我再也不怕鹅了。师：对文章的主要内容概括的全面而简洁，非常好。4、根据主要内容，学生质疑。师：根据刚才概括的主要内容，你能提出什么样的问题？（预设：我原来为什么怕鹅？后来又为什么不怕了？他怎样怕鹅？）师：问题提得真好！这节课咱们就围绕你们提出的问题进行学习。三、精读课文、感悟理解1、师：请大家默读课文，围绕同学们刚才提出的问题，画出相关的语句，特别注意并体会重点词语，作好批注，然后在小组内进行交流。2、汇报交流。师：“我”原来为什么怕鹅？（板书一害怕）生：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这

3句话。师：那么，“我”是怎样对待牛和鹅的呢？请同学们默读3、4自然段并且画出描写作者态度的句子。（生读，教师巡视）师：谁来说说你画的句子？生：（指名回答）师：（出示课件）我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。请同学们找出本段中的动词来。生：拍、摸、触、刮、扳、骑师：这些动词有什么好处呢？生：这些动词形象生动地写出了我不害怕牛，欺负牛的情景。（板书—不害怕）师：你又从哪些句子看出我怕鹅？（指名回答）可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。师；从“远远的”“绕个大圈子”这些词语中，我们感受到，“我”的心中鹅是多么的可怕！那么，对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，“我”却害怕极了。后来“我”却改变了自己的看法，请认真读读5-12自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）师：谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

4（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。）（过渡）师；“我”回家是怎样的走过去？这样做的目的是想悄悄的躲开鹅的视线，可躲过这一劫了吗？没想到的是……（学习5—11自然段）（出示课件）生：（齐读）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像里根本没有我们似的。师：请同学们找出句子中的动词，通过这些动词你体会到了什么？（体会到此时的鹅是多么神气十足啊。）你能把这些动作以及神态表演出来吗？生：（表演）（过渡）师：继续来看看作者的表现吧！请用波浪线画出“我”的表现。师：（出示课件）我吓得腿也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”师：谁来读读这句话？（指名读）师：如果你就是当时的这个可怜的人，你会怎么办？生：（我会大声喊：“救命啊，救命啊，我要被鹅咬死了！我要死了……）师：带着这种感受进入角色再来读一读课文。要读出着急害怕的语气。（师范读，指名读）3.小结并过渡：从这一系列的句子中，可以看出“我”实在是太害怕鹅了，怕的是胆战心惊，怕的是魂飞魄散。后来我却不怕了，这都因为谁呢？（金奎叔）

53.（课件出示）他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也害怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。师：自己读读这句话，你能体会到什么？生：（鹅：害怕，从而落荒而逃）师：神气十足的老雄鹅被金奎叔赶得狼狈而逃，通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。师：谁来说一说作者发生了什么变化？生：作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。（师板书一不欺负、不害怕）师：是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示）它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！5、小结师：你是怎样理解这句话的？从这句话中，你有什么启发？生：（在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。）（不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。）（师板书一角度不同结果不同）四、拓展思维:1.在我们知道的故事中,有没有类似因为看问题的角度不同,而导致处理问题的结果不同的例子?（如,《农夫和蛇》、《小马过河》等）2.在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）

6五、总结升华同学们，上节课古诗二首中，宋代文学家苏轼在《题西林壁》中说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，回顾本篇课文来看，确实这样。站在不同的角度看待事物，就会有不同的结果。通过今天的学习，回顾作者的前后变化来看，我们应不以己强而欺人，更不以己弱而惧人。最重要的是我们要明白：认识事物的角度不同，对事物的态度就不同，其结果也就不同。通过今天的学习希望同学们以后遇到问题的时候能从不同的角度去想一想,然后找到一个最佳的角度去观察事物,全面、正确的看待问题，处理问题,那么你就是一个很棒的人。七．作业设计：1、积累本课的好词佳句。2、阅读本单元语文天地拓展阅读中的《一颗螺丝》，同样一颗螺丝，在“我”、老板和顾客的眼里有什么不同的价值。板书设计牛和鹅原来后来牛不害怕不欺负\/我/\

7鹅害怕不害怕角度不同结果不同《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册第三单元“角度”中的一篇主体课文。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。我将重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。教学设计始终让学生成为课堂的主人，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个教学中教师则是一个引领者、指导者、点拨和提示者很好的倾听者。从设计到实施教学自认为比较成功的有以下几点：一、层层推进，突破难点对比贯穿整个课，层层推进，凸显重点，突破难点。老雄鹅的神气活现与“我”的狼狈不堪形成对比，品词析句，童趣横生；“我”对鹅的无比恐惧与对牛的肆无忌惮形成对比，感受“我”对固有思想的深信不疑，为下文作铺垫；“大家都说”和“金奎说”，“我”和金奎叔形成对比，凸显角度不同，结果不同！在一系列的对比中，把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，层次鲜明，学生理解透彻，感受丰厚。二、呈现亮点，精益求精

8抓住重点的词、句、段展开教学，品词、品句、品读。语文课就应该有语文课的样子！什么样子？我想书声琅琅是必不可少的。在一次又一次读文本的过程中，实现对语言的深层感悟，进而再通过朗读将这种感悟传达出来，享受语言的精妙。自由读，齐读，指名读，表演读……在读中感悟，在读中理解，在读中创新！尊重学生的独特体验，实现学生的个性化发展。如让孩子用四字词语分别来形容老雄鹅和“我”，既抓住文本进行品读，又有自己的创造性理解。在拓展文本处，我让学生把“角度不同，结果不同”反过来运用于文本，从不同角度领悟文章蕴含的不同道理，一千个读者就有一千个哈姆雷特，尊重学生的阅读感受，从而也丰实了文本。富有激励性的多元的评价语言和肢体语言，共同构建课堂和谐氛围。课堂评价是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。苏霍姆林斯基曾说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂评价语言也是如此。我在评价时注意遵循准确、恰当、适度、欣赏性等原则，哪怕是批评也阳光，注意不把课堂评价语言孤立开来使用，而是注重实效,融会贯通，从而为创造高效的语文课堂推波助澜。三、概括提升，画龙点睛。在最后一教学环节，用理论指导实践，依据所学过的篇目，让学生感悟、理解，从而把“角度不同，结果不同”提升到多角度，全面客观地看问题，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。课堂之所以是一门艺术，在于课堂的生成千变万化。真实的课堂

9也应该是一门不完整的艺术，在真实的课堂中，还有些许地方差强人意，但是，简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展，是我一直追求的语文教学境界。