陈慧勇论文

《陈慧勇论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

摘要随着2014年“核心素养”一词的提出，教育界对幼儿园幼儿的关键能力的培养问题越来越重视。本文通过收集专家学者有关关键能力的评价理论,将学前幼儿的关键能力细化为阅读、思考和表达三大类，并以此为评价标准对宁德市机关幼儿园的大三班幼儿的关键能力进行分析，探寻该园中的幼儿关键能力的影响因素。本研究采用白描和图表法等多种方法，对学前幼儿在不同活动中的表现进行分析，发现目前幼儿关键能力的培养中存在的发展不均衡、能力达不到正常水平等各方面的问题。在分析这些问题时提出解决问题的办法，并开展活动进行验证，检验方法有效性，从而得出改良关键能力培养方式的各类措施，以达到完善幼儿教育中关键能力健全发展的目的。关键词：幼儿园；大班；关键能力-2-

1AbstractWiththeproposaloftheterm"coreliteracy"in2014,theeducationcommunityhaspaidmoreandmoreattentiontothecultivationofkindergartenchildren'skeyabilities.Bycollectingtheevaluationtheoriesofexpertsandscholarsaboutthekeyabilities,thispaperdividesthekeyabilitiesofpreschoolchildrenintothreecategories:reading,thinkingandexpression,andthenanalyzesthekeyabilitiesofthethirdclasschildreninNingdeMunicipalGovernmentkindergartensbasedontheevaluationcriteriatoexploretheinfluencingfactorsofthekeyabilitiesofthechildreninthekindergartens.Inthisstudy,weusemanymethodssuchaswhitedrawingandchartmethodtoanalyzepreschoolchildren'sperformanceindifferentactivities.Wefindthattherearemanyproblemsinthecultivationofchildren'skeyabilities,suchasunbalanceddevelopment,abilitynotreachingthenormallevelandsoon.Intheanalysisoftheseproblems,weputforwardsolutions,andcarryoutactivitiestoverify,testtheeffectivenessofthemethods,soastocometovariousmeasurestoimprovethetrainingmodeofkeycompetencies,soastoachievethepurposeofimprovingthesounddevelopmentofkeycompetenciesinearlychildhoodeducation.Keywords:Kindergarten；largeclassofkindergarten；keyability-2-

2目录绪论-7-第一节、研究背景和意义-7-一、研究背景-7-二、研究意义-7-第二节、文献综述-7-一、关键能力的相关研究-7-二、研究评述-8-第三节、概念界定-8-一、核心素养-8-二、关键能力-8-第四节、创新点-8-一、内容创新-8-二、方法创新-9-第一章、研究设计-9-第一节、研究对象、研究者-9-一、研究对象-9-二、研究者-9-第二节、研究方法-9-一、文献调查法-9-二、观察法-10-三、行为研究法-10-第三节、研究计划与效果检测-10-一、研究计划-10-二、效果检测-10-第二章、机关幼儿园关键能力培养现状和可能导致现状的诱因-11-第一节、宁德机关幼儿园大三班关键能力培养的现状-11-一、阅读能力现状-11-二、思考能力现状-11-三、表达能力现状-11-第二节、导致幼儿关键能力现状的可能诱因-11-一、阅读能力现状的可能诱因-11-二、思考能力现状的可能诱因-11-三、表达能力现状的可能诱因-12-第三章、诱因检测的具体措施-12-第一节、阅读能力发展诱因研究-12-一、对照组-12-二、实验组-13-第二节、思考能力发展诱因研究-14-一、两次活动后的幼儿的绘画作品情况-14-二、活动数据的分析-14-第三节、表达能力发展诱因研究-15-一、班级内的故事创编活动-15--16-

3二、“王宫”中的故事创编活动-15-第四章、幼儿关键能力发展结论和建议-16-第一节、幼儿关键能力发展结论-16-一、幼儿关键能力发展不平衡的表现-16-二、影响幼儿关键能力发展不平衡的因素-16-三、幼儿关键能力发展的途径-16-第二节、幼儿关键能力发展建议-17-一、幼儿关键能力的角度-17-二、学校角度-18-三、教师角度-18-结束语-19-致谢-20-参考文献-21--16-

4绪论第一节、研究背景和意义一、研究背景随着经济社会的发展和时代的变迁，教育的重要性愈发突出，新情况新问题也日益显现，人们的教育也提出了新的要求。教育也正不断被赋予新的教育意义。核心素养在学校教育领域的普及，给学校教育带来了新的发展的机遇，也使学校教育再次面临严峻的挑战。学生在课程和教学中的主体地位将日益突显。如何开发利用教学资源对学生的核心素养进行培养，是课程教材编制面临的新的重大的课题。1、国家关于发展学前教育的若干意见2014年3月，核心素养首先出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并备置于深化课程改革落实立人树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。至此，核心素养逐渐成为教育质量评价的新标准。2016年中国基础教育已迈入核心素养新时代，核心素养培养的应用无疑将成为的重要题目，其中关键能力与必备品格的培养成为教师的研究重点。核心素养包括关键能力与必备品格，其中关键能力对于学前幼儿的发展至关重要，当前大部分幼儿园的教育目标仍然停留在三维目标，对于关键能力的培养尚处于探索阶段，所以对学前幼儿关键能力的培养成为了本研究的重点研究对象。二、研究意义关键能力对于幼儿的发展十分重要，它是学生学习的一般能力，在幼儿的一般发展中都有重要作用，同时关键能力也是所有学科学习的通用能力，能够让幼儿的不同领域协调发展。就能力发展而言，关键能力是基础能力，是其他能力的基础，没有关键能力其他能力的发展就无从谈起。如今大量的教学研究都集中于幼儿关键能力的培养，学校教育对于幼儿的关键能力培养越来越重视，但部分学校却无法充分让幼儿的关键能力得到发展，在学生的各个重要发展阶段没有达到关键能力的要求，出现了幼儿能力水平不足，发展滞后的现象，甚至出现资源滥用或资源使用不当从而使幼儿关键能力发展不良，使幼儿的行为向不良的方向发展，出现了任性，叛逆，回避等不良的表现。本研究重点在与对幼儿关键能力的培养，从幼儿角度，对幼儿之后的能力学习有着重大的意义；从学校角度，关键能力的培养对于教师进行教学活动的质量提升有着重大意义；从社会角度，提高教育中对关键能力的重视程度对全面素质提高有着重大意义。第二节、文献综述一、关键能力的相关研究关键能力即面对所有发展的通用能力、面对不同环境的普适性能力，它指向人的一般发展。苏联教学论专家赞科夫对一般发展这样阐述：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科-16-

5教材的基础，而在学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。”⑤赞科夫，论小学教学[M]，俞翔辉，译，教育科学出版社，1982，22-23阅读是幼儿获得新知识的主要手段，对发展学生智力十分重要。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“必须教会少年阅读，没有学会流利且有理解的阅读的人，就基本不可能掌握知识，在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就算不上让学生自觉的掌握知识。”⑥苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社1984（52）从教学角度来说，阅读能力就是“自能读书”思考是一种思维活动，教育家杜威在《我们如何思维》，中对思维进行了阐述：“在某些情况下，人们并没有多想，甚至完全没有去想，根据何在就得出自己的信念。除此之外，人们是用心搜索证据并且能够确信证据充足才可以形成信念，而这些思维的过程被称为思考或者思索。”约翰·杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.新华出版社.2010(3)杜威强调只有这种思维才有教育的意义。所谓表达指的是把自己内化理解的知识，通过一种或几种能够传递给他人的形式来表现想法的过程，或是因为外化而表现出来的内容。钟启泉.重视儿童的表达活动[J].基础教育课程，2014（1）一、研究评述综上所述，根据以上关于幼儿教育的相关研究，可以发现国内外对于学校教育越来越重视，虽然有很多对幼儿的教育进行研究，但仍然存在以下不足：第一，当前的研究对象对于幼儿园的幼儿教育涉及相对较少，本研究中研究对象主要是大班的幼儿突破了以往研究选择的年龄阶段，第二，当前研究内容对于核心素养教育都有很多相关研究，但没有将核心素养拆分成关键能力与必备品格进行阐述，或研究方向更加侧重于具体的学科素养的培养。本研究意在分析当前关键能力培养的现状存在的问题，探索更加有效的教育途径和方法，促进幼儿关键能力发展。第三节、概念界定一、核心素养什么是素养？在我国对于核心素养有很多种论述，余文森教授认为素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西，就其本义而言是指人生而有之、先天具备的东西。核心素养则是素养中最为重要的部分。核心素养的具有集中核心的表现：基础性、生长性、共同性、关键性。王红，吴颖民.放慢知识的脚步，回到核心基础[j].人民教育，2015（7）在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将核心素养的内涵界定为“学生一应该具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”。（本研究主要研究的是幼儿核心素养的关键能力培养）二、关键能力关键能力是指学科能力的概念转化：从学习理解能力逐渐上升到实践运用能力，最后升华为创新迁移能力，是幼儿学习发展的一般能力，是学科学习的通用-16-

6能力，就能力发展而言，它们是基础能力，也是其他能力的基础。《核心素养导向的课堂教学》余文森上海教育出版社2017年7月第一版在幼儿园的阶段，关键能力即学习能力、思考能力、表达能力。第三节、创新点一、内容创新目前大部分的研究都在探讨中小学的关键能力培养，有关于单独学科的关键能力培养的文献较多，对于幼儿园学前幼儿的关键能力培养的研究较少。随着学校教育的不断进步，教学质量的不断上升，学前幼儿的教育越来越多的重视。因此本研究将在学前幼儿这一特殊的群体中，研究幼儿关键能力发展的有效途径，以丰富此方面的研究。二、方法创新笔者在研究中加入了白描，对幼儿园的幼儿的真实活动进行了真实客观的记录，更加具有针对性。第一章、研究设计第一节、研究对象、研究者一、研究对象本研究的研究对象为宁德市机关幼儿园大三班的幼儿。该班的幼儿年龄一般在5~6岁半，配有三名教师，两位为主班老师，轮流教学，一名为生活老师，照顾起居。两位主班老师擅长艺术领域与社会领域，生活老师则善于观察，做事细致入微，大三班无论是在师资方面还是教学环境都能为笔者提供本研究的良好条件。二、研究者1.研究者笔者作为研究者，在此次行动研究中承担着研究工作和教学工作，主要搜集各项资料，负责活动的设计与实施以及行动的反思，在本次活动中，笔者致力于对课堂资源的挑选，进行相关活动的设计，通过开展活动完成观察与反思等任务，以确保研究活动的过程能顺利的进行。2.合作者本研究的合作者是宁德市机关幼儿园大三班的两位主班老师和一位生活老师。在研究过程当中，幼儿园教师给予笔者积极的配合，帮助拟定研究计划，共同实施活动，一起交流反思活动中所存在的问题，并且及时修正。笔者与合作者于2019年9月11日至2019年11月10日，开展了两个月的研究。三位教师凭借其认真负责的态度，丰富的实践经验，给予了笔者很大的支持，现将合作者的基本情况列表如下：行动者性别擅长领域工作职位任课时间T1女艺术、社会主班老师上午T2女艺术、表演主班老师下午T3女社会健康生活老师全天-16-

7第一节、研究方法一、文献调查法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。这种方法有助于观察和访问。从而能得到现实资料的比较资料，有助于了解事物的全貌。笔者通过查阅大量相关文献资料，结合幼儿园教学实践需要确定研究问题，研究方法研究的理论基础和基本思路，从而提炼出对于幼儿关键能力发展的理论框架，技术途径，实践路径和总体思路二、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。三、行为研究法一种综合的研究方法。主要用于观察和访问﹐了解儿童的行为﹐进行分析研究﹐探求关于儿童行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助儿童修改他的行为﹐故也称为行为修改法。张红霞.《教育科学研究方法》:教育科学出版社,2009(08)笔者先对儿童行为的表现作详细的观察和记录，之后根据观察的结果和记录﹐通过观察的记录对儿童具体行为进行分析﹐从而确定行为修改的内容和程序，最后达到按计划帮助儿童培养关键能力的目的。本研究将通过观察，谈话，问卷的方法对幼儿园43名大班5~7岁儿童的行为进行了解，分析不同的活动方式方法对于幼儿行为的影响，从而探求其规律，并采取具体的措施，帮助幼儿习得关键能力的形成。第二节、研究计划与效果检测一、研究计划本次研究将以关键能力的养成为核心，通过教学活动对幼儿的行为进行研究。分为几部分：1、对幼儿关键能力的水平进行了解，找到问题。2、观察不同活动中，幼儿的关键能力表现变化的可能影响因素3、设计活动，验证幼儿关键能力变化的影响因素4、进行活动反思，根据活动的反馈提出有效地建议二、效果检测在研究过程当中，笔者主要对大三班的幼儿在每一次开展活动后，对幼儿的行为发生变化进行监测与分析，了解每一次活动后产生的效果。检测的方法主要以访谈法和观察法为主，其中访谈法包括笔者对幼儿、家长和教师的访谈的访谈。观察法主要是观察幼儿进行活动之后的表现，检测地点为幼儿园，检测时间是在完成活动后做检测，从活动开始直至活动结束，在此期间应用访谈法与观察法，对幼儿的关键能力变化做一个全面的了解。实施结束后，笔者将通过整理本次活动当中的有关记录，进行前后的对比，亦在分析整个行动对幼儿产生的影响及产生的效果是否明显，-16-

8从而检测本次研究的有效性，如果幼儿能在教育活动后表现出关键能力的提升，则说明本次活动具有着实质性的效果。第一章、机关幼儿园关键能力培养现状和可能导致现状的诱因第一节、宁德机关幼儿园大三班关键能力培养的现状在研究的准备阶段，笔者在2019年9月11日开始，主要通过访谈法与观察法进行了情况诊断。了解了宁德市机关幼儿园大三班的情况及幼儿园开展的相关教育活动。笔者在宁德市机关幼儿园大三班的了解了大三班幼儿的课堂和家庭表现，通过与大三班教师家长进行访谈和记录，对大三班幼儿的观察记录进行整理，从而清楚了解大三班幼儿目前教育的问题及现状。笔者通过在幼儿园实习期间对幼儿关键能力发展的现状。具体表现如下：一、阅读能力现状笔者通过对幼儿在幼儿园图书角阅读的情况进行观察时，发现幼儿园的部分幼儿在阅读时出现注意力易转移、看书漏页，阅读过后对阅读内容遗忘快，记忆不清的情况。二、思考能力现状笔者通过实习期间的教学活动发现，幼儿在课堂思维较为发散，对于课程内容的学习效率不理想，学习主动性不足，较为依赖老师的指导。具体表现在幼儿不愿意主动思考，对学习的事物缺乏好奇，回答问题人云亦云。三、表达能力现状笔者通过与幼儿的互动、幼儿参与语言角活动的表现进行观察，发现部分幼儿在活动中表现出对自己的成果极度不自信、（如害怕被其他幼儿嘲笑而拒绝分享绘画作品）对话时言语不通顺甚至有时会结结巴巴、不喜欢和人沟通等。第二节、导致幼儿关键能力现状的可能诱因一、阅读能力现状的可能诱因1、阅读角环境创设在对阅读角的观察中，笔者发现幼儿园的环境创设中有很多可爱的抱枕。很多在阅读区进行阅读活动的幼儿在阅读时注意力会转移到抱枕上，开始玩抱枕。可能会引发幼儿的注意力分散，进而导致幼儿看书漏字，跳行，漏页等不良后果。因为幼儿对阅读活动的注意力分散，还可能会导致幼儿的记忆效果差，具体表现为对阅读内容的遗忘快，记不清。2、缺乏引导在与多名幼儿的谈话中，笔者还了解到，幼儿看不懂大部分的文字，幼儿的自主阅读其实大部分都在阅读图片，通过对于图片的阅读，了解故事的发展。在没有教师引导的情况下，幼儿阅读时缺乏目的性，对于绘本的兴趣更多是来源于精美的图片，而不是故事本身。这种情况导致了幼儿对阅读的兴趣大打折扣，阅读能力的训练就缺乏主动性，难以达到培养阅读能力的效果。二、思考能力现状的可能诱因1、幼儿相关经验不足-16-

9根据皮亚杰的同化顺应理论，认为幼儿的认知是将外部环境的有关信息与幼儿的认知结构进行互动，从而完成对知识的学习。幼儿的发展需要新知识与已有经验的互动才可以完成图式的完善，达到新的平衡。幼儿的经验对于思考的活动至关重要，经验决定了思考的深度，没有经验就没有思考。1、幼儿的兴趣不足思考是幼儿自主自发的过程，当幼儿对思考内容产生兴趣，对新事物有一定的需要时，幼儿就会自主的进行思考。当幼儿对于所学知识的内容缺乏兴趣时，就难以集中注意力进行有效地思考，久而久之思考能力的发展就会受限。一、表达能力现状的可能诱因1、缺乏表达的环境幼儿的想象力丰富，思维方式相比成人更加依赖环境。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿处于具体形象思维阶段，需要在特定的环境中才能更好地思考表达。由于幼儿处于一个自我中心的阶段，很难设身处地的理解其他人的感受，就需要一个良好的环境带领幼儿更好的进入情境当中，体验情境中人物的感受。如果没有提供一个良好的表达环境，幼儿就很难产生共鸣，缺乏共鸣就没有内容可表达，从而阻碍表达能力发展。第一章、诱因检测的具体措施针对幼儿关键能力发展现状的诱因推测，笔者开展了几次活动进行研究，意在验证导致幼儿关键能力的真实诱因，发现并总结幼儿关键能力的发展规律。第一节、阅读能力发展诱因研究本次行动主要通过对幼儿阅读角的阅读行为进行研究。第一次活动笔者以白描的方式记录幼儿阅读绘本的情况，以访谈法了解幼儿阅读绘本以后的阅读情况，将第一次活动作为对照组。第二次活动笔者通过改变阅读环境和在阅读时进行引导，观察幼儿在教师的引导和更简洁的阅读环境下阅读效果的变化，作为实验组。通过对比两次活动以探究这两种诱因对幼儿阅读能力的影响。一、对照组本次行动旨在开展不同的活动，通过对幼儿关键能力的变化过程进行分析，探究可能诱因对幼儿关键能力的实际影响。1、对照组白描：T1摸了A的头，宣布A可以开始自由区域活动。A走到了阅读角，先坐在垫子上脱掉鞋子，走到了阅读角的书柜旁。A先用手指点了几本绘本，最后挑了一本《国王生病了》绘本，他拿着绘本走到了阅读角的角落坐在了红色毛绒枕头上。A先翻了一页看了5秒，接着连翻了两页看了4秒，之后两页各看了3秒。这时A的脚蹬了一下踢到了其他枕头，他自然的回头看向了抱枕。A在愣了几秒后，放下绘本抱起一个枕头，一边观察一边用右手搓着红色毛绒枕头的毛。这个行为持续了1分钟后之后，A看到了他放在垫子上的绘本，他拿起绘本随意翻了几页就把书放回书柜，走向了角落并穿上鞋，走出了阅读角。2、对照组访谈：-16-

10T：“A，老师刚刚看到了你在看一本很好看的书，你可以给老师讲讲这本书讲了什么故事吗？”A：“它（绘本）画了国王，画了王后，然后国王和王后生病了，然后医生来看病，没有了。”1、分析①、阅读角的环境创设对幼儿的阅读活动产生了消极影响。幼儿的阅读行为是需要消耗注意力的，因此幼儿阅读的行为很容易被打断。在白描中，环境中的毛绒抱枕打断了幼儿的阅读行为，转移了幼儿的注意力。白描中毛绒枕头仅仅是被踩到就完全的转移了幼儿的注意力，可见幼儿的注意力不像成人一样稳定，微弱的刺激就可能导致幼儿的注意分散。②、幼儿从进入阅读角就开始凭借兴趣进行挑选绘本，说明最初绘本对于幼儿有一定的吸引力。但是该幼儿对绘本的每页平均只花费了3、4秒时间，这种情况可知幼儿的兴趣只能保持时间过短。幼儿最开始对于阅读的兴趣没能被保存下来，积少成多就导致了阅读能力发展的缓慢。导致幼儿兴趣的保持时间过短的原因可能是幼儿的阅读没有方向或阅读出现了困难。③、通过访谈我们可以看出幼儿对绘本内容基本没有什么记忆，只记得其中的几个主要人物，通过想象力把人物串联起来。因此得出这种阅读形式对幼儿阅读能力的培养效果不好，导致幼儿的阅读能力发展受限。一、实验组根据对照组的观察和推测笔者设计了实验组，通过改变环境创设和教师对幼儿进行引导后观察幼儿阅读情况的变化。1、实验组改变条件：①、将阅读角的抱枕移除。②、在阅读时教师给予一定的指导2、实验组白描：（2天后的自由活动）T1摸到A的头。A放好椅子，走到了阅读角，A先打量了一会后（可能是发现枕头不见了），坐在垫子上脱掉鞋子，走到了阅读角的书柜旁。A抽出了下层的几本绘本，最后挑了《月亮的味道》绘本。这时T走过来说：“A，你拿的这本书真有意思，月亮是什么味道的？有谁尝过呢？你看完了可以和我说说吗？”（引导）A点了点头，开始低头阅读这本绘本。A先翻到了第一页看了10秒，手指先指了指月亮，又指了指动物。之后每页各看了7-8秒，手指时不时指指绘本，嘴偶尔会嘀咕。在第4次和第8次翻页时出现了两次往回翻看的动作并伴随有轻微的皱眉，分别持续了6秒和8秒。在A翻看到一半时，有其他同学闯进阅读区打闹着，被T1发现后及时提醒闯入幼儿离开阅读区。A的阅读并没有被这些闯入的幼儿打断。3、实验组访谈：T：“A小朋友，你可以和老师说说这本书讲了什么吗？老师可想知道了。”A：“这本书讲了乌龟、斑马（故事里的各种动物）还有老鼠一个踩一个吃月亮。”T：“那他们吃到了吗？月亮是什么味道的。”A：“他们吃到了，是老鼠分给他们（其他动物）的，还有鱼是在水里吃了月亮，月亮的味道超好吃。”4、实验组分析-16-

11①、幼儿在进入阅读角时，缺少几个枕头的细微变化让幼儿打量了一段时间，说明幼儿对环境创设的变化极其敏感，可见环境对幼儿的行为有着极大的影响。因此进行环境创设的变动时不能变化过大，以免导致幼儿注意的转移。与对照组进行比较，幼儿的阅读行为没有被环境创设所打断，可见在进行环境创设时要尽量简单，过度的装饰可能会导致幼儿的注意力被转移，从而减少阅读角的阅读行为，不利于阅读能力的培养。②、相比对照组，教师对幼儿进行一定的引导后，幼儿开始运用手指和嘴等，多种感官帮助阅读，这是幼儿在学习阅读的技巧。幼儿通过多种感官的相互协作可以提升幼儿的阅读专注力，提升阅读能力。并且幼儿的每页阅读时间有所增加，说明幼儿在有一定的引导下阅读更有目的性，阅读需要更加仔细。这些都有利于提高阅读的能力③、通过访谈的对比我们可以明显的看出来幼儿对于第二个故事的记忆程度更深。说明通过简化幼儿阅读环境，可以减少对幼儿阅读的影响；对幼儿的阅读行为进行一定的引导确实可以提高幼儿的阅读水平，提升幼儿阅读能力。第一节、思考能力发展诱因研究根据对思考能力发展诱因的猜测，笔者组织了两次次运动主题绘画活动。第一次活动的组织时间是在学习完《国王生病了》绘本之后；第二次活动的组织时间是在第一次活动后布置家庭作业让幼儿参与户外活动后。两次绘画活动都没有对绘画的具体运动作出要求，只要求幼儿自主思考，自由创作。笔者将分析幼儿的绘画情况，从而推断出幼儿的思考活动。一、两次活动后的幼儿的绘画作品情况表二、活动数据的分析1、经验诱因对幼儿思考活动的分析由上图数据可以看出幼儿的经验直接影响了幼儿绘画时的思考。第一次活动是在绘本结束后组织的，绘本中学到的经验变成了一种思维定式，导致93-16-

12％幼儿的绘画内容局限于绘本内容。第二次活动是在第一次的基础上让幼儿参与户外活动后组织的，这时大部分的幼儿绘画思考方向都出现了变化，能够将参与户外活动的经验带入到绘画作品当中，从而画出了更多种类的运动。2、兴趣诱因对幼儿思考活动的分析通过对大三班幼儿的观察笔者发现大三班幼儿对户外运动有着非常浓厚的兴趣。在活动后，幼儿得语言内容也更倾向于表达户外活动的内容。不仅如此，在当天下午的“我的幼儿园”为主题的谈话活动中幼儿也热衷于表达户外活动的相关内容。这说明幼儿更愿意在创作中加入更感兴趣的内容。可见幼儿的兴趣在很大程度上影响了幼儿创作中的内容。幼儿更愿意对感兴趣的活动展开思考。第一节、表达能力发展诱因研究表达能力需要在表达中发展，笔者为了探究表达能力的发展诱因开展了两次“续编《国王生病了》故事”的语言活动，第一次活动中只在班级的环境中开展谈话活动，第二次在户外创设“王宫”的环境中开展谈话活动。笔者对幼儿在活动中的表现进行观察、收集和记录。一、班级内的故事创编活动在第一次活动中幼儿的表达欲望较低，故事的创编进度缓慢，幼儿对自主创编故事的表达拘谨、不自然、缺乏情感，甚至有个别幼儿表现出了极度的紧张，导致其难以对教师和其他幼儿表达故事内容。聆听他人的幼儿也表现出了分心玩闹的现象。二、“王宫”中的故事创编活动-16-

13在第二次的活动中，笔者创设了皇宫的场景，和角色的服装。所有幼儿对创编活动都表现出了极大的兴趣，迫不及待的想参与其中。幼儿的想象力也出现了极大地激发，幼儿为故事创编了很多新角色，新台词。幼儿的表达也变得自然大方，还能加入很多的动作、眼色。第一章、幼儿关键能力发展结论和建议基于以上对幼儿园幼儿关键能力的研究分析，笔者依据研究情况，从关键能力角度提出以下结论与建议：第一节、幼儿关键能力发展结论一、幼儿关键能力发展不平衡的表现。笔者发现幼儿在关键能力的三个方面中发展是不平衡的。大三班幼儿的表达能力较好，但阅读能力和思考能力较差，并不能达到年龄阶段标准的要求。同时在学习中缺乏主动性，面对问题时会过度依赖于教师。二、影响幼儿关键能力发展不平衡的因素目前影响幼儿阶段关键能力培养的因素主要有：1、教师创设的环境和创设的目的不符合，如：阅读环境太过复杂，表达环境太过简单。目的性与环境的融合程度不高。2、教师引导不够恰当，提问方式过多采用封闭式提问，幼儿思维受限，对幼儿的思考和表达能力的发展产生影响。3、幼儿生活经验不足，幼儿参与的生活足够丰富，但是却没有积累相印的生活经验，与课程内容难以产生互动，导致学习效果下降。4、幼儿对于活动的兴趣不足，参与活动的积极性较低，幼儿很少主动地参与到教学活动中。三、幼儿关键能力发展的途径笔者总结了幼儿关键能力发展的途径：1、阅读能力发展途径阅读活动就是幼儿与阅读材料之间的互动，幼儿阅读的注意力对于阅读效果有着很大的影响，想要提高幼儿的阅读能力就需要让幼儿在阅读中保持高度的注意集中。幼儿在阅读中的注意集中可以让幼儿更好的保持大脑的活跃，更加细致的掌握故事中的内容，更加清楚的知道故事的起因、经过和结果，更加迅速准确的把握故事的主要思想。经过日积月累的阅读可以积累更多的阅读经验，让幼儿学会更加有效的阅读方法，学习快速的掌握故事的内容，把握故事核心。在面对新的知识也能够快速了解。2、思考能力发展途径思考活动就是幼儿在了解故事内容的基础上，对于故事内容的思考。幼儿的已有经验直接决定了幼儿的思考能力，当幼儿有一定的经验，就可以在阅读中通过已有经验来解决各种问题，在通过学习知识、思考问题、总结经验的循环中提高思考能力。幼儿思考的动力源于幼儿对故事的好奇心和不理解，当幼儿在阅读中能自主思考，在故事细节中能寻找问题的答案，就代表着幼儿的思考能力就得到了提升。通过对不同故事的思考、总结，幼儿可以快速精准的在已有经验中搜索解决办法，就标志着思考能力的成熟。3、表达能力发展途径幼儿的表达是在了解内容，思考问题之后将所得出的结论传达给其他人的能力。幼儿的表达能力直接决定了幼儿的感召力与社会交往，幼儿优秀的表达能力可以帮助幼儿较好的融入新环境，在各类复杂的社会-16-

14交往中与其他人积极互动。教育者也可以通过幼儿的表达更加准确的把握幼儿对知识和经验的掌握程度，更好地实施教育。幼儿的表达能力来自于经常的练习，培养幼儿的表达欲望可以引导幼儿提升其的表达能力。第一节、幼儿关键能力发展建议一、幼儿关键能力的角度通过笔者组织的几次活动，发现了关键能力的发展规律：关键能力的养成主要是通过幼儿与材料之间的互动，顾名思义，阅读能力需要在阅读中提升，思考能力需要在思考中提升，表达能力需要在表达中提升。对关键能力的形成的规律的重点就在于：清楚幼儿的阅读、思考和表达活动的发展途径。1、提高阅读能力的建议①、从教师角度简化环境创设阅读需要幼儿与阅读材料进行一定的互动，对幼儿的注意力有一定的要求。阅读的环境创设应该做到简单、舒适，教师应该减少环境中的装饰品过度吸引幼儿的注意力，造成分心。在场地选择上也尽力远离声音较多的区域，以达成幼儿的注意力最大化，强化幼儿阅读的效果。②、从幼儿阅读角度给予指导幼儿的认知发展水平仍然处于具体形象思维，幼儿的阅读可能会停留在看图片、缺乏阅读目标、不知道应该读什么内容的情况。教师要对幼儿进行一定的引导，如：可以再阅读前针对故事提出问题，让幼儿带着问题进行阅读；在阅读中可以帮助幼儿营造良好的环境，减少外来因素对幼儿阅读的影响；在阅读后可以与幼儿一起回忆故事，帮助幼儿提炼故事中的知识。2、提高思考能力的建议①、从幼儿角度提升幼儿经验根据皮亚杰的理论幼儿的思考是新环境和已有经验的相互作用，通过同化与顺应加入幼儿的已有图式达到平衡。幼儿的经验对同化顺应过程极其重要，所以教师应该在引导幼儿思考之前丰富幼儿的已有经验。如：在思考如何交友前，组织幼儿参加社交活动；在思考节日意义前，先让幼儿了解节日由来；在思考故事的道理前，先基本了解故事内容。通过这种先丰富经验后引导思考的模式可以让幼儿进行有效地思考，对幼儿的思考发展有很大的促进作用。②、从教师角度提升幼儿兴趣幼儿的思考是建立在问题上的，而问题都是蕴含在活动之中。如果幼儿对于活动根本不感兴趣，即使活动组织的再好也很难对幼儿有积极的影响。幼儿的自制力远不及成人，支持活动的主要动力都来自于兴趣。当教师让幼儿对活动产生兴趣时幼儿便会自主的进行思考和探究。教师可以通过运用幼儿感兴趣的材料，如：绘本、动画片、讲故事让幼儿产生兴趣的同时又有疑问，在这个阶段幼儿的思考是最高效，记忆最深刻的。3、提高表达能力的建议①、从教师角度丰富环境创设表达能力和阅读能力的机制有所不同，阅读是将外界的信息通过重组纳入自己的体系，表达是将自己的信息传播给他人。根据不同的目的，环境的创设也会有差别。表达能力重在幼儿的丰富表达。给予幼儿一个丰富的环境可以调动幼儿的情绪、创设表达氛围，通过丰富幼儿的情境体验来激发幼儿的表达诉求；-16-

15通过将幼儿带入情境幼儿可以以第一视角感受情境，充实幼儿的情感体验，有利于幼儿进行自由表达，从而提高表达能力。一、学校角度学校应多组织有关于关键能力的研讨交流活动与教师培训活动，借助此类活动学习有关于关键能力的培养建议，并将理论知识积极应用于教学实践当中。此外，学校还应积极组织教师进行交流活动，及时收集教师在实践过程中遇到的问题与困惑，学习和借鉴其他老师的教学经验和教学方法，督促教师进行总结与反思。学校应多采取措施，加深教师对于关键能力培养的理解，提高幼儿园教师的专业素养，从而促进教师对于学生关键能力的培养二、教师角度首先，教师要积极地更新教学观念，提高自身专业素养。随着时代不断发展和教育领域的不断变革，教师应该及时转变自己的教学观念，积极参加相关教育培训，增强对于关键能力的理解，不断提高自身的专业素养。其次，教师应积极改变教学方法，开展高效的教学，采用适合幼儿的学习方法，激发幼儿学习的主动性，增强幼儿的学习兴趣，提高幼儿能力，营造轻松愉快和谐的学习环境。开展丰富的教学内容，激活幼儿的思维，让幼儿勇于表达自己的想法，让幼儿的思想相互碰撞，产生智慧的火花，提升幼儿的综合能力。-16-

16结束语近些年来，核心素养指向的课堂教育已经在国家的大力扶持下取得了很大的发展。核心素养已经成为了一种标准，其价值日益凸显。幼儿园对核心素养的认可，不仅在于其更加科学的评价学生的发展，而且还在于其对教学活动的评价功能。如何更好地培养学生的关键能力已成为一个受人关注的热议话题。研究幼儿园阶段幼儿的关键能力现状,分析其中的问题与影响因素,对于解决这一问题有着重要的意义。本研究的目的在于研究幼儿阶段幼儿关键能力的现状,进而探索影响幼儿核心素养发展的因素,并提出相关建议。关键能力在教育教学当中的应用，随着教育改革的深入和发展，已经被越来越多的教师所认可。关键能力深受专家的关注，也为幼儿身心和谐发展提供了一个良好的评价标准，让关键能力成为幼儿核心素养发展的奠基石。本文所用的关于幼儿关键能力培养时的活动素材都来自于本人真实的教学实践，由于本人的理论水平以及对问题的认识程度还比较低，本文只是就幼儿关键能力的培养当中做了初步的探讨和研究，幼儿关键能力的发展还有更广阔的空间，等待其他学者去挖掘和研究。同时也由于本人水平的局限，对问题的分析可能存在不足和疏漏之处，请各位专家学者和读者进行批评指正。19

17致谢几经修改更正，论文终于得以完成。回顾论文的研究历程，记忆里充满的是老师们的悉心指导和幼儿们的快乐相伴，在此我要向他们表示最诚挚的感谢。吃水不忘挖井人，在此论文完成之际，谨向我最尊敬的导师朱波讲师致以真诚的谢意和崇高的敬意。从这篇论文的选题设计到开题报告，从论文的初稿到修改定稿，都凝聚着朱波老师无微不至的关怀。朱波老师其丰富的实践经验，渊博的专业知识，务实忘我的工作作风，宽以待人的处事态度使我受益匪浅。最后，在研究期间有幸得到钟老师，郭老师的教诲和指导。在论文撰写的过程中，也给我提供了许多的建议和真诚的关爱，在此表示真诚的感谢！19

18参考文献①、王洋.《动漫概论》[M].国防工业出版社.2012.第4页②、吴庆麟.《教育心理学——献给教师的书》[M].上海华东师范大学出版社2003(11)192~193.③、石俊燕.《动漫资源在美术教学中的应用研究》[J].成才之路,2019,(32),95-96④、殷红霞.《动漫在小学美术教学中合理应用》[J].美术教育研究,2016(11)⑤、赞科夫.《论小学教学》[M].俞翔辉，译，教育科学出版社，1982，22-23⑥、苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].杜殿坤，编译.教育科学出版社1984（52）⑦、约翰·杜威.我们如何思维[M].伍中友，译.新华出版社.2010(3)⑧、钟启泉.重视儿童的表达活动[J].基础教育课程，2014（1）⑨、王红，吴颖民.《放慢知识的脚步》回到核心基础[J].人民教育，2015（7）⑩、余文森.《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社2017.7第一版⑪、王洋，动漫概论.[M].国防工业出版社，2012,4⑫、张昱.《借助网络教研平台构建动漫资源库的实践研究》[J].课程教育研究2019,(38),248⑬、张红霞.《教育科学研究方法》.教育科学出版社,2009(08)⑭、叶澜.《教育学原理》,人民教育出版社2007(07) ⑮、邵瑞珍.《教育心理学》上海教育出版社出版2002（09）⑯、国务院办公厅《关于拖动我国动漫产业发展的若干意见》，国办发.[2006].3219