陈燕慧 定稿

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摘要动画片作为一种影视媒介，其独特的艺术特点符合幼儿的年龄特征与语言认知特点，对幼儿口头表达能力的培养有重要的影响。优秀的动画片有利于促进幼儿语音、语词、语调、语法、语脉的发展，提高幼儿的语用能力，有效发展幼儿的口头表达。但目前动画片在发挥其语言教育价值的同时还存在着一些问题，为此，成人应精心筛选优秀动画片并加强指导。教师要做好动画片观看前的准备工作，在观看中有效的运用多种指导方法设计教学活动；丰富动画片的呈现方式，提高动画片的运用效度；同时发挥幼儿的主体性，关注个体差异性，促进每一位幼儿的口头表达。家长也应精心选择动画片，和幼儿共同观看,及时交流与指导，进而充分利用动画片资源促进幼儿语言健康发展。关键词：动画片；口头表达

1AbstractAsakindoffilmandtelevisionmedium,cartoonhasitsuniqueartisticcharacteristicsinlinewithchildren'sagecharacteristicsandlanguagecognitivecharacteristics.Ithasimportantinfluenceonthecultivationofchildren'soralexpressionability.Especiallyforchildren，theyareinthelatentstageoflanguageaccumulation.Excellentcartoonshelpchildrenformcorrectpronunciation,acquirerichvocabularyandpromotetheformationofgrammar.Inordertoensurethelanguageeducationvalueofcartoonsforchildren,excellentcartoonsshouldbecarefullyscreenedandstrengthened.Teachersshoulddoagoodjobinthepreparationbeforewatchingtheanimation,intheviewoftheeffectiveuseofavarietyofinstructionalmethodstodesignteachingactivities;Throughdetaileddescriptionmethodandkeywordquestioningmethod,todeepenchildren'sunderstandingofthecontentofanimation,activelyandeffectivelyabsorbthelanguageofanimation,developchildren'soralexpressionability;Atthesametime,homecooperationshouldbestrengthened.Parentsshouldcarefullychoose,watchwithchildren,communicateandguidethemintimeinfamilyeducation,soastomakefulluseofanimationresourcestopromotethehealthydevelopmentofchildren'slanguage.Keywords:animation;Oralcommunication

2目录引言1一、绪论2（一）研究背景2（二）研究现状和理论依据21.研究现状22.理论依据2（三）概念界定31.动画片32.口头表达3（四）研究目的和意义31.研究目的32.研究意义4（五）研究方法41.问卷调查法42.访谈法43.文献研究法44.案例分析法4二、利用动画片进行口头语言教育的现状分析4（一）学校教学运用现状分析4（二）家庭教育运用现状分析5三、研究结果6（一）动画片能促进幼儿口头表达发展的意义61.动画片能促进幼儿语用能力的发展62.动画片利于发展幼儿的语脉63.动画片有助于幼儿获取恰当的语态74.动画片有利于提高幼儿对词汇的理解力和语意的表达效果75.动画片能够提高幼儿的语量7（二）动画片在幼儿口头表达教育中存在的问题71.学校教育中存在的问题72.家庭教学中存在的问题83.幼儿在利用动画片发展口头表达时存在的问题9（三）利用动画片促进幼儿口头表达的有效策略101.学校102.家庭13四、研究总结与反思16（一）研究总结16（二）研究反思16致谢17参考文献18附录一19附录二23

3引言随着多媒体技术的普及，不论乡村还是城市，家庭教育还是学校教育都会涉及到动画片教育资源这方面。动画片虽然在幼儿日常生活和教学中出现频率很高，但多数教师对动画片有一定的误解，认为动画片仅局限于娱乐消遣的功能，其他教育价值不大。然而成人有时会惊讶于这样的现象：在交流过程中幼儿会出乎意料地运用一些成人都尚未教过的新词汇，或在一定的语境下，恰如其分地表达其内容并生动地向他人传达……这些潜在的口头表达能力着实让人意外。究其原因发现，动画片在娱乐的同时也在潜移默化地发展着幼儿的口头表达能力。幼儿阶段是掌握语言的关键期，而语言是动画片的重要组成部分。适当观看动画片能够刺激儿童想要开口表达的欲望，幼儿会无意识地学习并呈现语言。随着动画片在幼儿生活中逐渐日常化，运用过程中难免存在着一些问题需要我们去发现解决，而动画片能否有效发挥其语言价值，有待我们对其策略进一步研究。1

4一、绪论（一）研究背景动画片虽然在幼儿日常生活和教学中出现频率很高，但多数教师或家长对动画片有一定的误解，认为动画片仅局限于娱乐消遣的功能，其他教育价值不大。鉴于此类现象，笔者基于动画片对幼儿发展作用深入认识的基础上，从幼儿口头表达立场出发，对动画片教育中幼儿口头表达的现状展开调查，发现问题并对其教育策略进一步探讨，以充分发挥动画片的语言教育价值。（二）研究现状和理论依据1.研究现状王利娟2016年03月12日北京召开的第四届世纪之星创新教育论坛上指出幼儿语言表达能力不是很强，掌握的词汇也不是太多，要让孩子掌握更多的词汇，观看动画片是一个很好的途径。动画片不仅提供了标准的语音范本、丰富了幼儿的词汇量及语法，而且有利于发展他们的倾听技能，提高他们的语言表达能力。庄婉瑜在《在动画片教学中发展幼儿的口语表达能力》中提到：要创设师生平等、和谐的心理环境，促使幼儿想说、敢说；利用“动画片”本身的优势，创设良好的语言环境，鼓励幼儿人人开口；抓住一切可利用的机会，让幼儿多说、乐说。黄应秋在《动画片对幼儿语言与认知发展的价值及其指导策略》中说：成人应适当帮助幼儿选择动画片；严格控制幼儿观看动画片的时间；与幼儿共同观看，积极讨论。吴煜在《动画片应用于幼儿园教学活动的策略研究》说：语言活动中，教师可以将故事、诗歌、文学作品内容加入动画资源内容，通过形象可爱的人物形象，图音并茂的效果，增强了幼儿的理解能力，对词汇的掌握也有提高。2.理论依据29

5皮亚杰认知发展理论指出幼儿的认知多处在同化阶段，学习方式主要以接受式为主。在不断接受新刺激的过程中学习与成长。幼儿的口头表达也是如此，需要不断在多听、多看、多想、多说的语言环境下刺激其口头表达。动画片无疑成为最佳选择之一，然而现实中怎样有效作用，有待探究。本文基于3-6岁幼儿口头语言发展水平、《3-6岁儿童学习与发展之南》、幼儿心理特点及学习方式、动画片的作用机理等进行展开，为动画片发挥其语言价值提供科学有效的指导，发展幼儿的口头表达(三)概念界定1.动画片1996年出版的《现代汉语词典》中“动画片”一词写到：是美术片的一种，把人、物的表情、动作，变化等分段画成许多画幅，再用摄影机连续拍摄而成。动画片以独特的视听艺术和表现形式存在于幼儿的生活当中，同时也受到了幼儿的广泛喜爱。周兢指出：“动画片以其生动和多变的形象或声响，完整的情节，超乎寻常的想象力，为儿童提供了一种视听觉刺激，深受儿童的喜爱，是学前儿童学习语言的重要手段”。2.口头表达著名学者张明红认为的口头表达是说话者用一定的说话内容、说话形式以及说话方式等把语言诉说出来的行为。鲁方根认为口头表达包含性很广，它不仅包含听、说、组织语言以及表达技巧等方面的能力，还包含心理学、思维逻辑学、语言学等方面的能力。郑庆茹认为口头表达能力主要涉及了语音、语汇、语法这三方面的能力，把这三种能力结合起来就是我们所说的口头表达能力。通过以上分析我认为幼儿的口头表达为：通过听、说、组织语言以及表达技巧，用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的。口头表达主要有三个因素：语音、词汇、语法，包括配合相应地的肢体语言、面部表情、表达语气、表达意愿和兴趣以及表达的艺术性。(四）研究目的和意义1.研究目的29

6（1）通过幼儿访谈及问卷调查，了解动画片在幼儿语言教育中的应用现状及效果（2）通过分析其应用效果，探索动画片对幼儿口头表达发展的意义（3）从家庭、学校两方面分析动画片在语言教育的运用中存在的问题（4）针对问题提出有效策略。指导教师和家长对动画片的利用价值。2.研究意义从多个方面分析动画片对幼儿口头表达的意义，引导幼儿教师和家长发现动画片的语言价值所在。探讨动画片在发挥其语言价值时存在的各类问题，针对各类典型且普遍存在的问题进行分析，提出有针对性的指导策略，丰富教师、家长的语言教育形式，有效发展幼儿的口头表达。（五）研究方法1.问卷调查法（后附）以调查问卷的方式能够在短时间内较大范围地收集课题相关数据，通过问题和答案的设计收集信息。对教学中、家庭中儿童观看动画片的情况进行记录。2.访谈法针对问卷的内容，更加详细地对教师、家长进行谈话，了解教师、家长对于动画片在幼儿语言发展中的作用的看法3.文献研究法通过收集、整理国内外相关的文献，探讨动画片在促进儿童口头表达过程中存在的问题及可实施的策略。在此基础上结合教学实践进行研究。4.案例分析法在教学实践中对相关的案例进行分析总结，找出问题所在，从而提出可行性策略。二、利用动画片进行口头语言教育的现状分析（一）学校教学运用现状分析29

7通过问卷调查得出如附录2的数据。数据显示：有93.02%的的教师会将动画片应用于语言领域；有46.51%的教师使用动画片进行语言教学的频率为一般；93.02%的幼儿在观看动画片时是专注，认真地倾听；76.74%的教师认为动画片对幼儿语言的作用主要表现在语音、语调、语音面貌；97.67%的幼儿在日常生活中会模仿动画片中的语言，模仿语气语调的占86.05%；79.07%幼儿会用动画片中的因果关系来解释日常生活中的问题；62.79%的教师认为幼儿出现惊人的新词汇与动画片有紧密的联系，其中62.79%的教师认为动画片对幼儿语言还是有点作用的；65.12%的教师认为动画片能增加幼儿词汇量；88.37%认为能促进幼儿对新词汇的理解；69.77%的教师支持利用动画片进行语言教学，但认为还存在着一些不足；44.19%认为有必要对动画片进行筛选但又不知道该如何选择；知道如何筛选的教师有90.7%是基于幼儿的年龄特点；90.7%的教师认为在利用动画片进行教学时需要进行指导，在教学时倾向与师幼交流与互动；76.74%的教师还是愿意对家长进行指导，以此达到有效的家园互动。由此可得：大多数幼儿教师对动画片的语言教育价值给予肯定，认为动画片能促进该阶段幼儿语音、语词、语法等口头语言的发展，在语言教学中使用动画片的频率较高，但在应用过程中的使用细节各有不同，比如有些教师会对动画片进行筛选，选用符合幼儿年龄阶段。有些教师会选用幼儿所熟知和喜欢的。有些会进行家园互动，而有些教师不会。使得最后的效果也不尽相同。在问卷调查和教学实践发现动画片如果使用得当，指导有效，确实能促进幼儿的口头表达。比如幼儿会使用动画片里的一些逻辑关系来解决日常生活中遇到的问题，会出现惊人的词汇，还会使得幼儿发音更加标准……但是也存在着一些问题，比如：部分教师不知道该如何筛选动画片，不知道该如何将动画片应用到教学过程中，甚至不知道该如何与幼儿互动、与家长沟通等，使得效果不尽人意。（二）家庭教育运用现状分析29

8通过问卷调查得出如附录一的数据，数据显示62.12%的家长有关于动画片的观看与教师沟通；60.61%的幼儿喜欢看动画片，多是经常看或者每天都看；56.06%的家长偶尔地会根据动画片名字、简介、推荐等帮幼儿选择动画片；观看动画片时40.91%的家长会陪孩子一起看，但仅有18.81%的家长会和孩子一起讨论；84.85%的家长认为动画片需要具备的教育价值；68.18%家长反映幼儿经常会模仿动画片里人物的话，大部分家长认为动画片可以使幼儿的词汇量增多、发音更加标准、让幼儿学会表达很多语气词甚至肢体动作；84.85%的家长会利用动画片发展幼儿的口头表达；大部分家长认为动画片能激发幼儿的学习兴趣，规范幼儿的交际用语，提高口语的准确性；在运用方面，46.97%的孩子在日常交流中会出现动画片中的新句子、新表达。由此可得，部分家长会帮助幼儿选择的动画片，有些家长还会陪幼儿一起观看并讨论。在家庭中幼儿观看动画片的频率比较高，大多数是经常看甚至每天都看，由此可得幼儿在家庭中接触动画片还是很日常的。大多数家长认为动画片可以促进幼儿的口头表达，为了进一步落实在家观看动画片效果，笔者进行了个别家访，在访谈过程中，家长反映：孩子观看动画片的时候注意力很集中，不易被干扰。在观看后会对动画片里经常重复的一些口头短语进行模仿。比如：《喜洋洋与灰太狼》中“我一定会回来的”。幼儿不仅停留在字面意思，而且更喜欢重复这种口气。而模仿有时是当场模仿，有时是延时模仿。三、研究结果（一）动画片促进幼儿口头表达幼儿是掌握语言的关键时期，要发展其口头表达能力，除了和成人交流外，还需要充分利用各种教育资源，让幼儿多看、多听、多说，激发幼儿想说的欲望。动画片对幼儿口头表的的意义主要表现在以下六个方面：1.动画片能促进幼儿语用能力的发展动画片使得幼儿能够正确运用语言知识进行语言交际。据调查显示：46.97%的家长反映幼儿会在日常交流中运用动画片中出现的新词语、新句子进行新表达。比如：在调侃我5岁的小外甥时时，我说：你是不是小笨蛋啊？他说:“小姨，你这样说我是不对的，你不尊重我。你应该说加油！你是最棒的来鼓励我”。我当时很惊讶地问道:你是怎么学会说这些话的？他说动画片里讲到要学会尊重人。2.动画片利于发展幼儿的语脉29

9动画片使得幼儿说话有条理，表达通畅连贯。调查显示:79.07%的教师反映幼儿会用动画片中的一些因果关系来解释日常生活中遇到的问题。比如：4岁的幼儿在听到爸爸肚子咕咕叫时，他思考片刻说：“爸爸，我听见你的肚子在响了，我想你应该是肚子饿了，要吃很多饼干才会好”。当父母惊叹于幼儿的语言表达逻辑与表达方式时，偶尔的一次看到动画片中发现原来是《小猪佩奇》里面说过的话。3.动画片有助于幼儿获取恰当的语态动画片使得幼儿神态自然并有恰当的表情。调查显示:60.61%的家长反映幼儿会学习动画片里的语气词、肢体动作以及表情来形象生动地表达所要表达的内容。比如:在游戏中当幼儿的行为遭到阻拦或失败时，他会学《喜洋洋与灰太狼》的语气并伴随面目狰狞着说：“我一定会回来的”。当他理解了语句的情感色彩时，表达的语态就会更加形象。4.动画片有利于提高幼儿对词汇的理解力和语意的表达效果动画片使得幼儿说话具体、用词丰富生动，说话意思更清楚明白。动画片为幼儿词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件，利于幼儿理解和表述。调查显示：88.37%的教师反映动画片能够促进幼儿对新词汇的理解，这就在无形之中增强了幼儿表达的语意效果。比如：狮子。幼儿在没接触过过动画片之前可能对狮子的理解停留在图片上的样子，很空洞。但当他看过《狮子王》以后就会知道狮子有多勇猛。他可能会说：爸爸像这只老虎一样强壮”。5.动画片能够提高幼儿的语量动画片使得幼儿能自主控制音量和速度，增加幼儿的词汇量。有些幼儿语速慢、语音低、语言数量少，观看动画片为他们输入了流畅的语音、适当的语速，久而久之他们就会在与他人交流时自主地进行模仿，控制说话的音量和速度。且观看动画片能增加幼儿的词汇量。比如动画片《爱探险的朵拉》，通过朵拉每一次探险的故事，教会孩子在自学成才中有趣实用的英语单词和词组。（二）动画片在幼儿口头表达教育中存在的问题1.学校教学中存在的问题29

10（1）对动画片语言发展价值的忽视实习过程中发现，动画片一般使用于导入环节或者作为辅助管理手段，比如：午餐前、离园前或者活动之间，为了让幼儿保持安静而为之。使用的出发点多是为了吸引幼儿兴趣和注意力。在问卷调查时有几位教师反馈到：动画片还会用于语言教学吗？只有在家庭中才会有研究的意义，在教学中用于语言教学的不多，即使用到了也只仅限于导入环节。这说明他们对动画片语言发展价值的认知过于局限，忽视了动画片在语言教学中实用价值。（2）教师对动画片的选择不当教师对动画片的选择不符合幼儿口头表达发展的年龄特点及兴趣爱好，不能贴近幼儿实际生活中的表达情境，有时甚至不符合幼儿口头表达发展需要（浅显易懂，语句简练，便于复述)。（3）教学中动画片的使用形式单一，运用效度低动画片的语言作用局限于幼儿单纯的模仿，忽略培养创造性的口头表达。部分教师虽认识到动画片的语言价值，但由于缺乏引导，致使幼儿观看动画片时只是单向输入，不能理解深层含义，仅仅是机械式模仿，缺少创造性语言。观看后仅当娱乐，一笑而过。经调查研究发现，幼儿阶段喜欢看动画片的儿童高达90%多，但是动画片却很少能够有效地应用于语言教育中，幼儿在口头表达方面会因为缺少兴趣内驱力而表现出消极的态度。在这样的活动环境中，口头表达能力强的幼儿缺少表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。（4）教学中忽视个别幼儿口头表达的差异性由附录二及教学实践发现存在的一些问题:运用动画片进行语言教学时过于强调集体教学目标而忽略儿童的个体差异性。每一个班级集体的幼儿表达能力不尽相同，有些强，有些弱。这两者之间的差距在动画片教学中很明显。在调查时发现，口头表达能力强的儿童回答的质量明显比较高，而这部分儿童恰恰是上课被提问率较高的儿童。2..家庭教育中存在的问题（1）家长缺乏对动画片语言价值的认同感29

11问卷调查显示:部分家长尚未意识到动画片的语言价值，不会利用动画片来进行语言教育，觉得动画片对幼儿语言表达的作用不大。基于此笔者对于尚未认识到动画片语言教育价值的家长进行家访，结果大致分为两种情况。第一种：完全尚未认识到动画片能够发展幼儿的口头表达，觉得动画片局限于娱乐、“哄孩子”的功能，孩子不开心了拿动画片来哄哄。第二种：有认识到动画片对语言的作用，但由于幼儿长时间观看而沉迷于此有损幼儿健康，致使家长一味否决动画片的所用功能，过分限制幼儿观看动画片的时间。由于家长对动画片语言价值的认识存在着误区，致使在利用动画片教学时目标性较弱。大部分家庭动画片的选择随意，对幼儿观看动画片无要求，不像学校中动画片的语言价值能够为教学目标服务，而且后期缺少专门口语表达情境，不能及时地运用刚学习到的表达。（2）家长对动画片的选择迷茫及指导缺失由附录一可知37.88%的家长不会与教师沟通；部分家长不会筛选动画片，有些家长即使有选择动画片的想法也不知道该如何选，甚至有些家长对动画片中的语言暴力尚未斟酌，以至于影响幼儿的口头表达质量。在指导方面调查显示：幼儿在观看动画片时，有些家长经常忙于自己的事或者玩手机，在幼儿观看动画片时很少引导幼儿表达自己的看法，甚至当幼儿在模仿动画片发音不清晰或错误时，不能及时纠正。除此之外，家长对于幼儿观看动画片出现的沉浸问题没有得到有效解决，比如：因长时间观看动画片导致幼儿和家人、同伴之间交流和沟通的减少。（3）观看动画片过程中亲子互动不当在进行家访时家长普遍反映：幼儿观看动画片期间亲子互动、交流较少。还有部分家长在陪看过程中习惯单方面传输，剥夺了儿童开口说话、自我锻炼的机会。比如：在观看动画片时会打断幼儿的语言表达。3.幼儿在利用动画片发展口头表达时存在的问题（1）学习方式过于单调，仅限于当场复述。幼儿记忆力有限，大多只对自己感兴趣的、能吸引自己注意力的表达进行储存。虽然看动画片的时候很认真，看过后却讲不出啦，有点记不住故事情节。比如我们经常看见孩子对动画片中人物的语言进行模仿却很少看到讲述故事情节，即使可以讲述也很难表达出完整的意思。幼儿的注意广度有限，虽然幼儿的语言迅速发展，但相对丰富多彩的画面通常使他们忽略动画片中的对白。29

12（2）词汇理解有待提高，机械式模仿表达幼儿对动画片里的部分词汇理解力弱，语词的理解不清导致应用情境的缺失，仅仅是机械式模仿，对其语音语调进行简单复制，无法将动画片中的语言转化为日常生活中的口头表达，使其词汇失去应用的意义。（三）利用动画片促进幼儿口头表达的有效策略1.学校（1）拓展对动画片发展价值的认知，将动画片贯穿到语言教学中部分教师对动画片的语言价值认识存在偏差，认为动画片的作用就是用来导入来引起注意，或者在混乱中为保持安静而为之，将动画片局限于某一个教学环节或者插入到某个过度环节，很少贯穿于整个活动，教学中不乏此类现象。我们会发现整个教学过程中幼儿想说、想讨论兴趣多停留于次，当进入真正的语言教学内容时，幼儿想要表达的兴趣就没有那么高。这也是为什么很多教师在导入环节播放动画片后提问时，幼儿窃窃私语、发言踊跃甚至停不下来。此时教师若能将动画片配合其他教学工具贯穿整个环节，幼儿就会全程注意力集中，想要表达的主动性也会提升。因此，教师既要认识到动画片能吸引幼儿的兴趣，还要懂得如何利用这种优势发觉动画片的语言价值。通过多种形式，将动画片贯穿于整个教学，拓展动画片的应用广度。比如：幼儿喜欢小猪佩奇，今天要学习怎样介绍我的家庭。教师可以先展示小猪佩奇的图片，随后让大家设想假如你是小猪佩奇你要怎样作介绍。幼儿说完后，教师引导我们来看看佩奇是如何介绍。全程可以结合讨论、设想、讲解、观看。幼儿既乐在其中，又利用动画片的画面、语气、语调、肢体语言等创设了幼儿想要表达的情景。这样动画片就不再仅是导入的功能了。（2）提高动画片的选择和利用意识，迎合幼儿表达发展需要根据现状的问题，与所在园教师共同进行了有目的性、有针对性的活动，设计并开展了旨在培养幼儿口头表达能力的幼儿动画片活动教学相关策略，如：提高动画片的选择和利用意识。策略次数活动内容效果第一次29

13提高教师对动画片的选择和利用意识让小班幼儿观看动画片《爱冒险的朵拉》第八季第一集，能够说出sometreesdinosaurs、monsters几乎很少有人能够获取新词汇，个别幼儿能够发出trees，但语音错误第二次（再实践）让大班幼儿观看后说出同样的英语词汇大部分幼儿能说出trees/dinasours/monsters甚至部分幼儿会模仿let’sgo！comeon的语音这说明并不是所有动画片都适用于幼儿的语言教学。一方面，对于小班幼儿，他们的注意力、记忆力发展有限，不能在短时间内进行及时回忆并复述。另一方面幼儿受语言环境的影响，对外语的学习还处于感知阶段，无法完整呈现新词汇。同时我们观察到:小班幼儿对“树”这个词汇还是比较感兴趣的。可能是因为简单，也有可能是对贴近日常生活中的词汇比较敏感。因此，选择能服务于幼儿园教学活动目标的动画片固然重要，但选择符合幼儿言语心理发展年龄特点也很重要。我们应提升动画片资源的选择和利用意识。选择符合幼儿年龄特点且贴近幼儿实际生活、被幼儿所喜闻乐见的动画片。同时应注意及时纠正幼儿可能会学到的不恰当言词，熟知人物的对话、动作、表情，把握关键情节，深入了解动画知识，提升对动画片资源的开发能力。除此之外，教师还要考虑到动画片语言的规范性、适应性。规范性为幼儿提供了可模仿的清晰的语音范本。适宜的语言特点利于发展幼儿的最近发展区。所以既要避免不健康的内容，也要避免深奥难懂、远超幼儿表达能力的语言。（3）丰富动画片的呈现方式，提高动画片的运用效度动画片不同的呈现方式不但有利于实现教学目标，还有利于丰富幼儿的学习体验。动画片在教学中的呈现主要有以下几种方式：全程运用法：为了满足幼儿的兴趣需求，可在基于幼儿年龄特点的基础上，全程运用，但应注意时间限制，比如小班最长不超过10分钟。片段截取法：为了达到语言教学目标，使动画片为其服务时可采用片段截取法，即根据需要，截取优秀动画片的片段，引导幼儿进行口语表达。角色抽取法：为了将动画片的表达及时应用于情境中，可以利用角色29

14抽取法、表演法、榜样示范法进行再现。通过抽取鲜活的人物形象，让幼儿进行相应的对话、肢体表达、语气语调的模仿等进行语言教学活动，或者将动画片与表演相结合，训练幼儿口头讲述故事的能力。在此过程中不仅加深了幼儿对动画片中词汇、句子的理解程度，还在真实情景中发展其创造性语言。比如：我觉得这样表达更好，因为这样更能表达清楚。情境创设法：为了使表达情境更加生动，可运用情境教学法设计教学活动。如：教师可以利用动画片里的一些对话场景，尽可能还原现场，设计语言表达活动，使得幼儿在宽松的语言环境能够积极参与，大胆表现自己。这样不仅可以提高幼儿的语言表达的清晰性、流畅性、逻辑性，还可以提高幼儿的语用能力。对于中大班幼儿甚至可以采取情境续编法。（4）关注个体差异性，促进每一位幼儿的发展教师应当做到在关心班集体中能力强的孩子的同时，花更多的精力去关心、鼓励那些能力差的孩子，给他们讲述的机会。例如：在教学中发现一部分幼儿在观看动画片后总是举手踊跃表达，而教师也多喜欢提问他们，因为他们回答流利不耽误活动进度。经课后调查发现这部分幼儿也是表达能力比较强的一部分，在观看动画片想要说的内容就更多。而也有这么一部分幼儿，他们口头表达能力发展差，在动画片的刺激下即使有想要表达的冲动却因表达能力有限，无法与教师进行流畅的口头对白而不敢举手。教师对这些幼儿的表达多缺乏耐心，还等不到他们开口或顺利说完就打断或者直接让他们坐下。这就需要我们对待能力弱的幼儿，教师要多给予鼓励，让他们敢说。在他们顺利说出时要多给予奖励，让他们想说、喜欢说。提供他们多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的口头表达能力。（5）创设宽松的语言环境，发挥幼儿的主体性《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往，体验语言交流的乐趣”。动画片在使用时既要关注到教学目标，也要关注幼儿的主体性。要发挥幼儿的主体性关键是创设一个宽松的自然环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。29

15例如:在实习班级中有一个日常座谈会的活动。活动规则是:每天下午放学前由3位小嘉宾给大家谈谈今天表现最棒的活动，表现最差的活动。并说说明天要怎么做才能更好。跟老师沟通后我们把座谈内容改为动画片。说说自己喜欢的动画片和不喜欢的动画片，并说明为什么。结果发现，不论是台上的小嘉宾还是作为观众的台下幼儿，对视频率明显提升。这至少说明不论是小嘉宾还是观众，注意力都明显提升。而注意力在一定程度上也在反映着幼儿对该话题的主动参与性，甚至在讲述过程中，部分幼儿能聊到共识就畅所欲言，不用担心自己说的正误，也不用担心是否能让老师满意，而是把这种交流当成是轻松愉悦的体验，在轻松的环境中，无拘无束地讲述。动画片还可以贯穿到过渡环节，在幼儿一日生活的过渡环节安排动画片欣赏活动，虽没有正规语言活动的模式，却给能力强的孩子更多的机会，提高语言发展的条件，也充实了他们语言完善的基础。同时还可以增强体验式教学。例如：要在小班开展一次有关圣诞节的语言主题活动。教师可以把《小猪佩奇之欢乐的节日》以片段截取法间接性呈现给幼儿，引导幼儿;佩奇一家准备去圣诞老人的小屋，你们知道他们要去干嘛吗?假如你是小猪佩奇，你会许什么愿望呢？如果圣诞老人把你的礼物忘记掉了，你会怎么想？把幼儿置身于动画片的情境中，让幼儿去感同身受地大胆地表达自己的想法。总之，只有创设宽松的语言环境，充分发挥幼儿的自主性，幼儿才能乐于接受，乐于学习。在兴趣的支持下更有效地理解和表达动画片所展示的内容。在幼儿日常活动、游戏或者教学中可以利用动画片中的语境，配合幼儿感兴趣的活动，创设轻松的语言学习氛围，让每个孩子都有机会讲述，让幼儿在愉快轻松的语言游戏环境中，不仅愿听、愿学，而且还愿说。在开口表达的同时，体验到交往的乐趣和成功的自信，全面提高了幼儿的口头表达能力。（6）加强对家长的专业指导并不是每位家长都能懂得如何利用动画片，调查显示部分家长不太会为孩子选择动画片。这就需要教师多进行指导，班级可以就动画片是否能促进幼儿口头表达以及怎样有效利用动画片发展幼儿表达能力开展讲座、班会等活动。通过相互交流与分享，增强家长们对动画片语言价值的认同，配合学校教学需要，有效发挥动画片促进幼儿口头表达的作用2.家庭（1）选择适合幼儿的动画片29

16在选择动画片时既要注重教育价值，也要注重幼儿的年龄特点、可接受能力以及最近发展区，提高幼儿口头表达能力发展的需要。首先，动画片要符合幼儿的年龄特点和语言表达发展水平，每个年龄阶段幼儿的口头表达能力发展不同。比如小班幼儿学习语言的特点是在主动模仿和具体运用中学习语言。因此，选择时就要关注动画片内容的生活化、语言的简短性、语速的适中性。主提的明确性，情节简单，便于复述。对于大班而言可以选择诱导性和启发性强的动画片，使他们看完后有话可说。其次要根据幼儿的个体差异性进行选择。虽然每个年龄阶段都有一个普遍发展水平，但并不意味着每个儿童都能如期而至。有些快，有些慢。由于在学校以集中教学为主，教师很难敏锐地察觉到其表达水平，这就需要家长及时发现幼儿口语的薄弱环节，因材施教，因材选用，因材发展。最后还要斟酌动画片的语言特点。在选择动画片时应选择语言规范，且语调正确的动画片来刺激儿童的听觉，为其口头语言的爆发打好基础。同时还要注意，一些动画片里的消极情绪、负面语言、暴力因素比较多，长期观看会影响幼儿的语言表达质量，这就需要家长提前进行了解，增强媒体素养（对各种媒体信息的解读和批判能力），慎重选择。（2）制定观看规则家长要与幼儿讲道理，制定观看规则；在幼儿观看时遇到不懂的要即时讲解，并鼓励幼儿发问，鼓励完整讲述动画片的情节或内容。为避免幼儿沉溺于动画片使得亲子交流减少，应共同商量观看的时限。适当地限制幼儿观看的时长，一般3-4岁儿童不超过25-30分钟，适当地观看才能保持比较好的效果。（3）适当增加亲子互动通过谈话了解幼儿喜欢的动画片，知道幼儿喜欢什么任务，多与幼儿交流，使幼儿有愉悦的情感体验，喜欢向父母表达自己，向父母讲述动画片内容、复述故事情节。但同时应避免在幼儿观看时父母频繁发问，指导时也应注意适当控制指导次数，给儿童完整的情感体验，但也不能放任，可增加诱导性提问次数，减少直接告诉幼儿答案之类的行为。（4）灵活运用多样的指导方法家长可采用多种指导方式，比如：连续、重复、消声、定格、讨论法等；可以和孩子一起选择动画片，在制定计划和具体目标的基础上，以细节讲述法促进儿童获得更好的发音，以关键词提问法促进儿童获得更丰富的词汇，以多元观看法提高幼儿语言表达的能力，还可以引导幼儿在复述中模仿，提高幼儿对人物语言的感知和表达能力；（5）制定语言表达发展计划29

17在训练儿童口头表达时，家长要制定计划，根据儿童语言发展的实际情况，明确语言发展的目标。将目标分为宏观目标和微观目标。宏观目标某段较长时间内期望幼儿口头表达所要达到的一个理想状态。比如：我家孩子5-6岁，每天让他观看15分钟的动画片并有目标的进行指导，坚持一个月，使幼儿说话的流畅性和逻辑性明显提高，不仅能够流利地与别人交流，还能根据交流信息进行推理。微观目标是每一次观看动画片时对他的期望。比如今天观看要达到什么样的目标，有时具体到哪个语音、语词的准确性。幼儿的语言正处于储备的阶段，渴望与成人及小伙伴们无障碍地进行交流。在幼儿在观看动画片时，家长可以对其发音错误和不标准的语词进行记录，并在今后的反复练习中纠正。在纠正过程中不必急于求成，要字正腔圆地对儿童进行复述并要求幼儿跟读。29

18四、研究总结与反思（一）研究总结动画片为幼儿提供了标准的语音范本，增加了幼儿表达所需词汇量，增强了幼儿表达的逻辑性，丰富了幼儿的口头表达形式，提高了幼儿的语言学习兴趣，有利于幼儿的理解和运用。然而其语言价值的发挥作用离不开动画片的选择和成人的的指导。在选择动画片时既要考虑到动画片的语言质量还要遵循幼儿的年龄特点及个体差异性。教师在指导时要精心设计语言活动，创设良好的语言环境，灵活运用呈现方式，将动画片贯穿幼儿的主体活动。家长在指导时要制定观看规则，制定语言表达发展计划，适当增加亲子互动，灵活运用多样的指导方法。同时家长和教师应多加强交流，有效的家园互动利于保持教育的一致性，取得良好的教育效果。（二）研究反思在研究过程中主要存在以下问题:第一，由于实习地点是在山西，研究中的一些数据偏向于该区域，其问题及策略的普遍性有待考量。第二，研究对象跨度比较广，针对的是3-6岁儿童，没有就年龄的适宜性进行展开。第三，数据统计方法不够专业，信效度等有待提高第四，研究的逻辑性不够严密，部分内容阐述不够清晰。需要改进的地方：第一，扩大网上调查范围，增强其研究生成果的普遍适用性。第二，根据年龄阶段，适当缩小年龄范围，有针对性地进行研究。第三，向专业人员学习数据统计分析，增强研究数据的权威性第四，多看些硕博论文，学习其研究思路和方法，提升自己的专研究水平。29

19致谢四年时间转瞬即逝，毕业论文将为我的大学生活划上句号。明日我们终将离去，回忆也终将珍藏心底。四年的校园生活教会了我们很多，比如如何与人交往、如何拓展自己的视野、如何探讨学术问题、如何让自己在实践提高专业素养......这都是一笔珍贵的财富。在此特向恩师、同窗好友、国家致以深深的谢意。首先谢谢我们的专业老师，在校恪尽职守、兢兢业业，总能对班上同学的各种问题做出正面的回应，课下仍能关心同学生活中遇到的问题。尤其谢谢我们的辅导员，印象中最深的就是龚导。当乱七八糟的事情轰炸她时仍能很温柔地对待同学们出现的问题，并在疫情期间不忘关心同学们学习，帮我们把书寄回家，真得很暖。其次谢谢论文指导教师对我们每一次的指导。再次谢谢同窗好友在一起四年，一起哭笑吵闹，成为了最亲的人。最后感谢国家的资助政策，缓解了我们经济压力，使我顺利完成学业。29

20参考文献[1]冯琳翔运用幼儿歌曲培养大班幼儿口头表达能力的实践研究[D]上海师范大学2019.5[2]吴煜动画片应用于幼儿园教学活动的策略研究[D]西北师范大学2018.5[3]雯婷中外家长运用动画片对儿童实施教育的现状与策略研究[D]上海师范大学2017.3[4]庄婉瑜在动画片教学中发展幼儿的口语表达能力[J]大成美育2008年第6期362000[5]王利娟浅谈动画片对幼儿语言发展的影响[C]第四届世纪之星创新教育论坛集中国会议2016.3[6]黄应秋动画片对幼儿语言与认知发展的价值及其指导策略[J].池州学院学报2017年12月第六期[7]全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》第3版[M]教育科学出版社2014年12月29

21附录一：家长问卷调查及结果家庭教育中动画片在小班幼儿口头表达发展中的应用及效果第1题在家园合作中，您是否有就孩子观看动画片的情况与教师沟通[单选题]选项小计比例是4162.12%否2537.88%本题有效填写人次66第2题您的孩子对动画片的喜爱程度是[单选题]选项小计比例不喜欢看34.55%不看23.03%无所谓710.61%喜欢看4060.61%非常喜欢看1421.21%本题有效填写人次66第3题您孩子平常观看动画片的频率是[单选题]选项小计比例从不观看11.52%偶尔看1421.21%29

22每个星期3-5次1522.73%经常看1827.27%几乎每天都看1827.27%本题有效填写人次66第4题你会事先给孩子筛选好观看的动画片吗[单选题]选项小计比例会(自己先看一遍，筛选合适的)913.64%偶尔(会看动画片名字、简介及其他途径推荐的)3756.06%不太会(电视、网络里面放什么看什么)812.12%不会(孩子要看什么看什么)1218.18%本题有效填写人次66第5题孩子在观看动画片时通常您在[单选题]选项小计比例做自己的事1827.27%坐在旁边玩手机913.64%和孩子一起看2740.91%一起看并且会和孩子一起讨论1218.18%本题有效填写人次66第6题您认为动画片不可缺少的因素是[多选题]选项小计比例有教育价值5684.85%娱乐性精美的动画效果3248.48%29

23完整有趣的情节3959.09%商业化34.55%本题有效填写人次66第7题动画片对您孩子语言表达上的影响是[多选题]选项小计比例语言词汇量增多了4771.21%喜欢模仿动画片里人物的话(包括好的坏的)4568.18%语言成人话1624.24%发音更加标准1827.27%学会表达很多的语气词及肢体动作4060.61%表达更加流畅2943.94%本题有效填写人次66第8题您孩子会经常模仿动画里人物的语言吗[单选题]选项小计比例不会46.06%偶尔4162.12%会2131.82%本题有效填写人次66第9题您认为幼儿在观看动画片中，是否学到了新词汇[单选题]选项小计比例是6496.97%否23.03%29

24本题有效填写人次66第10题您认为动画片是否会促进幼儿准确发音[单选题]选项小计比例是5887.88%否812.12%本题有效填写人次66第11题您是否会利用动画片发展幼儿的口头表达[单选题]选项小计比例是5684.85%否1015.15%本题有效填写人次66第12题您认为动画片对您孩子练习口头表达方面有哪些提升[多选题]选项小计比例激发学习语言的兴趣，常常模仿出现的词语4466.67%模仿规范的交际用语，培养语言交往的文明修养4568.18%愿意和家长、伙伴讲述分享动画片3959.09%提高口头表达的能力3959.09%愿意倾听辨别动画片中的正确发音，提高口语的准确性2740.91%本题有效填写人次66第13题您孩子在日常交流中运用动画片中出现的新词语新句子新表达的频率是[单选题]选项小计比例29

25很多1928.79%较多3146.97%很少1522.73%从不11.52%本题有效填写人次66第14题您认为动画片要怎样选择或制作才能更好地促进幼儿口头表达[填空题]填空题数据请通过下载详细数据获取附录二：教师问卷调查及结果教学中动画片在发展幼儿口头表达的应用现状第1题动画片作为一种教育手段，主要应用于以下那些方面[多选题]选项小计比例语言4093.02%社会3069.77%29

26健康2148.84%艺术1125.58%科学1534.88%本题有效填写人次43第2题你平时在幼儿语言教学过程中运用动画片的频率[单选题]选项小计比例经常1534.88%一般2046.51%偶尔716.28%很少12.33%本题有效填写人次43第3题幼儿在观看动画片时反应如何[单选题]选项小计比例专注、认真地倾听4093.02%听不听无所谓，处于一种常态24.65%不感兴趣，明显表现得不喜欢00%其他12.33%本题有效填写人次43第4题在与幼儿日常谈话中，幼儿是否会无意或有意模仿动画片里的语言[单选题]选项小计比例会4297.67%不会12.33%29

27本题有效填写人次43第5题幼儿模仿动画片里的语言的内容主要以什么为主[多选题]选项小计比例语音1841.86%语气、语调3786.05%词语2762.79%句子1534.88%本题有效填写人次43第6题幼儿是否会用动画片中的一些因果关系来解释日常生活中遇到的问题[单选题]选项小计比例会3479.07%不会920.93%本题有效填写人次43第7题您认为动画片对幼儿语言的作用主要表现在[多选题]选项小计比例语音、语调、语音面貌3376.74%词语的理解及拓展2251.16%语法的多样性1841.86%语言的表现力3172.09%其他49.3%本题有效填写人次43第8题在与幼儿交流中，幼儿会偶尔出现一些惊人的新词汇，你认为跟动画片的相关性怎么样29

28[单选题]选项小计比例很强49.3%强2762.79%一般1227.91%弱00%几乎无关00%本题有效填写人次43第9题您认为动画片对幼儿语言发展的作用如何[单选题]选项小计比例没作用24.65%有点作用2762.79%效果一般49.3%作用很明显1023.26%本题有效填写人次43第10题您认为动画片能够增加幼儿词汇量吗[单选题]选项小计比例有很大帮助1023.26%较大帮助2865.12%无帮助00%不确定36.98%其他24.65%本题有效填写人次4329

29第11题您认为动画片能够促进幼儿对新词汇的理解吗[单选题]选项小计比例能3888.37%不能511.63%本题有效填写人次43第12题您对幼儿通过观看动画片来学习语言表达的态度[单选题]选项小计比例支持，认为是很好的学习方式1023.26%较支持，认为存在一些不足3069.77%反对，认为不利于幼儿语言的习得00%其他36.98%本题有效填写人次43第13题您认为有必要对幼儿观看的动画片进行筛选吗[单选题]选项小计比例有必要，并知道该如何选择2148.84%有必要，但不知道该如何选择1944.19%没必要，不需要选择00%其他36.98%本题有效填写人次43第14题您认为在教学过程中观看动画片需不需要指导[单选题]选项小计比例需要3990.7%29

30不需要49.3%本题有效填写人次43第15题在利用动画片进行语言教育方面，您是否会对家长进行指导[单选题]选项小计比例会3376.74%不会1023.26%本题有效填写人次43第16题在利用动画片进行语言教学时，更多地倾向于[单选题]选项小计比例师幼互动为主2865.12%幼儿和幼儿互动为主613.95%以幼儿为主920.93%以老师为主00%本题有效填写人次43第17题在语言教学中所选用的动画片多倾向于[多选题]选项小计比例幼儿喜欢2455.81%符合幼儿年龄特点3990.7%符合语言教学目标3581.4%幼儿所熟悉的1739.53%网络豆瓣评分高的00%本题有效填写人次4329

31第18题您认为教学中怎样才能最大程度地发挥动画片的语言教育价值[填空题]填空题数据请通过下载详细数据获取29